摘要：近年來，農村小學留守兒童教育問題引起了全社會關注。農村小學留守兒童教育還面臨著很多困境，只有采取有效的措施解決，才能有效引導留守兒童的思想和行為，幫助他們塑造健全人格，促進學生身心健康發展。本篇文章主要對農村小學留守兒童教育的現實困境進行分析，并且提供了引導留守兒童的有效措施，希望對農村留守兒童教育有所啟發。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；教育困境；引導對策

在城市發展的過程中需要大量的勞動力，城市的工作機會相對于農村也更多一些，農民為了提高收入，改善生活條件，很多人都選擇了去城市打工，孩子則被留在了農村由長輩進行照顧，我們將這些孩子稱為留守兒童。農村小學留守兒童在很小的時候就會和父母分開，形成了隔代監護或者代為監護的現狀，學生的生活、學習、心理、安全等方面的教育都面臨著巨大的挑戰。另外，留守兒童的教育經費投入不足，也是導致學校對留守兒童的關愛行動無法落實的因素之一，這樣就會影響到農村小學留守兒童的教育成效，而小學階段正是學生的思想和性格形成的重要時期，這個時期的學生如果沒有得到關愛，就會缺乏安全感，性格上也會出現缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于學生身心的健康發展，如果不能對留守兒童進行有效引導，還會引發一系列的社會問題。因此，對農村小學留守兒童的教育困境進行研究具有重要的現實意義，在找到留守兒童教育存在的問題后，我們才能采取有效的措施進行針對性地改善，這樣才能更好地引導農村小學留守兒童，使他們健康快樂地成長。

一、農村小學留守兒童教育面臨的困境

（一）家庭教育缺失

農村小學留守兒童被迫和父母分離，由爺爺奶奶照顧，或者是其他的親屬代為照顧，隔代教育最大的問題就是溺愛，加上農村老人的文化水平有限，認為只要給孩子吃飽穿暖就可以，很少對他們進行思想道德教育。農村小學留守兒童缺乏父母關愛，家庭教育存在著一定的缺失，容易對學生的學習、性格、生活、心理等造成影響，使得農村小學留守兒童教育面臨著巨大困境。

（二）教育經費不足

摘要：隨著城市化進程的加快，部分農村民眾為了獲取更高的經濟收入，紛紛選擇進入城市務工。但是，由于城市中工作時間較長，這批進入城市發展的農村民眾只能將自己的孩子留在農村接受教育，這就是留守兒童的含義。相較城市中的兒童而言，留守兒童缺少來自父母的關愛，對學習的積極性不高，給農村教育工作者帶來了極大的難題。面對這一不利局面，農村教育工作者應明確自身在兒童成長過程中的主導作用，深入分析影響農村中小學留守兒童的教育問題，針對性地做出相應的應對措施，全面提升農村中小學的教育質量，為國家教育事業貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：農村中小學；留守兒童；教育

一、農村中小學留守兒童教育的現狀分析

（一）家庭教育缺失

現階段，越來越多的農村青年群體進入城市發展，導致農村留守兒童的數量逐漸增長，農村中小學留守兒童的家庭教育工作面臨極大的缺失[1]。首先，農村中小學留守兒童基本上是與祖輩群體一起生活，由于祖輩群體的年齡較大，在照顧孩子方面難免存在精力不足的問題，導致孩子的心理問題得不到及時慰藉，農村中小學留守兒童的心理問題較為嚴重；其次，農村老齡群體的安全意識較為淡薄，對于孩子較為危險的行為不能及時地制止，導致農村中小學留守兒童的安全問題堪憂；最后，由于農村老齡群體受教育水平較低，無法有效解決留守兒童在學習中遇到的問題，影響農村中小學留守兒童的教育質量。

（二）教學資源不足

相較城市而言，農村中小學受當地經濟發展水平的影響，普遍存在教學資源不足的問題。首先，農村中小學受自身地域限制，所獲得的教學資源較少，難以為農村留守兒童提供健全的教學設施支持，導致學生的學習積極性逐漸降低；其次，由于農村的生活條件較差，對高素質教育人才的吸引力不足，導致農村中小學的教育工作缺少相應的人才支撐，師資力量較為薄弱，教育質量難以達到預期的效果。并且，由于農村中小學教育工作者的綜合素質不足，教育工作者與學生家長之間的溝通較少，造成學校教育與家庭教育之間銜接不暢。

