一、培訓理念：立足于本校、立足于商務英語教學、立足于教師本人

商務英語教師校本培訓要以本校為基地，以學校的商務英語教學實踐為目的和出發點，充分利用校內外的培訓資源，由教師、學生與行業專家共同參與，在不增加教師的額外負擔、不脫離教師崗位情況下，加強商務英語教師的涉外商務知識，提高商務操作技能。

二、培訓目標

提高所有從事商務英語教學的老師的基本能力，使其能夠完全勝任商務英語專業的教學及教學相長的教學模式。為達到培訓目標，教師需要接受培訓，提升自身以下幾個方面的教學方法及技能。

（1）課堂教學能力

首先，從事商務英語教學的教師自身需具有良好的英語基礎、商務英語專業理論和熟練的商務英語實際操作技能，可以嫻熟運用現代教學技術使其課堂教學中理論與實際相結合，從而使其教學效果良好。

（2）課題研究能力

摘要

教育技術應用能力對教師開展高質量教學活動具有重要的作用，是現代教師最重要的專業能力之一，而在遠程教育資源支撐下，教師教育技術能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時，依托遠程教育資源、運用現代教育技術的基本理論和方法，培養教師教育技術能力，不但能夠改進教學方式和教學行為，有力促進廣大教師盡快適應信息技術環境，還能夠使教師正確認識自身角色，優化教學過程，實施信息技術與學科教學整合，對于提高教育教學質量和效益具有重要的意義。

關鍵詞

遠程教育資源;教師教育技術;培養

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發、制作的信息產品類的軟件資源。現代遠程教育的目的是培養具有創新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現代信息技術相結合的新的教學模式。現代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業的研究動態有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當地選擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

摘要：為提升高校新進教師的崗位滿意度，必須重視培訓和提升。當下高校往往重視崗前培訓而輕視入職后的培訓，培訓方式和內容無法滿足新進教師需求，培訓效果缺乏跟蹤反饋。究其原因，主要是未能真正實行人本管理、培訓主體缺位，培訓內容未整合。要解決上述問題，必須提高對新進教師培訓的重視程度、加強組織領導、整合培訓內容、創新內容形式、改革評價模式。

關鍵詞：高校；新進教師；培訓

教師是高校人才培養目標得以實現最重要的因素，師資隊伍的建設不僅要重視人才引進和隊伍結構，更要重視對教師的培訓和提升。不同發展階段的教師培訓有不同的特征，其中新進教師的專業發展處于“生存關注”階段，培訓需求最為迫切。加之該階段為新進教師入職入行入校的最初階段，這一階段的受到的關注和培養將直接影響他們對學校、對崗位、對行業的滿意度。因此要實現提出的“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業”要求，必須從入職之初即開始重視教師的培訓和發展。目前對高校新進教師的培訓被高度重視，在制度和操作環節有很多成熟的做法，體現出很高的制度化、規范化的特點。新進教師崗前培訓合格證被作為申請認定高校教師資格證的必要條件之一，培訓時省級培訓點的集中培訓與各用人高校的校本研修相結合。但以崗前培訓為重要內容的新進教師培訓在實踐過程中仍存在一些問題。

一、高校新進教師培訓存在的問題

（一）培訓目標：以獲得高校教師資格證為首要目標

高校新進教師崗前培訓是執行非常成熟的環節，崗前培訓由省級教育管理部門統一組織，主要形式由短期集中的理論培訓，在線學習和校本培訓構成。強制性的政策加持一方面使崗前培訓的執行力度得到保證，另一方面也使它的吸引力降低。對學員來說，成為一項不得不為的任務，很容易得到“流于形式”的體驗，目的僅僅是“為了取得高校教師資格證”。

（二）培訓方式：集中培訓理論灌輸，校本培訓各行其是

摘要

以教師教育為基礎，從校外校內兩個方面進行，校外由政府、權威性的質量評估機構、民間質量評估、教師教育培訓機構等部門機構進行保障，全方位多元化師資培訓、教師教學全過程的質量監控、全員參與教師教學評價等方面進行研究，搭建了一個全方位、全員參與的教師教育保障與評價體系。

關鍵詞

教師教育；教學質量；評價體系；校企合作

教育的核心問題是提高教育質量，教育質量的提高關鍵在于教師，良好的教師教育質量又需要健全的教師教育[1]質量保障體系加以保證。因此，如何提高教師教育教學質量，特別是如何建立健全的教師教育質量監控與評價體系，已成為教育界共同關注和探究的問題。本文從制度保障、師資培訓、全過程監控、教學評價方面進行研究。制度保障從教師教育認證與評估制度、教師素質與人文標準、教師教育質量標準等方面進行，教師培訓保障從機制機構保障、職前職后一體化培養、校本培訓等方面進行，將教師教育監控貫穿到從新生入學到畢業工作的教育全過程和教育各階段中；建立全員參與、教師自我研究的教師教育質量監控與評價體系。

