一、高中英語網(wǎng)絡化校本教研活動的優(yōu)勢

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現(xiàn)共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網(wǎng)絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網(wǎng)上評課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡具有全面的互動功能，能夠實現(xiàn)個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現(xiàn)多角度對話；由于網(wǎng)絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網(wǎng)絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網(wǎng)絡把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網(wǎng)絡上的學習軟件如：單詞發(fā)音、表達訓練等，讓教師在網(wǎng)上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動中利用的。網(wǎng)絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網(wǎng)絡空間上，實現(xiàn)資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網(wǎng)絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

摘要：信息化建設已成為國家戰(zhàn)略，運用信息技術支持幼兒園教育教學是學前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展，可以構筑教師與專家、同伴對話的平臺，為教師提供海量的教育資源，運用“信息技術+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時、順暢、快捷，有效支持教師教育教學的研究與專業(yè)成長，形成幼兒園特色的園本教研信息化創(chuàng)新發(fā)展之路。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；園本教研；教師專業(yè)成長

2019年11月29日，教育部下發(fā)《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎教育質量的主要支撐。校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業(yè)能力為重點”，其中在強化校本教研中提出“學校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動”。“園本教研”是幼兒園針對辦園過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題以及根據(jù)本園的教育教學特點和一線實踐工作發(fā)現(xiàn)的困惑所開展的研討活動，其重點是基于園所、立足園所，也是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。2018以來，黨中央、國務院以及教育部相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0》等相關政策，這些文件的出臺構成新時期教育信息化的全新政策環(huán)境，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征。隨著現(xiàn)代信息技術在各個領域的廣泛運用，為探索信息技術條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展的方法、路徑與策略，攀實幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實踐，并形成了相關經(jīng)驗。

一、“信息技術+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術是以電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段，實現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術總和。實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術的運用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現(xiàn)代信息技術，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內容、形式和更靈活的交互時空，能有效地促進教研的進行，提高教研效率。相比于傳統(tǒng)教研中單純的語言描述和文字記錄，運用手機、平板、攝像機等器材進行抓拍、影像記錄，可以動態(tài)地呈現(xiàn)研究對象的遞進、發(fā)展、變化過程。借助現(xiàn)代信息技術進行教研，可以將各環(huán)節(jié)進行可視化切換，使教研變得具體形象、生動活潑，給教研活動帶來生機與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點與論據(jù)的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術設計一些鏈接和返回應用，對于一些有爭議的問題，通過媒體反復演示、回放，這樣的互動，最大限度地還原事物本身的真實性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進教研過程的優(yōu)化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學觀摩現(xiàn)場，老師為孩子們圍砌了一個約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發(fā)突然，老師如何應對，將考驗教師的課堂組織能力與應變能力；孩子們如何反應，也正是觀察孩子，支持其學習、發(fā)展的重要契機。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補？孩子們都提出“馬上修補，還想繼續(xù)玩”。老師再次引導孩子們商量：怎么修補？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個活動環(huán)節(jié)，被觀課的老師們用手機拍攝下來。活動結束，觀課老師們開展了現(xiàn)場教研，當出現(xiàn)分歧時，教師們借助抓拍的視頻，反復觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地區(qū)開始采用集團化辦園模式，以一園為主體領辦多個分園。但隨著幼兒園園所數(shù)量和教師隊伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運用微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺等現(xiàn)代信息技術來開展網(wǎng)上教研，提前通過各個平臺發(fā)布教研公告、教研內容、教研時間。教研開始后，老師可以在線上線下互動交流，上傳或下載相關資料和圖片。這樣一來，無論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動和討論，積極表達自己的意見，展開交流和對話，互相分享成功的喜悅，不受時空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關于教育教學的思想和見解。此外，當規(guī)定時間內的在線教研結束后，平臺會將教研話題保留，以便教師下來繼續(xù)發(fā)表自己的未盡之言，或者根據(jù)實際需要持續(xù)跟進，補充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優(yōu)秀活動展評在我園舉行，攝像機、網(wǎng)絡直播、LED大屏幕、手機終端等現(xiàn)代信息技術的運用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動當天，共有三百多名專家和園長、教師到場觀摩，由于比賽場地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會要求除評委外，其余來賓均不能進入場內。對于這樣一個非常難得的機會，每個老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動當天，幼兒園在場地三個不同的角度各架設了1臺攝影機，三百多位來賓和本園的70余名場外老師通過會議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機客戶端觀看了游戲的實況轉播，家長和社會人士也通過該手機軟件觀看了當天的活動，短短一個小時的活動，線上點擊量就達到了八千多人次，網(wǎng)絡留言七百多條。除現(xiàn)場參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機一邊觀看直播，一邊在群內參與討論。其中涉及一個現(xiàn)場問卷調查，5分鐘不到的時間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計算機很快統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時的信息反饋和數(shù)據(jù)支撐。信息技術為高效的園本教研提供了強大的技術支持，方便快捷的網(wǎng)上交流突破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了跨班、跨學科、跨領域的交流互動，所有參與其中的人都可以發(fā)表意見，連校外教師、專家、家長也可以點評。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰(zhàn)“疫”最有效的措施，在停學停課期間，信息技術更是發(fā)揮了不可替代的巨大作用，攀實幼先后利用微信群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺召開了4次課題組工作推進會，完成了6次網(wǎng)上教研，保障了園本教研工作不中斷。