一、農村寄宿制小學留守兒童思想現狀

由于父母與孩子長期分開，親情交流很少，對留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現心理障礙，留守兒童同樣如此，這對孩子心理成長非常不利。有些父母對孩子關心不夠，溝通僅限于詢問學習成績，親情的缺位，必定會讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現叛逆心理。生活單調，寄宿生缺少認同感。農村小學本來就沒有太好的硬件設施，如果相應的軟件也跟不上，教育就會變得簡單生硬，寄宿生活當然也會變得單調和乏味。因為集體生活難免會有許多競爭，這也會讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長時間得不到認同感，就會變得孤僻和偏執。

二、農村寄宿制小學留守兒童教育對策

留守兒童寄宿學校，家長以為有學校教師管理就萬事大吉了；學校和教師以為有嚴格的日常管理，教育就會水到渠成。其實不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當這些心理期望值得不到滿足的時候，也會出現一些心理問題。所以，針對寄宿生心理特質，做出教育方式的適時調整，也是因材施教的體現。

1.做好調查，建立留守兒童成長檔案

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現其特殊性。為了準確掌握這些孩子的基本情況和心理動態，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。成長檔案最好和學生家長一起建立。記錄學生家庭地址、聯系電話號碼、家長工作地址和電話號碼。學生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習慣和嗜好都可以登記造冊。便于教師隨時做出針對性施教和管理。如學生生日，如果教師能夠親自為學生過生日，就會讓學生感動至極。

2.真情關愛，凸顯人性教育理念

隨著經濟社會的快速發展，農村剩余勞動力不斷向城鎮轉移，農村留守兒童數量不斷增加。留守幾童正處在生長發育的關鍵階段，無論是身體上還是精神上都需要更多的關愛。因為長時間缺少家庭的關愛與教育，對留守兒童在成長的過程中造成了不利影響，因此農村小學班主任如何做好留守兒童這一特殊群體的教育，就顯得至關重要。

一、要分清情況，建立聯系，發揮班主任的主導作用

農村留守兒童，存在的最主要的問題是缺少監管和輔導，作為“家長”，這些孩子家里的老人普遍年齡大，精力跟不上，由于年齡和時代的緣故，以及傳統文化與現代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，留守兒童的家庭教育與時展相脫節，表現在學生身上則是他們思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，學習的目標性和有效性差。教師要針對這種情況，分清學生的不同情況，是寄宿在親戚家還是寄宿在學校附近的街道，或者是由爺爺奶奶等親戚陪讀。不同的情況往往產生不同的問題，要提前預防，防患于未然。在班級建立“留守學生”專項檔案，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。

二、班主任要加強兒童心理方面知識的教育

因缺失父母親的監護和照顧，導致留守兒童的學習和生活都處在無管理狀態，其性格無法得到約束和規范。因此，留守兒童中有的孩子存在性格缺失的現象，班主任既要做好自己的班務工作，又要充當心理老師，要適時開展心理輔導，及時了解學生在想什么，這樣一方面可以彌補留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強學生教育。工作中教師一定要注意保護他們的隱私，不能對學生造成傷害，要站在留守兒童的角度去看問題，做工作，不然這個工作很難取得成效。

三、班主任要努力營造良好的氛圍，讓留守兒童感受到溫暖

在生活上，班主任老師要對留守兒童做到足夠的了解，盡量地滿足他們在感情上的心理需求，以及家庭對其心理造成的落差感。在留守兒童最需要得到家庭關心的時候伸出援助之手，彌補這些孩子在心靈上的空虛，同時適時地進行家訪，與家人深入溝通，使家人了解這些留守兒童，并提出有針對性的建議。家長也要營造一個和諧的氛圍，讓孩子得到更多的關心，讓留守兒童感到社會對他們的關愛。在一些兒童的隱私問題上，班主任老師要多和留守兒童談心，真正關心他們的生活，使問題得到很好的溝通，并正確引導，減少一些消極的不良情緒。在社會上，學校要呼吁社會上的廣大群體，關愛這些留守兒童，使得更多的群體關愛留守兒童，彌補他們心靈上的落差感。要多舉辦一些活動，豐富校園生活，帶他們參與更多有趣的勵志活動，在輕松愉悅的氛圍里更好地成長。

家庭教育是現代教育的重要組成部分，對現代教育的發展有著極為重要的意義。從農村教育發展來說，根據農村教育實際發展狀況，有針對性地開展農村留守兒童教育，深入分析研究農村留守兒童教育的實際情況以及農村留守兒童的學習生活狀況，采取有針對性的對策和措施，切實有效地促進農村留守兒童教育的發展。

