摘要:幼兒教師在教育教學(xué)的活動(dòng)中需要倫理的支持，幼兒教師倫理也促進(jìn)了教學(xué)的順利開(kāi)展，有助于保障幼兒的教育權(quán)益。當(dāng)前幼兒教師倫理缺失的現(xiàn)象比比皆是。幼兒教師倫理缺失表現(xiàn)為幼兒教師缺少倫理判斷、缺少倫理意蘊(yùn)、專業(yè)倫理品質(zhì)，角色定位模糊，從而應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師倫理規(guī)范建設(shè)，解決幼兒教師倫理缺失的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;倫理;師德

一、幼兒教師倫理建設(shè)的內(nèi)涵及意義

幼兒教師專業(yè)倫理是指幼兒教師在從事幼兒保育和教育過(guò)程中所應(yīng)遵守的一系列行為規(guī)范或行事準(zhǔn)則，以及在這些基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)［1］。幼兒教師為了推動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)，需要具備專業(yè)的倫理規(guī)范。之前廣大學(xué)者研究的教師專業(yè)倫理，通俗上講是研究教師職業(yè)道德。教師的倫理缺失，使教學(xué)品質(zhì)下降，幼兒教師用合理的邏輯幼兒的行為選擇做出正確的理解與判斷，專業(yè)素養(yǎng)的匱乏往往使幼兒教師的角色認(rèn)同遭到質(zhì)疑，行為價(jià)值認(rèn)同得不到認(rèn)可，職業(yè)倦怠感突出，職業(yè)認(rèn)同感不斷弱化。近年來(lái)新聞媒體報(bào)道各種虐童案引起社會(huì)的關(guān)注與重視，幼兒教師能否“教育”好幼兒遭到質(zhì)疑，幼兒教師是否存在“師德”引人深思。幼兒教師必須具備專業(yè)的倫理規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中，由于服務(wù)對(duì)象的特殊性，幼兒教師采取的方法手段因幼兒年齡層的不同而做出調(diào)整。幼兒教師教育是一整個(gè)團(tuán)體的工作教育，其教育需要包含的不可或缺的元素，就是倫理。艾森伯格說(shuō):“當(dāng)一個(gè)工作團(tuán)體對(duì)其服務(wù)對(duì)象的權(quán)威或影響力愈大時(shí)，倫理就愈重要。”

二、幼兒教師倫理缺失的表現(xiàn)

1．幼兒教師缺少倫理判斷

幼兒教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，等級(jí)觀念嚴(yán)重。往往在教學(xué)行為中，做出錯(cuò)誤的判斷，教育行業(yè)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的緊密結(jié)合，與人道主義的脫節(jié)，都使教師在教育教學(xué)行為中，缺失倫理判斷。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上降低了廣大教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)師德的認(rèn)同度，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響最強(qiáng)烈。［3］社會(huì)思潮與價(jià)值觀沖擊，使幼兒教師在個(gè)人的行為選擇過(guò)程中受到影響，價(jià)值觀影響幼兒教師的思維判斷。從中國(guó)古代的“師道尊嚴(yán)”到改革開(kāi)放受蘇聯(lián)的啟迪，傳統(tǒng)教師權(quán)威給如今教師留下根深蒂固的思考。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，始終比幼兒“高人一等”的態(tài)度，拉開(kāi)與幼兒“平等”的距離，使幼兒對(duì)教師感到陌生、不信任以及懷疑，都導(dǎo)致教育教學(xué)的不完善，“平等”的倫理意識(shí)在教師與幼兒的相處中格外重要。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中缺少倫理敏感性及倫理判斷能力。敏感性主要包括教師是否能察覺(jué)到是否因?yàn)檎Z(yǔ)言、行動(dòng)的表現(xiàn)而侵犯幼兒權(quán)益，幼兒所作出的言行舉止是否符合平時(shí)生活習(xí)慣。除了對(duì)幼兒，教師對(duì)自身能否作出準(zhǔn)確、合適的判斷，是否能過(guò)濾掉不符合倫理規(guī)范的行為和語(yǔ)言。

1俄羅斯教師教育和繼續(xù)教育法規(guī)制度

政策指導(dǎo)行動(dòng)，教師教育政策法規(guī)制度決定教師教育質(zhì)量，從而影響整個(gè)教育質(zhì)量。1991年蘇聯(lián)解體，俄羅斯宣布獨(dú)立,為了促進(jìn)和發(fā)展教師教育，俄羅斯相繼出臺(tái)了一系列創(chuàng)新性高、針對(duì)性強(qiáng)、目的明確、可操可控的教師教育政策、法規(guī)、制度，極大地促進(jìn)了俄羅斯教師教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了俄羅斯整個(gè)國(guó)民教育的發(fā)展。