【摘要】學習共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。學校努力探尋“專業(yè)教師學習共同體”的建設路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業(yè)教師學習共同體”團隊。建立網(wǎng)絡課題結構，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養(yǎng)平臺，優(yōu)化培訓促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學習共同體”工程。

【關鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學習共同體；科研管理

信息時代的學習正在從“個體學習走向共同體學習”。1995年，博耶爾首次提出了“學習共同體”的概念[1]。學習共同體，是學校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進步、共同促進的團體組織[2]。學習共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。專業(yè)教師學習共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經(jīng)驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結在一起，進行專業(yè)教學，專業(yè)知識、專業(yè)互相交流和學習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學習共同體”的建設路徑。

一、建設“專業(yè)教師學習共同體”團隊

（一）思政引領，強化師德師風。強化師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學習和業(yè)務學習，加強師德師風建設，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學研究的積極性和主動性。實施師德師風建設工程，健全師德建設長效機制。圍繞課程建設、青年教師成長、復合型教師隊伍建設等主題，開展教科研工作研討，通過調研座談、問卷調查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學歷結構、職稱結構、業(yè)務素質和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對重點專業(yè)、特色專業(yè)、公共學科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學習共同體行動。

（二）科學管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設和青年學術骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學術骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵機制，引導其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結構和個性特點，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標與長遠目標，發(fā)揮每個教師的工作能動性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質奠定良好的基礎。科研管理制度是科研工作順利進行的保證，可以讓科研管理朝著科學、有序、標準、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設工作。堅持科學管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務，積極構建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進一步推進了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業(yè)教師學習共同體”工程

摘要

教育技術應用能力對教師開展高質量教學活動具有重要的作用，是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一，而在遠程教育資源支撐下，教師教育技術能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時，依托遠程教育資源、運用現(xiàn)代教育技術的基本理論和方法，培養(yǎng)教師教育技術能力，不但能夠改進教學方式和教學行為，有力促進廣大教師盡快適應信息技術環(huán)境，還能夠使教師正確認識自身角色，優(yōu)化教學過程，實施信息技術與學科教學整合，對于提高教育教學質量和效益具有重要的意義。

關鍵詞

遠程教育資源;教師教育技術;培養(yǎng)

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現(xiàn)實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發(fā)、制作的信息產品類的軟件資源。現(xiàn)代遠程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術相結合的新的教學模式。現(xiàn)代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當?shù)剡x擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時期的期刊轉型和融合創(chuàng)新實踐的成果。由于作者是促進出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢下探索培養(yǎng)作者隊伍新路徑，應該說是順應新的發(fā)展形勢，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊伍的一種創(chuàng)新行為，具有時代意義和重要作用。

一、當前教育期刊面對的利好形勢

當前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報告就強調要扎實推進社會主義文化強國建設。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發(fā)展茶敘會”報告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內容的優(yōu)勢，并在傳播方式上及時創(chuàng)新……使期刊跟上時展的步伐，堅持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關于推動傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關于支持實體書店發(fā)展的指導意見》，設立了2020年發(fā)展的宏偉目標。2014—2017年的全國“兩會”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機會及時發(fā)展壯大自己。具體對于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內容優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，深耕主業(yè)，延伸產業(yè)，在跨界和融合中實現(xiàn)期刊的“媒介平臺價值”，做好期刊輿論引導力、內容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強期刊影響力。這也應該成為期刊業(yè)界轉型創(chuàng)新的共識。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質的內容，而優(yōu)質內容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊伍的培養(yǎng)和建設，才能使期刊高質量地發(fā)展。