1教師教育監控與評價體系的組織構成

高校教師教育質量與教學評價的正常、順利運行，需要建立起一套完善的組織領導機構。結合我國教師教育管理體制，研究教師教育組織管理機構，應該由政府、教師教育評估機構、教師教育培訓機構、民間監控評價、高校五方共同參與、協作下完成。

作者：侯春娜 張紹波 劉志軍 單位：齊齊哈爾大學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》在第十章“健全特殊教育保障機制”中明確指出加強特殊教育師資隊伍建設的重要性。構建一支數量充足、素質優良的特殊教育教師隊伍對于我國特殊教育事業的發展具有重要的戰略意義。本研究以黑龍江省為例，實地走訪了6所特殊教育學校，對特殊教育教師師資現狀進行了調查，對其中發現的問題提出了一些可供參考的應對策略，以期為特殊教育的發展貢獻一份力量。

一、黑龍江省特殊教育師資現狀

1．總體數量不足，性別比例失衡嚴重

黑龍江省教育廳統計數據顯示:截止2010年底，黑龍江省在校(園)三殘兒童總計11494人，其中學前兒童1683人，特殊教育學校在校生6634人，隨班就讀和普通學校附設特教班3207人，而全省特殊教育專任教師為1873人，師生比為1:6.14，低于國際通行的特殊教育師生比1:4的要求。若實現2009年黑龍江省教育廳《關于進一步加快全省特殊教育事業發展的意見》中預期達到的1:3.1師生比，則意味著我省特殊教育教師隊伍規模和數量還存在著一半的缺口。從特殊教育專任教師的性別構成比例看，我省女性專任教師占專任教師總體數量的74.48%，男性專任教師僅占26%。2010年國家教育部資料顯示，我國特殊教育學校教師性別比例已經失衡，女性專任教師占專任教師總體數量的72.30%，而我省女性專任教師所占的比例要遠高于全國水平，意味著我省的男女專任教師的性別比例失衡問題比較嚴重。

2．特殊教育教師隊伍專業化水平不高

從我省特殊教育教師隊伍的現狀看，還存在專業化水平不高的突出問題，主要體現在以下兩個方面。(1)學歷層次偏低通過對我省特殊教育教師的學歷構成結構的調查發現，我省特殊教育教師隊伍本科及本科以上學歷的比例嚴重不足，初始學歷層次普遍偏低。具體情況詳見表1。本次調查結果顯示，我省特殊教育教師隊伍，初始學歷主要以專科為主，規模幾乎占我省特殊教育教師的一半(48.69%)，相比于同期全國的學歷構成比例，我省本科以下學歷比例高達88.03%，遠高于全國的59.33%;我省本科及本科以上學歷的比例為11.96%，遠低于全國的40.66%。(2)特殊教育教師的科研能力較弱調查顯示，目前黑龍江省特殊教育教師科研能力較弱，特殊教育的科研成果數量嚴重不足，科研發展水平明顯滯后。以科研論文為例，調查使用中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI中國知網)對關鍵詞為“特殊教育”、發表時間為2000～2011年的科研論文進行檢索，共檢索到科研論文7257篇。但作者單位屬黑龍江省地區(檢索詞為黑龍江省以及哈爾濱、大慶、齊齊哈爾、綏化等)的只有25篇文章，其中發表在《中國特殊教育》的僅有3篇，發表在《現代特殊教育》的僅有1篇。

【摘要】學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。學校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業教師學習共同體”團隊。建立網絡課題結構，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養平臺，優化培訓促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業學習共同體”工程。

【關鍵詞】教育現代化；教師學習共同體；科研管理

信息時代的學習正在從“個體學習走向共同體學習”。1995年，博耶爾首次提出了“學習共同體”的概念[1]。學習共同體，是學校教師基于個人發展需要，自愿參與、協同進步、共同促進的團體組織[2]。學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。專業教師學習共同體是以專業在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業教師聯結在一起，進行專業教學，專業知識、專業互相交流和學習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑。

一、建設“專業教師學習共同體”團隊

（一）思政引領，強化師德師風。強化師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養成、教書育人全過程。通過政治學習和業務學習，加強師德師風建設，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發教師教育教學研究的積極性和主動性。實施師德師風建設工程，健全師德建設長效機制。圍繞課程建設、青年教師成長、復合型教師隊伍建設等主題，開展教科研工作研討，通過調研座談、問卷調查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業發展。分析研究教師現有的學歷結構、職稱結構、業務素質和發展潛力等現狀，針對重點專業、特色專業、公共學科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學習共同體行動。