一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響

1.家庭教育缺失影響兒童的心理健康正常發展。

心理教育是現代教育的重要內容，心理教育發展也是當下的素質教育最為重要的構成部分。在農村留守兒童的成長過程中，由于父母常年在外務工，導致兒童缺乏父母的關愛，感受不到完整的親情撫慰，不能及時地向父母反映自己在生活學習中遇到的問題，長此以往，兒童就會變得孤僻、內向、封閉，不喜歡與人交流，與于父母產生了隔閡，不僅影響了父母的家庭教育，也影響了兒童與父母正常的溝通、交流，不利于孩子的健康成長。

2.家庭教育的損失嚴重影響農村留守兒童的社會化進程。

社會化是指人在學習和生活過程中學會參與社會活動，體現自己價值的社會互動過程。社會化伴隨著人的一生，可以說社會化自始至終都存在于人們的社會化行為之中。在人的社會化發展過程中，兒童時期是人學習并形成社會能力、社會思維價值觀的重要發展階段。農村留守兒童從小就與父母分離，在兒童社會化的關鍵時期得不到父母的陪伴，沒有父母在身邊進行正確、科學地引導教育，使得農村留守兒童的社會化進程沒有受到家庭教育的影響，感知不到父母的社會化信息，父母缺位于兒童的家庭教育，影響農村留守兒童的社會化發展。

二、解決農村留守兒童家庭教育缺失的對策

【關鍵詞】

小學教育；留守兒童；隨遷子女；教育融入；福利體系

【摘要】

兒童教育作為國民生活中的重要部分，既要全面考慮受教育兒童所面對的問題，也要反觀傳播教育主體的責任落實狀況。圍繞兒童教育這一主題，以非留守兒童、留守兒童及隨遷子女互為對照組，以教育政策學、邊緣化理論等相關理論為指導，從兒童的監護情況、生活狀況、學習狀況、身心健康及情感狀況、品行狀況和安全狀況等層面進行全面梳理分析，探討影響兒童教育發展的因素。提出“明確三方主體責任”、推行“差異化社會福利體系”“基礎教育資源均等化配置”“多中心治理”等有針對性措施，解決兒童教育中存在的問題。“教育”作為一個歷史范疇，由于時代的發展變化及對現實教育問題的關注不同，其含義及所涉及的范圍在不斷變化。結合大多數教育理論工作者的觀點[1-2]，教育被劃分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育：指人類社會特有的社會現象，是社會流動的主要途徑[3]，是培養人才的一種方式。即任何有組織性或自發性的、系統的或零碎的增進人的學識技能、影響人思想品德的各類社會活動，都是教育。狹義教育[4]：根據其適用對象的不同，更強調遵循一定的教育發展規律，對接受教育的廣大受眾進行特定的、有計劃的知識技能的傳授過程，同時也是對其進行思想道德熏陶、智力與體力有目的的培養與鍛煉的活動。農村勞動力的城鄉轉移，是工業化和城市化過程中普遍規律，轉移勞動力的子女為獲得更好的教育必然伴生進城入學或留守家中就近入學的社會現象。留守與非留守兒童及隨遷子女的教育問題，尤其是教育融入問題是一個多種矛盾與沖突的經濟社會客觀現象，涉及到不同兒童的家庭結構問題、經濟發展狀況問題、心理健康狀況、成長環境問題、社會制度問題等層面。小學兒童教育，既是一個教育問題，也是一個社會問題，同時也涉及了經濟層面的相關問題；既是教育自身的問題，也是兒童教育社會融入的問題，也是我國當前城鄉教育一體化這一社會轉型過程中，必然面臨的長期存在的一個綜合性社會問題。

一、舟山市普陀區小學兒童教育狀況

1勾山中心小學學校簡況

學校位于舟山市普陀區勾山街道曙光社區，地處舟山新城區和普陀沈家門城區之間，創辦于1921年。目前學校本部有15個教學班，共計學生570人，在職教師46人，平均年齡37.1歲，其中專任教師41人，B級教師2人，市學科帶頭人1人，區級骨干教師6人。學校具有一支業務精通、知識和年齡結構合理的師資隊伍。學校先后獲得了浙江省農村示范學校、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省“實踐陶行知教育思想”先進集體、浙江省校本培訓先進集體、舟山市勞動實踐示范學校、舟山市示范家長學校、舟山市學習型學校等多項榮譽，努力打造一流的“城市型學校”、現代化農村示范小學。