二、當前教師作者隊伍中存在的問題

在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)學生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學術研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為有機會長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對這一問題進行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學任務重，教師和學生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負擔，心理負擔非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時間寫論文；職稱關系到教師的工資和名聲，而評定職稱需要發(fā)表相關專業(yè)論文；工作壓力和時間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導致教師缺乏寫作動力，而為了評職稱或評優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對策：結合新形勢，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊伍。良好的作者隊伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢來培養(yǎng)作者隊伍，還應該根據(jù)“堅持內容的獨立性、公正性和真實性”的指導思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質量的作者隊伍。

提起中職學生，人們普遍認為中職學生是中考失敗者。他們學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好學習習慣，但動手能力強于理論研究能力。根據(jù)中職教學內容標準和學生不同年齡特點，及我校“創(chuàng)新教育課程”特色，我們從學生已有科學知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，編排了創(chuàng)新性強、充滿趣味的探究制作內容，作為探究活動校本教材。

一、校本課程研究目的

創(chuàng)新制作校本課程，讓學生通過閱讀欣賞、操作創(chuàng)新、探究合作等豐富多彩的科學活動，鞏固所學理論知識，促使學生接受科學新信息。我校的校本課程體系做到理論實踐相融，動腦動手相融，做人融于做事，在理論與實踐間建立零距離接觸，實現(xiàn)理論知識與實踐創(chuàng)新有機結合。

二、校本課程研究主要內容

校本課程實踐研究，從學生興趣和關注點、教師個人專長、所在區(qū)域社會特征三個方面，整合校本教材內容，使之成為創(chuàng)新實踐活動資源素材。重點圍繞“本縣地方特色資源開發(fā)利用”“科技活動在創(chuàng)新實踐活動中開發(fā)和利用”“學校特色資源實踐”“學校個案研究”“課程資源包建設”等方面進行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發(fā)了六個別具特色板塊：探究觀察模塊、創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、探究思維模塊、創(chuàng)新實驗模塊、實踐制作模塊、創(chuàng)新視野模塊等，做到課堂教學主渠道與創(chuàng)新活動課互促互補，整體優(yōu)化。各個模塊各具特點，其中以創(chuàng)新探究模塊和創(chuàng)新實踐模塊為主，延伸拓展我校創(chuàng)新校本課程資源。

摘要：

課程改革正在推進，但不少小學語文教師都有“心有余而力不足”的感覺。因此，必須不厭其煩地學習新課標，不厭其詳?shù)劂@研新教材，引入“源頭活水”，不斷提高專業(yè)技術水平，與校招課兩步發(fā)展。

關鍵詞：

語文教師;課程改革;同步發(fā)展

新課程改革歷時十年有余，方興未艾。小學語文教學改革呈現(xiàn)出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的大好局面。形勢喜人又逼人。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現(xiàn)暫時的有悖于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此。目前，許多教師在改革試驗的過程都有些“心有余而力不足”的感覺。因此，小學語文教師要不斷提高專業(yè)技術水平，與新課改同步發(fā)展。

一、深入學習新課程標準，更新教育教學觀念

讓新課程理念植根于的心中，更新教育、教學觀念。明確教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，引導學生自主學習，把時間還給了學生，鼓勵學生用眼去觀察、動手去操作、動腦去思考、發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

摘要：隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以及專業(yè)課程改革創(chuàng)新的進一步推動，中職英語課堂教學的內容、形式和方法也成為一線教師的攻克重點。教師應結合學生專業(yè)特點，進一步探究教材，讓課堂教學更貼近專業(yè)，貼近生活，面向就業(yè)。

關鍵詞：中職；英語教學；創(chuàng)新；教學對策研究

我國自從1998年國家教委頒發(fā)了《全國普通中等專業(yè)學校英語教學大綱》，對全國中職教材進行了統(tǒng)一后，中職英語教學更加規(guī)范，更加系統(tǒng)，然而，隨著時展英語教學仍然存在諸多問題有待改革。

一、目前中職英語教存在的實際問題。

（一）中職的學生英語底子薄，知識面較窄，學習習慣差

很多學生在進入中職前就沒有掌握初中階段應該掌握的知識，在學習能力，英語思維方式等個性品質方面也存在明顯的不足。另外情感缺失也是中職學生所面臨的普遍問題。很多學生生活在“問題家庭”中，其環(huán)境也直接影響到了他們的身心健康。

（二）學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動性，自信心不足