（二）科學管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設和青年學術骨干培養，選拔培養一批青年學術骨干；高度重視青年教師培養問題，重點培養45歲以下的青年教師，發揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業能力發展的有效激勵機制，引導其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據自己的專業結構和個性特點，制定自己的職業發展短期目標與長遠目標，發揮每個教師的工作能動性，激發他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質奠定良好的基礎。科研管理制度是科研工作順利進行的保證，可以讓科研管理朝著科學、有序、標準、公平、健康的方向發展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設工作。堅持科學管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務，積極構建有利于教師職業能力發展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進一步推進了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業教師學習共同體”工程

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的雙創時代背景之下，對大學物理實驗師資隊伍進行相應的培訓，旨在為中國培養具有更多創新精神和創新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個人綜合素質能力的基礎之上，對傳統大學物理實驗教學模式和育人模式進行有效的改革。雖然目前大學物理實驗師資隊伍面臨著培訓力度低和教師數量較少等現象和問題，但是在加大培訓力度的基礎之上，有效結合雙創背景，能夠打造一支優秀的大學物理實驗教師隊伍。

關鍵詞：雙創教育；師資隊伍；培訓機制；大學物理實驗

高校是培養人才的重要場所和基地，而對于人才的培養離不開教師對學生的正面引導以及訓練。直觀、生動、形象是現代大學物理實驗課程所具有的特性。學生不僅能對抽象的物理知識進行詳細的認知和理解，而且還能夠動手操作實驗，使大學物理實驗課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學設計及教學方法的相關影響，無法有效訓練以及培養學生的創新思維能力。對這些問題進行有效改善，需要對教師能力和素質進行更高層次的提升，在現在雙創時代背景之下，打造創新型的教師隊伍，在培養學生創新技能和創新思維的同時，有效發揮大學物理實驗課程的真實價值。

1高校大學物理實驗“雙創”師資現狀

1.1數量不足，結構不合理。雖然教育部已經頒發關于高校雙創師資隊伍建設的相關鼓勵政策，但是卻沒有對其進行規范性的指導。在物理實驗課程當中，高校雖然安排了相應的教師進行授課，但是卻無法滿足現代課程需要，雙創教師人員不足、專兼不等，并且專業化程度和水平非常低，與此同時能夠有效兼顧理論和實踐型的教師數量卻寥寥無幾，這對于大學物理課程的教學來說并不是十分有利，無法有效培養學生的實踐和創新能力。除此之外，兼職大學物理課程教學的人員比較混雜，包括專業物理教師以及外來兼職教師等[1]。

1.2培訓力度不足且參差不齊。由于雙創大學物理實驗教師的專業程度不高，因此只有通過培訓，在幫助教師進行成長的同時，提高自身專業技能。但是在目前大部分的高校當中，受缺乏相應的培訓資金、找不到優秀的培訓講師以及物理實驗課程師資規模比較小等相關問題的影響，對其培訓無法形成體系化。目前雖然也有一些相關的經驗交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無法落實到實處，進而最終影響培訓效果。

2改變現狀，培訓可為之處

一、加強學校管理的意義

1.有助于促進學生的發展

學生在學校的主要活動是學習，學習活動不僅指學生的學，還包括教師的教，學與教是一個雙向互動的過程。這種交互作用不是自發形成的，也不是隨意進行的，它需要學校領導者的精心設計與安排，從而保證教與學協調發展。因此，學校領導者能否對教學工作進行科學管理關系到學校能否為學生提供有利于他們發展的環境空間。作為學校領導者，要以促進學生發展為教學管理的第一目的，從多方面入手，為教學活動的順利進行提供各種必需的資源，從而推動教學目標的完成，使學生在學校的活動更加有意義。

2.有助于提高教師的授課水平

教師的教學水平需要在教學實踐活動的動態發展過程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學管理如果能為教師提供專業化的教學實踐環境和學習研究領域，教師的教學水平就會迅速提高，進而就能提升教學質量，促進教學工作良性循環。提升教師的教學水平不僅有利于教師的自身發展，也是社會形勢的必然要求。

3.有利于保障學校工作的有序進行

有序是現代社會發展的必然趨勢，反映了管理整體的規范性與局部間的協調性，反映了管理目標的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點，形成良好的工作氛圍。學校的教育教學工作和對教育教學工作的管理工作相互交錯、相互影響，是構成學校工作的兩條主線，其中教學工作起著關鍵和核心作用。