一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以?xún)?yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如劉志軍等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)。但是，縱觀(guān)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1物流經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在問(wèn)題

目前，物流經(jīng)濟(jì)地理課程采用的教學(xué)方法一般分為討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和演示教學(xué)法。這里主要分析討論教學(xué)法和案例教學(xué)法在物流經(jīng)濟(jì)地理課程教學(xué)中的現(xiàn)狀。討論教學(xué)法是廣大課堂教學(xué)中廣泛采用的一種常用教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課程授課過(guò)程中，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生得到較好的答案，最后教師要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施方法之一，也是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。一般認(rèn)為案例教學(xué)可以使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中達(dá)到固定所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中去，從而達(dá)到在既掌握知識(shí)要求也掌握技能要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，有的老師也會(huì)使用小案例或者小故事進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，也是一種很好的安排方式。但是，這種教學(xué)方法對(duì)于老師教學(xué)水平的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求都更高。物流經(jīng)濟(jì)地理對(duì)于案例的選擇和應(yīng)用相對(duì)于其他物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)難度更大一些。該課程案例的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較“空”，不像采購(gòu)實(shí)務(wù)課程，案例很實(shí)際，不管是角色扮演還是案例使用設(shè)計(jì)本身內(nèi)容都很豐富。讓剛接觸該課程的高職學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)物流布局的成敗，難度相當(dāng)大。此情況下，這些廣泛采用的教學(xué)方法在物流經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)際教學(xué)中往往不能取得較好的效果，出現(xiàn)課堂上學(xué)生對(duì)于老師提出的討論問(wèn)題或者案例不能積極響應(yīng)，最后學(xué)生討論淪為教師自問(wèn)自答或者完全是教師一個(gè)人把案例分析講解一遍的尷尬局面。

1.1.2形成原因分析

（1）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高。

首先，學(xué)生對(duì)該課程存在錯(cuò)誤理解。很多學(xué)生心里對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程有疑問(wèn)，他們覺(jué)得學(xué)物流，就是學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)與配送、學(xué)習(xí)采購(gòu)、學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈、學(xué)習(xí)運(yùn)輸管理等等，學(xué)經(jīng)濟(jì)地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的該課程實(shí)際課程教學(xué)只有2學(xué)分，在學(xué)生看來(lái)就是來(lái)混混日子，混混學(xué)分的。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺失。目前，許多高職院校物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，有部分學(xué)生在高中后期的學(xué)習(xí)中根本就不接觸到地理課程，前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)也早就記憶不清。相對(duì)應(yīng)的，我們的物流經(jīng)濟(jì)地理專(zhuān)業(yè)理論的體系還為完全形成，前置的課程幾乎沒(méi)有，使得學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候如果沒(méi)有事先準(zhǔn)備，對(duì)于老師提出的一些討論問(wèn)題不知道怎么討論，也沒(méi)有任何想法和見(jiàn)解，于是不如不討論，聽(tīng)老師講。第三，是物流經(jīng)濟(jì)地理課程本身的特點(diǎn)與教師教法不當(dāng)造成的。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，該課程教材乍一看覺(jué)得絕大部分只是識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生拿到書(shū)翻翻，覺(jué)得只要死記硬背就可以考試過(guò)關(guān)，還有的學(xué)生看到農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地，各種公路路線(xiàn)這么復(fù)雜一張地圖，就覺(jué)得這課程沒(méi)法學(xué)習(xí)，再加上教師念經(jīng)式教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)興趣。當(dāng)然，還有少部分學(xué)生出于眾心理，看別人不發(fā)言，雖然自己有想法也不好意思站出來(lái)表達(dá)，這就要根據(jù)不同的情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。

摘要：如果能夠科學(xué)合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升也有著非常積極的作用。微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用在各科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生極大的沖擊力和影響力。在初中地理教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)合理的應(yīng)用微課，能夠創(chuàng)新地理教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)初中地理課堂教學(xué)效率和課堂質(zhì)量的提升有著非常重要的作用，所以微課在初中地理課堂的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就得到了一定程度的發(fā)展。本文將對(duì)微課資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，從而分析出現(xiàn)階段我國(guó)地理教師在應(yīng)用微課資源的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且對(duì)微課資源在地理課程教學(xué)中所發(fā)揮出來(lái)的推動(dòng)作用進(jìn)行了辨析。對(duì)微課資源的辯證分析對(duì)更好地應(yīng)用微課資源有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中地理;推動(dòng)作用;前景分析;辯證作用

