【摘要】教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程是在國家課程和地方課程的統一之外，對現有的課程進行內容的完善和豐富，使學生的學習生活更加多樣化。高中語文校本課程以新課標為向導，立足于高中語文的課堂教學，對學生的發展起著重要的作用。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。

【關鍵詞】高中語文；校本課程；使用策略

隨著我國教育的深化改革，“校本課程”這個詞進入了人們的視野，校本課程的實施是一種全新的教學嘗試，也是我國培養學生全面發展、進行素質教育的必然結果。校本課程是在基礎教育的背景下進行國際、地方、學校的三方管理，可以有效激發學生的自主發展，發現學生的潛能，發揮學生的特長優勢，促進學生的全面發展，同時也能促進老師教學水平的不斷提高及專業素養的不斷發展。校本課程的實施為學校和老師提供了更大的空間進行創新，這對于學校的教學深化改革極具意義。

一、高中語文校本課程的特點

語文是人文類學科，在學習語文的過程中能夠使學生實現自身的價值，激發學生的創新能力和創造能力。語文其實就存在于我們的生活中，生活處處都需要用到語文，高中語文的校本課程就是來源于生活，從生活出發，通過校本課程教材來教會學生處處留心身邊的事物，這樣教學更加開放，使學生走出課堂，走出教材，走進生活，激發學生對于語文的學習興趣。隨著時代的發展，語文教學的方式也在與時俱進，校本課程的實施使語文發揮了它該有的作用，有利于增強學生的學習能力和探究能力，帶領學生走進語文，更深入地了解語文。

二、高中語文校本課程使用的必要性

隨著時代的變遷、社會的發展，社會對人才的需求是多元化的，這對老師的教學水平提出了更高的要求，必須改變傳統的教學模式，形成自己的教學特色，根據學生的需求和發展進行課程的設置。語文是人類交流的非常重要的工具，所以僅僅靠基本的教材進行教學是遠遠不夠的，老師必須放大教學環境，延伸到生活中，營造一個充滿語文氛圍的生活教學環境。要達到這些教學目標，老師的教學必須有自己的教學特色，根據自己的實際情況以及學生的需求來設計自己的教學課程，規劃教學課程的進度。例如語文老師可以根據自己身邊的資源或者學生的興趣愛好，充分利用這些條件進行課程設計，像我們學校所在的城市的旅游景點：黑山谷、龍鱗石海、奧陶紀，這些都可以開發成為校本課程的教學素材。在學習歷史或者地理特色文化時，我們身邊的紅苗文化、礦山文化、煤炭資源豐富，這些都可以成為老師教學的素材，把語文教學與身邊環境相結合，這樣才能真正使用好高中語文校本課程。特別是校園環境，老師可以根據學生所在的環境進行語文教學。語文與社會生活是不可分離的，所以，校本課程的使用，有利于老師利用校園環境、生活環境作為語文教學的重要資源進行有效的語文教學。

作者：祝婷婷 單位：新疆師范大學

教育人類學是教育研究中的一個重要分支,主要是探尋如何使得教育更有效地促進人類的生存發展，并試圖揭示各種文化背景中不同民族的教育差異,力圖探尋出消弭這些差異的對策,反對教育中的種族和階級歧視。

一、教育人類學視野下的校本課程

教育人類學注重將校本課程的研究放置于民族文化和個體化文化的背景下，探索差異的文化下課程對學生的影響。在我國，新疆是一個典型的多民族聚居、多元文化并存的社會，在漫長的歷史發展過程中各民族文化交流、融合,形成了你中有我、我中有你的特點,但各民族都在努力保持著本民族的文化特色。[1]所以，在新疆校本課程建設要把差異性文化納入重點內容之中。本文就是在教育人類學的視野下，探析新疆校本課程建設的實際效果，以期望發現其存在問題。由于烏魯木齊是新疆的省會，無論其教育、經濟還是文化的發展在全疆都處于領先地位，本文以烏魯木齊為例雖然不夠全面，但是不影響對本文的支撐力和說服力。

