一、傳統文化校本課程的實施原則

（一）普及與提高相結合

適合全體學生學習或參與的內容我們利用校本課程必修課的形式進行教學，讓所有學生都能感受家鄉傳統文化的精深，體驗家鄉傳統文化的廣博，受到家鄉傳統文化的滋養與熏陶。不適合全體學生學習的內容則利用校本課程選修課的時間進行教學，培養學生的個性特長。

（二）課內與課外相結合

課堂教學是課程實施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使學生全方位地了解與掌握地域傳統文化，一方面要讓學生充分利用身邊的課程資源，在生活中學習鮮活的文化內容；另一方面還要引導學生將所學的知識應用于生活，服務于生活。

（三）理論與實踐相結合

校本課程的學習要避免單純的說教，注重生活中的實踐，讓學生在活動中提高水平，養成習慣，形成素養，傳承美德。

一、當前地方院校公共藝術教育課程建設存在的普遍問題

1.公共藝術教育課程地位低，不受重視

雖然公共藝術教育在高校普遍存在，但是與專業課相比，公共藝術類課程基本都是“選修課”“通識課”的身份，不具備精品課程、優質課程的評選資格，導致教師授課積極性不高，學生為了學分而上課的現象多有存在。

2.課程體系缺乏頂層設計，教學內容“因師而定”

由于缺乏對公共藝術教育工作全面系統的管理，因此，公共藝術教育類課程沒有形成整體規劃思路，課程設置隨意性很大，經常出現“因師設課”的現象，教學內容“因師而定”，隨意性大，教學效果不明顯。

3.課堂教學手段單一，缺乏“公共性”和“針對性”

高校公共藝術類課程面向全體非藝術專業的學生開設，具有“公共性”。但是，由于各種原因，授課教師往往按照專業教學的套路來授課，將公共藝術課程講成了專業課程，偏離了通識教育的人才培養目標。同時，由于是選修課，教材選用的隨意性大，教師往往不能做到針對授課群體的共性來教授教學內容，導致學生學習積極性不高，有混學分之嫌。

一、中學體育校本開發與資源

中學體育校本課程的開發，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發揮作用的大小，反映了中學體育校本課程改革的發展進程。中學體育課程資源是是實現體育課程目標的來源，是學校體育進行體育教學、運動訓練、課外活動的保障，校本課程的開發必須有人、財、物的支持。根據學校學體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質基礎和條件。無形資源就是教師的專業教學能力和素質，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學質量和效果密不可分，在校本課程的開發中占有一定的分量和極其重要的地位。在學校的校本課程開發中，這兩種資源的多寡和質量如何，直接關系一個中學體育課程的質量和體育校本課程的開發的潛能如何。當然有形資產也是無形資產得到有效發揮其最大能量的基礎。在校本課程的開發中，如果要使得有形資源發揮其最大效益，就需要無形資產的關鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發揮有形資源在校本課程的開發中的作用。其次，無形資源的效益發揮無疑是依附于教師在課堂教學中的運用效應。由于校本課程的開發離不開資源的保障，所以在確保有形資產為教學的基本環境提供便利的前提下，作為無形資產的主體———人可以通過自身在教學中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學的進程中。因此，這兩種資源之間的形態可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發揮到最佳，使之成為教學穩定和持續發展的資源保證。

二、中學體育校本課程開發中資源的配置

體育課程與課程資源關系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現體育課程改革。中學體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學體育事業投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學的體育資源是根據不同區域和學校的調控，學校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學校體育資源配置已經配備的情況下，通過對校本課程的開發中資源的管理來提高場館、設施和設備的利用率。為此，從宏觀層次上中學體育資源的配置在校本課程的開發中，它的目標就是在于提高中學體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發揮其最大效能。從微觀就是使無形資產如何發揮他們更大的優勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發揮出最大效益。