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，微課資源在教育活動(dòng)中被逐漸利用起來(lái)了，微課教學(xué)的方式被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在了教育活動(dòng)中。微課具有迅速性、短小性以及制約因素少的優(yōu)點(diǎn)，它滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的需求。這是地理教學(xué)的一項(xiàng)有益嘗試，經(jīng)過(guò)嘗試，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用視頻教學(xué)的方法對(duì)于吸引學(xué)生的注意力有著非常良好的效果，它能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以對(duì)初中地理微課資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等進(jìn)行深入的研究，是現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的事情。

1初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

微課最適合初中學(xué)段的教學(xué)，其次是小學(xué)和高中，在學(xué)科方面微課比較適合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，雖然微課也很適用于地理教學(xué)但是可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理方面的應(yīng)用數(shù)量和資源儲(chǔ)備還比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)主學(xué)科的應(yīng)用數(shù)量。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于，地理學(xué)科涉及的范圍比較廣泛，不僅涉及到人文方面的知識(shí)，還涉及到了自然學(xué)科方面的知識(shí)，但是微課的時(shí)間比較短，而且微課是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的分析，所以它不能將地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)階段，微課的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，關(guān)于微課的研究數(shù)量也越來(lái)越多，但是與初中地理微課資源相關(guān)的研究卻比較少。由上文可知，我國(guó)微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用還處于起步和探索階段，所以微課資源在初中地理教學(xué)中的作用還沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有一些與地理教學(xué)相關(guān)的平臺(tái)和視頻，它在地理課堂上的作用得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐有很重要的價(jià)值導(dǎo)向作用，它涉及道路教師、學(xué)生、教育行政部門(mén)和社會(huì)等各個(gè)方面的觀(guān)念互動(dòng)，實(shí)施起來(lái)依然存在一定的難度。

2初中地理教學(xué)的微課應(yīng)用前景作用分析

2.1微課視頻教學(xué)與初中生心理世界的高度相適性

摘要：多媒體作為一種新興的科學(xué)，為助力時(shí)展，提升生活品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。同樣，在課堂教學(xué)中，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)，不僅可以豐富課堂，煥發(fā)課堂生機(jī)，更能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得輕松自如。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中地理教學(xué)中有效融入多媒體，打造高效地理課堂略談粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;多媒體;有效融合

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師是課堂的統(tǒng)治者，很多教師的教具就是一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)和幾張掛圖，往往是教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得困意綿綿。整堂地理課，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，別說(shuō)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，即使最基本的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生都不具備。這樣的地理課堂死氣沉沉，教學(xué)效果怎么會(huì)好呢？多媒體輔助教學(xué)的融入，恰恰克服了這種弊端，它將學(xué)生從沉悶的課堂中解救了出來(lái)，用形象的畫(huà)面、逼真的聲音抓住了學(xué)生的心，為學(xué)生提供了一方嶄新的天地。

1利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。無(wú)論做什么事情，只要你對(duì)他產(chǎn)生了興趣，達(dá)到的效果一定會(huì)事半功倍。尤其是在高中地理學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣是他們的良師益友，是促使他們努力學(xué)習(xí)得主要?jiǎng)恿ΑＤ壳埃敝氐恼n業(yè)使學(xué)生處于“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)深感厭倦。因此，激發(fā)學(xué)生的地理興趣是學(xué)習(xí)地理的首要任務(wù)。多媒體的融入，為高中地理課堂注入了新鮮的血液，用它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，必定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。比如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類(lèi)》一課的時(shí)候，我首先利用多媒體為學(xué)生播放了我國(guó)松花江流域在吉林的洪水災(zāi)害視頻。學(xué)生看得非常認(rèn)真，真是聚精會(huì)神，每位學(xué)生都被洪水的無(wú)情所震撼。當(dāng)他們完全投入其中以后，我開(kāi)始提問(wèn):“這是北方松花江泛濫的場(chǎng)面，那么夏季在我國(guó)的南方有沒(méi)有洪水災(zāi)害呢?這些災(zāi)害對(duì)我們有什么危害？”很自然地，就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到今天所要講的內(nèi)容中來(lái)，然后我用多媒體出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就這樣，我用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，步步導(dǎo)入，吸引著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地往下走。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)很好。多媒體教學(xué)可以將課本中抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)形象的畫(huà)面，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)中。這樣的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是變得輕松愉悅。從此，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上高中地理課堂。