筆者在2011年11月對新疆烏魯木齊市的部分有代表性的中學做問卷調查和對部分教師做了訪談發現，該市的校本課程建設景象繁榮，大部分中學包括重點和普通以及一些市郊中學都開設了校本課程，如：一中開設了近30門校本課程，八中開設了40門左右的校本課程，高級中學開設了16門校本課程，大部分校本課程都編寫了教材，參與人員對待校本課程充滿高度的熱情和期待。但是同時，筆者也發現了一些較為普遍的問題，比如某中學設置了有關炒股的選修課作為該校思政課的校本課程，但結果因為選課人數太少而取消，該校正準備改為兵器知識方面的選修課。米東區某中學的校本課程負責人告訴筆者，該校在設置校本課程時主要參照上海的一些中學，在實施的過程中也是阻礙重重。筆者在調查中發現大部分學校的校本課程五花八門，但是很少是把民族文化的開發作為重點的，開發中也基本是以教師為中心組成教研隊伍，很少有學生參與進來。鑒于這些問題，筆者認為雖然烏魯木齊市在校本課程的建設中取得了很大的進展，但是其實效性依然不足。究其原因，筆者認為主要是對民族文化和個體化文化的重視和開發不夠，導致校本課程建設中的文化性和主體性缺失。

二、校本課程實效性不足的原因分析

“校本課程”(School-basedCurriculum)的思想源于二十世紀六七年代的西方發達國家，主要是針對自上而下的國家課程的弊端，為了適應不同的人群和實現教育決策的民主化，以學校為基地進行開發的課程。

一、“衡水特色文化產業”校本課程開發的教育價值

（一）突出辦學特色，服務地方經濟發展

隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發展能力，培養高素質應用型人才成為地方高校的現代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發生改變，既要考慮高等教育自身的發展規律，更要符合地方經濟社會發展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業優勢，融入地方社會經濟發展，真正實現服務地方經濟發展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業優勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區唯一的一所地方高等院校，2004年由專科升為本科，正好屬于需要轉型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統民間藝術與民間工藝品資源優勢基礎上形成了富有特色的文化產業，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業被譽為朝陽產業，支撐著衡水市產業的發展，成為城市經濟發展新的增長點。以衡水特色文化產業為切入點，開發校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業”校本課程的開發，了解地方文化產業發展現狀，并根據地方特色產業的發展需求，凝練學科專業方向，突出辦學特色，對于原有專業進行改造拓展，調整一些優勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業，根據行業產業鏈的要求設置相關專業，可以實現專業設置與產業鏈的對接。因此，校本課程的開發，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發展能力和辦學效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進學生全面發展

從形式上來看，校本課程開發是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發展也是校本課程開發的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發，從而使校本課程開發日趨完善。與其他專業課程注重培養專業技能不同，校本課程注重學生情感的培養，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環境，當地的文化特色和資源優勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉的了解和認知，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉。通過校本課程的開發，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發現衡水學院的學生對衡水的自然環境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發“衡水特色文化產業”校本課程可以有效改變這一現狀，培育學生愛鄉情感，促進學生健全人格的發展。

二、“衡水特色文化產業”校本課程開發的文化價值

“衡水特色文化產業”校本課程的開發，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創新本土文化，充分發揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業自身的發展，促使地方文化產業不斷創新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。

一、傳統文化校本課程的實施原則

（一）普及與提高相結合

適合全體學生學習或參與的內容我們利用校本課程必修課的形式進行教學，讓所有學生都能感受家鄉傳統文化的精深，體驗家鄉傳統文化的廣博，受到家鄉傳統文化的滋養與熏陶。不適合全體學生學習的內容則利用校本課程選修課的時間進行教學，培養學生的個性特長。

（二）課內與課外相結合

課堂教學是課程實施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使學生全方位地了解與掌握地域傳統文化，一方面要讓學生充分利用身邊的課程資源，在生活中學習鮮活的文化內容；另一方面還要引導學生將所學的知識應用于生活，服務于生活。

（三）理論與實踐相結合

校本課程的學習要避免單純的說教，注重生活中的實踐，讓學生在活動中提高水平，養成習慣，形成素養，傳承美德。

摘要：

“小紅花”藝術教育校本課程與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發的一門新課程。這一課程的開發包括需要評估、確定目標、組織實施及評價四個階段，內容以舞蹈、聲樂、器樂三個專業為主體，每個專業根據自身藝術特點分別設置課程，使課程實施的每一個環節都落到實處。