三、中學校本課程的開發與體育資源配置方式

資源是指社會經濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經濟發展的基本物質條件。所以，中學體育校本課程開發中資源的配置應該包括兩個方面：其一是中學體育校本資源宏觀層次的分配。根據市場資源配置的基本方式來看，中學體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協調結合。在中學體育校本課程開發中這幾種資源的配置計劃方式都是依據教育整體利益和發展的要求，將有限的資源分配到體育教學中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學體育與市場經濟互動的規律，有時候中學的體育資源可以憑借市場的調節將體育資源配置到最能發揮其效益和最適宜的地方。中學校本課程的配置在市場的調節機制作用下，對中學體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調節中學體育教學的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數量、資源結構的調整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學校領導要重視并加大對體育經費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學體育校本課程資源涉及的是整個中學體育資源的優劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設置和課堂的教學來體現資源配置的合理性和其效能的展現。這種表現形式就如同體育教學質量是否真正體現校本課程，達到教學改革的目的。其二是中學體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發是一個活動的過程，這個活動的結果是開發出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學設計、實施、評價和管理活動中，在與學生、教師、學校管理者的交互作用中對這些人群發生作用。中學體育校本課程資源的開發，有相關的機構統一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務于學生，充分利用體育場館、運動設施，提高學生的運動技能，增強學生體質。如校園足球的開發、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節等。另外，通過企業、個體及有關部門會為中學體育提供贊助，增加運動設施，使中學體育資源配置上更加優化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經過運行，再到其使用的條件和基礎。由于目前我國中學體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調的是資源的優化組合和發揮能量，這樣的資源配置顯然最關鍵的是要使得中學體育課程內容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學需求的無限這一對矛盾。現在隨著我國城鄉大搞基礎建設，部分中學體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學體育教育的發展需要，開發體育課程，合理利用有限的中學體育資源，調動老師的積極性，辦出學校特色，將是近些年中學體育教學中的追求的目標。

四、中學體育校本課程的開發與資源配置的原則

提起中職學生，人們普遍認為中職學生是中考失敗者。他們學習主動性不強，沒有養成良好學習習慣，但動手能力強于理論研究能力。根據中職教學內容標準和學生不同年齡特點，及我校“創新教育課程”特色，我們從學生已有科學知識和生活經驗出發，編排了創新性強、充滿趣味的探究制作內容，作為探究活動校本教材。

一、校本課程研究目的

創新制作校本課程，讓學生通過閱讀欣賞、操作創新、探究合作等豐富多彩的科學活動，鞏固所學理論知識，促使學生接受科學新信息。我校的校本課程體系做到理論實踐相融，動腦動手相融，做人融于做事，在理論與實踐間建立零距離接觸，實現理論知識與實踐創新有機結合。

二、校本課程研究主要內容

校本課程實踐研究，從學生興趣和關注點、教師個人專長、所在區域社會特征三個方面，整合校本教材內容，使之成為創新實踐活動資源素材。重點圍繞“本縣地方特色資源開發利用”“科技活動在創新實踐活動中開發和利用”“學校特色資源實踐”“學校個案研究”“課程資源包建設”等方面進行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發了六個別具特色板塊：探究觀察模塊、創新創意模塊、探究思維模塊、創新實驗模塊、實踐制作模塊、創新視野模塊等，做到課堂教學主渠道與創新活動課互促互補，整體優化。各個模塊各具特點，其中以創新探究模塊和創新實踐模塊為主，延伸拓展我校創新校本課程資源。

一、“衡水特色文化產業”校本課程開發的教育價值

（一）突出辦學特色，服務地方經濟發展

隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發展能力，培養高素質應用型人才成為地方高校的現代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發生改變，既要考慮高等教育自身的發展規律，更要符合地方經濟社會發展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業優勢，融入地方社會經濟發展，真正實現服務地方經濟發展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業優勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區唯一的一所地方高等院校，2004年由專科升為本科，正好屬于需要轉型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統民間藝術與民間工藝品資源優勢基礎上形成了富有特色的文化產業，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業被譽為朝陽產業，支撐著衡水市產業的發展，成為城市經濟發展新的增長點。以衡水特色文化產業為切入點，開發校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業”校本課程的開發，了解地方文化產業發展現狀，并根據地方特色產業的發展需求，凝練學科專業方向，突出辦學特色，對于原有專業進行改造拓展，調整一些優勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業，根據行業產業鏈的要求設置相關專業，可以實現專業設置與產業鏈的對接。因此，校本課程的開發，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發展能力和辦學效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進學生全面發展

從形式上來看，校本課程開發是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發展也是校本課程開發的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發，從而使校本課程開發日趨完善。與其他專業課程注重培養專業技能不同，校本課程注重學生情感的培養，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環境，當地的文化特色和資源優勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉的了解和認知，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉。通過校本課程的開發，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發現衡水學院的學生對衡水的自然環境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發“衡水特色文化產業”校本課程可以有效改變這一現狀，培育學生愛鄉情感，促進學生健全人格的發展。

二、“衡水特色文化產業”校本課程開發的文化價值

“衡水特色文化產業”校本課程的開發，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創新本土文化，充分發揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業自身的發展，促使地方文化產業不斷創新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。

摘要:地方高校服務地方傳統文化建設應重點辨識三大基本規律:即地方政府與地方高校的關系;地方傳統文化與高校校園文化的關系;地方傳統文化與地方高校課程文化的關系。地方高校在推進地方傳統文化建設的過程中，應該構建地方政府和地方高校之間的和諧關系，在高校校園文化建設中加強與地方傳統文化融合，并利用地方傳統文化資源開發校本課程和創新課程文化。