【摘　要】近年來，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過，劇場在現實教育中或多或少是有效的，但大多數仍然是創造課堂和教學模式，并沒有普及到幼兒園、小學、高中和大學中，使得兒童和家長對戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術形式。發展教育戲劇對兒童的成長尤為重要，只有審視兒童戲劇的價值，才能理解戲劇教育對兒童成長和發展的重要性。本文通過對兒童教育戲劇的介紹，分析其在學校教育中的價值作用，并且通過相關實踐案例說明，提出一些建議，希望對于兒童教育戲劇的發展有所幫助。

【關鍵詞】兒童教育；戲劇表演；學校教育

兒童教育戲劇是在學校課程中應用表演和表演技巧的一種方式，它的目標是將學生置于學習主題的上下文中，以便可以探索內容。教育戲劇是一種綜合性的藝術教育方法，一般來說，它被認為更適合綜合教育和高等教育，因為它幾乎涵蓋了所有形式的戲劇藝術，并表現出對生活的高度模仿，能表達出藝術傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學方法很好地體現了心理學家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環境，并訓練他們進行邏輯推理，通過一起練習學生之間的人際交流，讓他們有機會通過反思自己的角色來進行自省。這是一種高質量的教學方法，不僅能提高運動效率，還能提高語言學習能力，充分釋放學生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術，而是對戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動的目標，教育戲劇的重點是兒童戲劇的體驗、表達和創作過程，這對一個人的全面發展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創造性的戲劇，這些都是兒童教育活動的一部分。通過戲劇技巧、戲劇化、即興創作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導下、在互動關系和現實生活中表達自己的想法，可以進一步發展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲為主，孩子們只有通過玩耍才能培養共同的精神，對于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計劃好的程序是最好的鼓勵。本來在育兒游戲中，重要的是要注意一點：“它是否與孩子的成長和人類心理的自然發展相協調。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動的探索發展更加具有能動性。

二、兒童教育戲劇在學校教育中的價值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發展

摘要：兒童文學與小學語文二者從產生之時就緊密相連，那么二者之間有什么關系呢，兒童文學在小學語文教育中的地位是怎么樣，目前我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現狀是如何，針對這一現象應該怎么解決，本文就上述問題和現象進行系統分析，然后給出解決問題的對策，從而使二者能夠更好地服務于小學教育。

關鍵詞：語文教學；兒童文學；對策

當天真浪漫的孩子失去了應有的天真浪漫時，當無邪的童心失去了原有的無邪時，我們是否能夠感覺到曾經的美好正在逐漸遠離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對于孩子教育問題的反思呢？我們都知道，小學教育在一個人的一生中起到至關重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來越受到社會各界的高度重視。我國的小學教育模式究竟應該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應該走進孩子們的內心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個屬于自己的純真童年。

1小學語文教學中兒童文學之間的聯系

1．1兒童文學是語文教學的初始源泉?？梢赃@么說，沒有了兒童文學的語文教學是枯燥的，是乏味無趣，兒童文學能夠喚起孩子們內心最深處的學習欲望，它作為學習小學語文的一個重要樞紐，是孩子們認識這個嶄新世界的唯一樂趣。1．2兒童文學是構建孩子精神世界的基石。兒童文學就像一扇窗戶，孩子們可以透過這一文學形式來了解新的文學世界，然后通過這一文學形式去認識生活中真善美，發現生活中的真善美。只有讓孩子們認識到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發展成為德治健全的好學生。

2我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現狀

據有關部門調查資料表明，超過九成以上的孩子非常喜歡兒童文學，對于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語文教育的孩子也是微乎其微，這個數據也在隨著孩子年齡的增長而變化更大，對比更加明顯。這一明顯的對比說明了什么？我們不難發現，說明了兒童教育是小學語文教育中不可或缺的一部分。在對老師對于兒童文學教育認知的這一調查中，普遍的教師均能夠認識到認識到兒童文學的重要性，但只是極少數教師針對這一問題采取系統性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統的教育模式，大多數的教師認為兒童文學應用在教學中話很有很多缺點，如：脫離兒童的實際生活，缺少藝術的審美性，兒童文學作品經不起推敲，缺乏古典文學的啟蒙作用等問題。大多數老師只是讓孩子們追求小學語文文學成績，而忽略了兒童文學的重要作用。結果導致越來越多的小學生開始對學習語文知識沒有了興趣。這種現象的存在并不是偶然，眾多學者做了很多系統性的調查，都得到了同樣的結果。這和我國傳統的教育模式分不開，傳統的教育模式只注重對孩子們文化知識的教育，而忽略了對于興趣愛好的培養。由此筆者不難發現我國目前學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的結合并不是那么的緊密，我國小學語文的教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。