2利用多媒體教學(xué)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中地理，是一門(mén)比較抽象難懂的學(xué)科，尤其是其中的空間位置，是我們看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。還有一些知識(shí)點(diǎn)，不管教師如何口若懸河的講解，有的甚至講上幾遍，學(xué)生仍然是一頭霧水，無(wú)法想象。這樣的教學(xué)狀況，讓高中地理教學(xué)的效果一直不高。而多媒體教學(xué)的融入，可以很輕松地化解這個(gè)難題。它可以將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)幻化成圖形與圖像，使抽像的內(nèi)容變得更加直觀(guān)。比如，《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一課，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在多媒體沒(méi)有普及的時(shí)候，教師在教授這一部分知識(shí)感到很困難。因?yàn)闊o(wú)論是掛圖還是課本中的插圖，很難讓學(xué)生形成一個(gè)清晰徹底的認(rèn)識(shí)。而多媒體教學(xué)的使用，可以幫助教師突破公轉(zhuǎn)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服心理的障礙。在這節(jié)課中，我自己制作了多媒體課件，在大屏幕上為學(xué)生展示了黃赤交角、正午太陽(yáng)高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化等地理現(xiàn)象。這樣，學(xué)生很容易構(gòu)建起地理空間概念，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。高中地理中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，確實(shí)比較抽象，有時(shí)候即使有模型學(xué)生也很難理解，如果通過(guò)多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀(guān)看電腦演示的模擬過(guò)程，就可以直接地反映這些地理現(xiàn)象，那么就可以輕輕松松地攻下那些難關(guān)了。

第一篇：初中地理生活化課堂教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】

生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，初中地理是學(xué)生首次真正的接觸科學(xué)性學(xué)科，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后探究科學(xué)、實(shí)踐能力的形成等有著推動(dòng)性的作用。因此，我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識(shí)與生活相融合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生感受到初中地理的生活實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心；另一方面能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和了解，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。

【關(guān)鍵詞】

初中地理；生活化課堂教學(xué)；有效；策略

地理課程本身源于對(duì)生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)生活的概念化、科學(xué)化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學(xué)要源于生活且高于生活。而初中地理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)剛開(kāi)啟的探究旅程，需要教師不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化，進(jìn)而促使學(xué)生更切實(shí)的掌握地理并運(yùn)用地理，即：能夠主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)去解決、解釋生活中的問(wèn)題，借以來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理自信心的同時(shí)有助于自我科學(xué)素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展。可以說(shuō)，初中地理生活化課堂教學(xué)是有著特殊意義上的價(jià)值和作用的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學(xué)的有效策略。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源

初中地理是地理學(xué)科教育之起點(diǎn)，更是使得學(xué)生能夠得以熱愛(ài)地理學(xué)科的開(kāi)端。在當(dāng)下的新理念中，指向性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式也需要教師在初中地理教學(xué)中做好教學(xué)反思。于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前、中、后反思各個(gè)教學(xué)影響要素，才能讓初中地理教學(xué)發(fā)揮最大作用，促進(jìn)學(xué)生地理能力的全面提升。教學(xué)反思在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師自己。

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見(jiàn)和應(yīng)對(duì)的方案。首先，教師應(yīng)對(duì)初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，地理學(xué)習(xí)意識(shí)不足，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒(méi)有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段，會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次，對(duì)課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng)，技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活性與實(shí)用性，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到地理學(xué)科的特色，也無(wú)法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的反思

教學(xué)中的反思對(duì)教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，嘗試將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí)，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生參與熱情較低。可以及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過(guò)多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對(duì)地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學(xué)生展示地理知識(shí)。每一節(jié)地理課，教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生開(kāi)放式地討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀(guān)看天氣的技巧，促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同，他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題。例如，在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，一些學(xué)生一邊思考一邊想象，一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生，并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足，在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思