關鍵詞:地方高校地方傳統文化;規律;對策

當今時代，地方經濟文化與地方高校文化高度互補、深度融合。地方高校作為高等教育系統的重要組成部分，本身就承擔著服務區域經濟社會的重要使命。隨著高等教育大眾化的深入發展，地方高校也獲得了難得的發展機遇，地方高校的數量和學生數量已分別占全國高校總數和學生總數的90%以上。弘揚傳統文化的關鍵是對其進行深入挖掘和梳理，在實踐中發展，在繼承中創新［1］。新時代賦予地方高校新的歷史使命，地方高校必須不辱使命，努力承擔起傳承和弘揚地方傳統文化的重任。

一、地方高校服務地方傳統文化建設的規律辨識

(一)地方政府與地方高校的關系辨識。地方政府與地方高校既彼此依賴又相互制約。人類文明飛速發展，知識經濟時代已經到來，高校在推動經濟發展與文明進程中的作用越來越大，高校早已不是昔日的“象牙塔”，而是從社會邊緣日益走近社會的中心，成為社會有機體的重要組成部分。地方高校是為地方培養人才的重要基地，在此培養的大量大學生給當地各類機構提供充足的人才保障。高校里高級知識分子云集于此，成為當地最大的智力集團，給地方經濟社會發展提供強大的智力支持。尤其是高校里眾多科研成果的轉化，校企合作中的產學研結合，直接給當地經濟發展和科技進步注入活力，推動地方社會的高質量發展。此外，地方高校作為地方文化的制高點，也起著對地方傳統文化加以弘揚的重要作用，對提高地方文化的品位和推動文化的發展產生了積極作用，這也使地方發展對地方高校的依賴程度不斷提高。與此同時，地方高校為了增強自身的競爭力，謀求更好的發展，也特別需要地方政府給予更多的政策支持、資金支持等。因此，地方高校要不斷發展，其對地方政府的依賴還會進一步提高。地方政府和地方高校又相互制約。地方政府作為地方高校的業務主管單位和財政投資主體，二者相互依賴的同時，地方政府對地方高校也存在著越來越多的需求，這就必然引起地方政府對地方高校的干預，比如控制高校的發展方向和規模等。同時，地方高校的發展和壯大，在某一時期或領域，也會制約地方政府的決策或行動。

(二)地方傳統文化與高校校園文化的關系辨識。地方傳統文化與高校校園文化相互作用、相互影響。一方面，地方傳統文化涵養和熏陶著高校校園文化。通常情況下，我們將高校校園文化歸為物質文化、精神文化和制度文化三大類。不可否認，當今社會多元文化成分給高校校園文化的發展帶來了強大的活力;同時，高校在本地的長期發展中與地方傳統文化的交流日益增多，逐漸形成自己特色鮮明的校園文化形態。向來被稱為文化殿堂的高校，本身也是社會組成中的一個子系統，所以高校校園文化始終受到地方傳統文化的影響，并且根植于地方傳統文化之中。高校師生長期工作、學習、生活于當地，不知不覺中就會受到地方文化的影響和熏陶，使他們“三觀”的形成也打上本土化的烙印。另一方面，時代的發展變化日新月異，地方文化也隨之不斷進步和發展，而高校處在傳承和創新傳統文化的最前沿，能夠及時吸收地方文化發展的最新成果，從而促使地方文化與高校校園文化在融合中向前發展，使高校最終成為地方文化的創造者和弘揚者。正是高校與地方文化不斷的交流碰撞，使得高校校園文化能緊跟時展，并展現出自己傳統性、時代性、獨特性的一面。與地方傳統文化相比，高校文化往往更具前瞻性和國際性，其先進的文化思想能夠為地方文化帶來新活力，最終形成相互促進、共同發展的良性循環。

(三)地方傳統文化與地方高校課程文化的關系辨識。在弘揚地方傳統文化的過程中，地方高校課程文化是重要載體和有力工具。從廣義的文化來理解，課程文化包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化三大類。本文從的狹義文化來理解，課程文化主要指課程的精神文化，它具有兩層含義:一是課程本身蘊含的精神文化，二是課程教學和研究中通過課程思想、理念所蘊含的精神及情感，具有教育和文化的雙重屬性。而地方高校課程文化因其承載內容和服務群體的特殊性又被賦予其特有的特征和功能。首先，課程文化具有民族性。課程文化本身源于特定的地域范圍，必然帶有一定的地方色彩，不同的民族文化必然導致特點不同的課程文化。因為課程文化是歷史積淀、民族文化的精華，凝聚著深厚的民族傳統文化底蘊。其次，課程文化具有傳承性。文化是不能以遺傳的方式獲得，而必須以一代一代傳承的方式流傳下來，傳承是文化延續的根本條件。美國學者墨非說:“可以萬無一失地說，幾乎所有文化百分之九十以上的內容都是來自傳播。”［4］可見，課程的產生就是因為文化傳承的需要，不傳承文化就不需要課程的存在，課程是文化傳承的重要媒介和工具。最后，課程文化具有工具性。課堂教學是傳承文化的最重要途徑，所以課程在文化傳承中具有重要的工具性的色彩。學校的重要職能之一就是傳承文化，課程在教育中充當著典型的工具效用。