2教師的培養(yǎng)體系

俄羅斯教師教育主要是師范教育，教師教育和繼續(xù)教育主要由師范大學(xué)和師范學(xué)院來(lái)組織實(shí)施，并注重教師教育的層次性和復(fù)合性。為了建立多層次的教師教育機(jī)構(gòu)，1992年3月俄羅斯聯(lián)邦頒發(fā)了《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議》，同年6月俄羅斯教育部頒發(fā)了《關(guān)于建立多級(jí)結(jié)構(gòu)的教師教育體制》。俄羅斯高等教師職業(yè)教育按“專業(yè)”和“方向”分為兩個(gè)子系統(tǒng)：按“專業(yè)”培養(yǎng)某專業(yè)專門(mén)人才，按“方向”培養(yǎng)學(xué)士和碩士，并授予相應(yīng)的資格證書(shū)及學(xué)位證書(shū)。2007年俄羅斯杜馬通過(guò)了《關(guān)于引入兩級(jí)高等教育體制的法律草案》，確定了俄羅斯高等教育的結(jié)構(gòu)，形成“學(xué)士-專家-碩士”的培養(yǎng)體制。副博士-博士屬于后高等教育培養(yǎng)體制。俄羅斯教師教育分為以下層次：中等師范教育：包括師范中專和師范專科，生源為完全中等教育畢業(yè)生，學(xué)制3年，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)和部分初中老師。高等師范教育：包括師范學(xué)院和師范大學(xué)，生源為完全中等教育畢業(yè)生，學(xué)制4年，培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)士；學(xué)制5年，培養(yǎng)教育專家；學(xué)制6年，培養(yǎng)教育學(xué)碩士。學(xué)制為5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等師范教育的學(xué)生。補(bǔ)充師范教育和后高等教育：包括教師進(jìn)修學(xué)院、綜合性大學(xué)、教師技能提高及再培訓(xùn)學(xué)院、教學(xué)-科研機(jī)構(gòu)等，主要任務(wù)是承擔(dān)高等教育、后高等教育以及教師繼續(xù)教育教育工作。生源為獲得碩士學(xué)位的學(xué)生，學(xué)制3~6年，通過(guò)相應(yīng)的論文答辯，畢業(yè)生可以獲得副博士學(xué)位或博士學(xué)位。在層次教師教育的同時(shí)，俄羅斯注重連續(xù)教師教育體系建設(shè)，2001年俄羅斯《俄羅斯2001年-2010年連續(xù)教師教育體系發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出構(gòu)建中等、高等和后高等教師教育之間相互銜接的、連續(xù)的教師教育體系，包括中等、高等和后高等教師教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作網(wǎng)，國(guó)家及地方教師教育行政管理機(jī)構(gòu)，師資進(jìn)修及再培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成部分。

3教師教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

到目前為止，俄羅斯教師教育標(biāo)準(zhǔn)先后進(jìn)行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄羅斯頒布了第一代教師教育標(biāo)準(zhǔn)，包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教育大綱、教學(xué)水平的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師教育的內(nèi)容要有創(chuàng)新，以適應(yīng)高等學(xué)校的發(fā)展要求；教師教育過(guò)程，要重視教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的更新。為適應(yīng)教師教育的發(fā)展，2000年4月俄羅斯頒布的第二代教師教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，更加明確了核心內(nèi)容，拓展了大學(xué)的自主辦學(xué)權(quán)。為完善教師教育的內(nèi)容，保證教師教育的質(zhì)量，確保教師教育機(jī)構(gòu)的資源和物資保障，在《綱要》中確定了教師教育作為全國(guó)教育領(lǐng)域中優(yōu)先體系的發(fā)展戰(zhàn)略。為了使教師教育與國(guó)際接軌，2006年至2010年，俄羅斯制訂了第三代教師教育標(biāo)準(zhǔn)，具有兩個(gè)明顯特征：一是在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和課程容量的同時(shí)，更加注重“能力培養(yǎng)”，即“對(duì)基礎(chǔ)教育大綱掌握結(jié)果”。二是將課程體系分為了基礎(chǔ)部分和可調(diào)整部分，給出了國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育課程門(mén)類及課程容量的一個(gè)較為寬廣的范圍，擴(kuò)大了大學(xué)的學(xué)術(shù)自由，并在課程容量的計(jì)算中引入了學(xué)分，取代了原有的學(xué)時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4教育機(jī)構(gòu)以及教師的資格、權(quán)力和地位