很多教師十分重視教后感，往往會(huì)在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足，期待能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避不足。在每一次課后堅(jiān)持教學(xué)反思，就可以使得閃光點(diǎn)越來(lái)越多，遺憾逐漸消失。首先，地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入是需要反思的第一環(huán)節(jié)。倘若我們的導(dǎo)入沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力、沒(méi)有激發(fā)他們的興趣、沒(méi)有引導(dǎo)他們更為深入的思考，下一個(gè)班級(jí)或是下一課就需要調(diào)整。其次，教師也應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的反饋。走進(jìn)學(xué)生，了解他們這節(jié)課的收獲，適當(dāng)提問(wèn)，檢查布置的適量作業(yè)，具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)講，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些課堂練習(xí)得到教學(xué)反饋知識(shí)，為之后的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。在教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同弱點(diǎn)，下節(jié)課重點(diǎn)強(qiáng)化。教學(xué)反思不只在于其是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，更可以持久提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)反思，教師的教學(xué)手段會(huì)更加靈活，教學(xué)思維也會(huì)更加豐富。教師于教學(xué)實(shí)踐中反思，于反思中修改，于修改中成長(zhǎng)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的地理學(xué)習(xí)條件。

[摘要]地理情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)了課程改革的要求，得到學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的認(rèn)可與研究。通過(guò)對(duì)人教版高中地理必修一“水循環(huán)”一節(jié)的同課異構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，探討該同課異構(gòu)的情境教學(xué)共性與差異性，從情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)實(shí)施等方面提出七大教學(xué)策略，以期為地理情境教學(xué)提供理論支撐和策略保障。

[關(guān)鍵詞]地理情境教學(xué)；同課異構(gòu)；實(shí)施策略

情境教學(xué)是一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生在教師有目的地設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，通過(guò)形象的感受、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知的相互作用，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和自我發(fā)展。因此，情境教學(xué)在很多學(xué)科的教學(xué)中頗受教師喜愛(ài)和推崇。地理情境教學(xué)指教師為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升地理技能，形成地理學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)術(shù)界十分重視對(duì)情境教學(xué)的研究，以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的研究居多。李家清教授認(rèn)為，情境探索是學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)方式之一，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，提供條件[3]。夏志芳教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理應(yīng)該提倡多元的學(xué)習(xí)方式，尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)[4]。段玉山教授指出，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。同時(shí)，地理課程應(yīng)以教授學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)“生活中的地理”為基點(diǎn)[5]。由此可見(jiàn)，研究地理情境教學(xué)既能夠?yàn)榈乩碚n程改革提供理論指導(dǎo)，又能夠?yàn)榈乩斫處熖峁┙梃b和參考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1地理情境教學(xué)的理論依據(jù)

開(kāi)啟我國(guó)情境教學(xué)研究的是學(xué)者李吉林，在積極吸納國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念與方法的同時(shí)，受我國(guó)本土文化經(jīng)典——“意境說(shuō)”的啟發(fā)，李吉林學(xué)者通過(guò)不斷地實(shí)踐與研究，構(gòu)建起一套情境教學(xué)—情境教育—情境課程的理論框架，提出創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”。地理是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，它來(lái)源于生活，作用于生活，這就使得情境教學(xué)成為地理教學(xué)中的內(nèi)在需求且具有了外在可能性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出，要“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主，合作，探究等學(xué)習(xí)方式，在自然，社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀(guān)、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境”[2]。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法是時(shí)代的要求，學(xué)科本身的要求，也是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。筆者認(rèn)為，地理情境教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有利于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)貫穿于地理課堂的始終。本文通過(guò)對(duì)“水循環(huán)”一課的兩節(jié)地理課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，對(duì)比該同課異構(gòu)中體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程、側(cè)重點(diǎn)、課堂教學(xué)行為等不同之處，探索地理情境教學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的精髓，總結(jié)出適用于地理情境教學(xué)的一般策略，為地理教師優(yōu)化地理課堂提供參考。