關鍵詞：

藝術教育；校本課程；開發程序；內容設置

江蘇省南京市藝術小學（即南京小紅花藝術團，簡稱“小紅花”）創辦于1957年，是一所隸屬于南京市文化廣電新聞出版局的公辦義務制小學，承擔著國家、省、市對外交流的任務，目前足跡已遍布世界各地。“小紅花”自誕生之日起就建立了獨一無二的藝術學科專業課程，并依據自身優勢探索出一條“專業引領，強化基礎，實踐琢練，交流推廣”的藝術教育新路，成為南京的教育名片和文化名片。如今，學校依托“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續發展奠定素質基礎”的辦學理念，確立了文化教育與藝術教育相結合的個性化發展模式，形成了“團校合一，每個孩子既是學生也是小演員”的獨特辦學風貌和教育風格。“小紅花”藝術教育校本課程是學校的特色課程，它與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發的一門新課程。本文對這一校本課程的開發程序、內容設置及具體實施作簡要介紹。

一、“小紅花”藝術教育校本課程的開發程序

“小紅花”藝術教育校本課程的開發是學校課程管理的組成部分，它有賴于藝術專家的指導和全體教師的努力。這一課程開發的基本模式是“實踐—評估—開發—再實踐—再評估—再開發”，其間，專家把脈，提出意見。具體而言，“小紅花”藝術課程的開發程序如下：其一，需要評估。從1957年建校以來，“小紅花”一直實施著藝術教育，但很長一段時間都是口傳身教，沒有統一的教材。因此，學校對藝術課程的開發需要（包括學校及社會發展的需要）進行評估，并分析學校現有的課程資源，開展相關研究。其二，確定目標。這是學校對藝術教育校本課程的價值定位。經學校課程委員會審議，“小紅花”藝術教育校本課程的總體目標確定為：規范各類藝術基本功的訓練，提升舞臺實踐能力，加強藝術修養。其三，組織實施。是指為實現藝術課程目標而開展的一系列活動。學校根據藝術課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓；以教研組為單位申報課程，校委會根據學校藝術課程的總體目標進行審議；以教研組為單位開發課程，把好質量關。每個教研組根據各自學科建設的特點及學生的發展狀況編寫《課程綱要》，設立教材框架，然后分發至教研組每個成員手中，教師根據布置的任務編寫教材。其四，評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定、校本課程開發的評價與改進建議等。

一、校本課程的有效開發與實施能夠實現學校課程文化創新，促進學校特色的形成

（一）校本課程能夠突顯學校的地域特色

學校所處環境的地域文化與地域特色是校本課程開發的重要資源背景，充分發揮當地課程資源的優勢是成功開發校本課程的必要前提。當地的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗，都可以有選擇地經過改造成為校本課程的內容。如果沒有課程資源的支持，再美好的課程設想也難以變成實際的教育成果，且校本課程的開發水平在很大程度上取決于對當地課程資源的開發與運用水平。我國是一個幅員遼闊、經濟社會發展很不平衡的國家，因此校本課程的課程資源也存在很大的差異性和不平衡性。這種不均衡性，一方面表現在不同地區在其社會文化、自然資源等方面都存在諸多差異；另一方面表現在城鄉社會發展不平衡且課程資源類型差別明顯：城市學校擁有諸如圖書館、博物館、工廠、社會團體等社會資源，而農村學校則擁有動植物、田野、山川等自然資源。因此，校本課程開發應因地制宜選擇課程內容，既可以體現學校所在社區的地域特性，也能夠揚長避短，展現出城鄉不同學校的特色，更好地滿足學生具有地域特點的發展需要，也使學生對校本課程有更強的適應性。

（二）校本課程建設有利于學校形成自身的課程文化特色

一所學校的課程理念是其課程實踐的精神核心，反映了學校課程文化的價值取向，規范著課程的實踐行為。以校本課程開發為重要內容的學校課程文化建設，有利于學校在科學、民主、開放的理念下，彰顯學校的教育愿景和文化個性，探索并推進學校課程文化特色的形成。校本課程建設不只局限于課程內容的選擇與設置，還包含保障這一課程方案得到有效落實的相關的組織、制度的建立與落實，諸如課程實施和評價、校本課程開發、課程管理機構的運行、教師的專業發展等方面的內容。這就需要學校建立相關的組織和制度，對校本課程建設提出明確的目標和要求，建構起學校課程實施的完整實踐體系，進而形成學校獨特的課程文化。校本課程的實施為基礎教育階段學生自主選擇課程、采用走班制等方式進行學習提供了可能，為學分制的學業管理制度的推行提供試驗田，進而使學校的課程文化得以初步彰顯。