一、“三生教育”課程校本化實施的理論分析

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續增加，地州高校的辦學水平在逐漸提升，辦學條件日益完善，“三生教育”校本課程開發需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發和建設逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩定、校內校外實踐實訓基地的建設等，這為“三生教育”校本課程的開發提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業能力和整體素質也有了長足的發展，無論是課程觀念、參與課程開發的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經驗積累都為“三生教育”校本課程的開發奠定了的良好的基礎。

二、“三生教育”校本化實施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實施目標的校本化

“三生教育”校本化的課程實施目標是指通過對學校教學理念、教學資源環境、師生狀況的細致分析，確定總體目標之后細化的課程目標。可以針對各地州高校、學生實際發展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學情狀況和教師的特點設置分層級、分類型的教學目標，“三生教育”作為一門素質教育課程，它的校本化教學目標的設置對不同的學習內容有不同的要求，不同的學情狀況有不同要求，甚至不同的地區（比如少數民族地區）也有不同的重點要求，這樣才可以真正做到基于學校、為了學校，促進學生全面、自主、協調的發展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標設為三級：一級目標為學校層面已經定位的辦學特色；二級目標為課程實施對上級目標的解讀，以類別劃分；三級目標為具體目標，分學生類別、專業類別、學制類別、課程類別，三個層面分別設置課程目標，將“生命、生存、生活”三個內容逐層細化，確立重點后分別實施。

（二）“三生教育”教學內容的校本化

“三生教育”教學內容的校本化是指在嚴格遵循統一的教學大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學特色、不同學生群體的學習特點等情況教師有意識地對所授課程內容、教材進行合并、改編與補充等。“三生教育”課程總體來講內容比較多而課時又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學生提出素質教育的目標和要求，教學內容理論性強、籠統、抽象、可操作性差，可素質教育是“一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應”，要想收到教學實效就必須對“三生教育”的教學內容進行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學內容的重組與創新。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結合這些資源對“三生教育”課程進行重組與創新可以開發出更多的更符合本校學生認知的材料；（2）對教學內容的刪減和增加。在結合本地實際和本校學生實際的基礎上，確立“三生教育”教學目標，決定教學內容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據教學需要，聯系其他學科中有關“三生教育”的內容進行擴展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學內容的擴展與延伸，不僅豐富了學生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標達成提供了很好的途徑與方法。

一、“三生教育”課程校本化實施的理論分析

（一）“三生教育”校本化的重要意義

首先，開發校本課程是形成和體現高校的辦學特色、培養辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是高校辦學特色的一個重要“折射點”，因為它是依照學校的辦學思想、教育傳統致形成自身辦學特色的一個具體實踐過程，離開了這種特色課程那辦學特色就只能是空談。第二，校本化課程是提高學生學習興趣、增強學習效果、實現學生素質提升和教師專業發展的雙贏選擇，“校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放”，“三生教育”校本化使得教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，提高教學質量的同時也促進了教師自身的發展。第三，校本化課程所具有的“貼近地方實際、貼近學校實際、貼近學生實際”的特點，能有效增強教學實效性，真正實現設置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育”的特點為校本化的實施提供了空間與可能

實施“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求，是促進學生全面發展的基本途徑。它通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使人成其為有價值的人、幸福的人。它作為一門素質教育課程，內容和目標都比較籠統、抽象、分散，由于各地區、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實施與本地區和學校的實際情況緊密結合，只有如此，才能取得良好的實施效果，從這個層面上說，“三生教育”作為一門素質教育課程的基本特點為校本化實施提供了空間和可能。

（三）高校的辦學資源以及經驗積累為“三生教育”的校本課程開發提供了良好基礎

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續增加，地州高校的辦學水平在逐漸提升，辦學條件日益完善，“三生教育”校本課程開發需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發和建設逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩定、校內校外實踐實訓基地的建設等，這為“三生教育”校本課程的開發提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業能力和整體素質也有了長足的發展，無論是課程觀念、參與課程開發的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經驗積累都為“三生教育”校本課程的開發奠定了的良好的基礎。