2“水循環(huán)”情境教學(xué)同課異構(gòu)的課例分析

通過(guò)對(duì)同課異構(gòu)的比較研究，可以在教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式中檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。高中地理必修一“水循環(huán)”一節(jié)在整個(gè)高中地理課程體系中具有重要地位，教材內(nèi)容包括水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型、水循環(huán)的地理意義，這些內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)的重要組成部分，也能夠?yàn)閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系奠定深厚的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》中對(duì)這部分內(nèi)容的要求是——運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。筆者選取了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中“一師一優(yōu)課，一課一名師”的兩節(jié)部級(jí)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀(guān)課，分析了該同課異構(gòu)的情境教學(xué)在不同維度方面的共性和差異性，二者既有亮點(diǎn)，也有提升空間。新課導(dǎo)入分析：江蘇的周老師通過(guò)語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)“水的重要性”形成總體認(rèn)識(shí)，以黃河水的時(shí)空之旅為主題情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單順暢。北京的孫老師通過(guò)展示地圖和景觀(guān)圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的地理教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的潮白河為切入口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，相比之下，北京的孫老師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更加靈活、生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過(guò)程分析：兩節(jié)課均采用了情境教學(xué)的方式，情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和討論，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的過(guò)程，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生雙主體的地位。江蘇的周老師以“黃河水的時(shí)空之旅”為主題，設(shè)計(jì)模擬演示實(shí)驗(yàn)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生觀(guān)察和理解教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)性不強(qiáng)，回答問(wèn)題較為被動(dòng)，教師的講解占主導(dǎo)地位；北京的孫老師在探究設(shè)計(jì)上注重聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)題鏈主線(xiàn)突出生活中的地理現(xiàn)象，通過(guò)小組討論的形式營(yíng)造了良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與度較高，合作探究的能力也得到了提升。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)分析：兩位老師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)的地理思想和方法各有側(cè)重。例如，江蘇的周老師通過(guò)向?qū)W生展示模擬的地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)并分析地理實(shí)驗(yàn)的方法，突出地理學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)的重要性；北京的孫老師在教學(xué)過(guò)程中注重采用地圖、景觀(guān)圖、示意圖等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和方法，凸顯了地圖的思想和思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)中以“美”為突破口的教學(xué)策略。課堂教學(xué)行為分析：課堂教學(xué)行為包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)看，北京市孫老師的這節(jié)課學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、讀圖、析圖、小組討論、黑板展示等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維緊跟教師的教學(xué)安排。從教師的教學(xué)行為來(lái)看，兩位老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，課堂伊始能夠清晰地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)突出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教師靈活多樣的教學(xué)方式；在提問(wèn)行為上，兩位老師的提問(wèn)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，孫老師的設(shè)問(wèn)角度更貼近學(xué)生的生活和社會(huì)熱點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀(guān)念。課堂結(jié)束方式分析：北京市的孫老師采用概括式結(jié)尾的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，結(jié)束時(shí)間緊湊；江蘇的周老師采用發(fā)散式結(jié)尾的方式，在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置了相應(yīng)的課后選題，深化和深華了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，能夠使學(xué)生的能力得到拓展和延伸。綜合來(lái)說(shuō)，兩位老師情境教學(xué)的方式各有所長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用上，即北京的孫老師應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設(shè)情境，具有真實(shí)性；江蘇的周老師選取了中國(guó)的母親河——黃河進(jìn)行分析，具有典型性。

第一篇：新課程初中地理高效課堂教學(xué)

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中地理課程一直處于一個(gè)尷尬位置，隨著教育體制改革的推進(jìn)，地理課程往往不是重點(diǎn)課程。這就必然導(dǎo)致教師不重視教，學(xué)生不重視學(xué)這樣一種現(xiàn)象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不講究教學(xué)形式，不講求互動(dòng)性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識(shí)點(diǎn)。這樣的上課形式枯燥，學(xué)生對(duì)這樣一種課堂是提不起興趣的，學(xué)生在這樣的課堂上能學(xué)到的知識(shí)非常有限。

二、地理課程的重要性

其實(shí)地理課程是一門(mén)非常重要且實(shí)用的課程。初中地理教學(xué)教授的是對(duì)生活有用的地理常識(shí)和知識(shí)，能夠讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題、對(duì)我國(guó)人口資源等問(wèn)題都能有所了解，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)與世界觀(guān)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的、有素質(zhì)的公民。地理課程應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，應(yīng)當(dāng)把地理課擺在正確位置，而不是說(shuō)地理課程只是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科。初中地理老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待地理課程，首先地理老師要重視學(xué)科工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)教案，設(shè)計(jì)課堂安排，只有自己重視起來(lái)，才能讓學(xué)生足夠重視，認(rèn)真對(duì)待這樣的學(xué)科，不再抱著地理課程可學(xué)科不學(xué)的態(tài)度。

三、新課程背景下初中地理課程教學(xué)策略

1.明確學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位。