（三）校本課程開發有力地推動特色學校的創建

校本課程的“靈魂”是學校的辦學理念，它決定著校本課程開發的方向。由于不同的學校在辦學理念等方面存在很大差異，校本課程的設計與規劃必須從本校實際出發，充分認識學校的傳統、特色、優勢與劣勢，明確“要把學校辦成什么樣子”，“把學生培養成什么樣的人”，把校本課程建立在學校的課程傳統、學校在課程和教師方面的優勢與不足、學校的愿景和使命、教師和學生課程需求的基礎之上，通過校本課程的實施，搭建起學校理想與現實之間的橋梁，找到理想課程與學校現實之間的結合點。只有這樣，在學校辦學理念的引領下，在校本課程開發的進程中，校長、教師和學生的智慧、興趣和創造性才能得以充分發揮，特色學校的創建工作才會如影隨形地實質性地展開。

摘要：

文化傳承過程是文化及其主體有機結合的過程，與文化有著天然的聯系的課程，其本質則體現為一種文化主體的自覺。民族地區英語校本課程，承擔著縱向傳承民族文化遺產，橫向傳播、吸納其他文化，從而促進特定民族文化增值的使命。它已成為全球多元化背景下民族文化傳承與發展的重要途徑。其開發的實踐路徑為：以反映民族特性為目標，強調課程對民族文化的適應性；選取民族文化為主要內容，關注民族文化的傳承與創新；遵循課程理論，滿足民族地區社會、學生的發展需求；以學校為單位，各部門權力分享，專家指導。

關鍵詞：

民族文化適應性；英語校本課程開發；課程內容選取；以校為單位

全球多元文化背景下，全球價值趨同，但民族文化在傳承中求創新的愿望也愈加強烈。全球多元文化背景下民族地區的中學英語課程，在傳授與提高未來民族人語言知識、技能的同時，也承擔著傳承、創新民族文化的使命。然而，一直以來，國家統編的英語課程，因其民族性的缺失，在民族地區民族文化傳承與創新中的作用甚微。因此，從文化傳承視角對民族地區中學英語校本課程開發問題進行反思，不僅能進一步完善國家課程體系，拓展新的研究視角，而且有助于通過英語這一媒介將民族文化的傳承與發展推向深入，這也是民族教育研究與基礎教育課程理論發展的一個新的生長點。

一、文化傳承視角下民族地區英語校本課程開發的必要性

（一）校本課程在民族文化傳承中的作用

提起中職學生，人們普遍認為中職學生是中考失敗者。他們學習主動性不強，沒有養成良好學習習慣，但動手能力強于理論研究能力。根據中職教學內容標準和學生不同年齡特點，及我校“創新教育課程”特色，我們從學生已有科學知識和生活經驗出發，編排了創新性強、充滿趣味的探究制作內容，作為探究活動校本教材。

一、校本課程研究目的

創新制作校本課程，讓學生通過閱讀欣賞、操作創新、探究合作等豐富多彩的科學活動，鞏固所學理論知識，促使學生接受科學新信息。我校的校本課程體系做到理論實踐相融，動腦動手相融，做人融于做事，在理論與實踐間建立零距離接觸，實現理論知識與實踐創新有機結合。

二、校本課程研究主要內容

校本課程實踐研究，從學生興趣和關注點、教師個人專長、所在區域社會特征三個方面，整合校本教材內容，使之成為創新實踐活動資源素材。重點圍繞“本縣地方特色資源開發利用”“科技活動在創新實踐活動中開發和利用”“學校特色資源實踐”“學校個案研究”“課程資源包建設”等方面進行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發了六個別具特色板塊：探究觀察模塊、創新創意模塊、探究思維模塊、創新實驗模塊、實踐制作模塊、創新視野模塊等，做到課堂教學主渠道與創新活動課互促互補，整體優化。各個模塊各具特點，其中以創新探究模塊和創新實踐模塊為主，延伸拓展我校創新校本課程資源。