提起中職學(xué)生，人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生是中考失敗者。他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但動(dòng)手能力強(qiáng)于理論研究能力。根據(jù)中職教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，及我校“創(chuàng)新教育課程”特色，我們從學(xué)生已有科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，編排了創(chuàng)新性強(qiáng)、充滿趣味的探究制作內(nèi)容，作為探究活動(dòng)校本教材。

一、校本課程研究目的

創(chuàng)新制作校本課程，讓學(xué)生通過閱讀欣賞、操作創(chuàng)新、探究合作等豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生接受科學(xué)新信息。我校的校本課程體系做到理論實(shí)踐相融，動(dòng)腦動(dòng)手相融，做人融于做事，在理論與實(shí)踐間建立零距離接觸，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

二、校本課程研究主要內(nèi)容

校本課程實(shí)踐研究，從學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)、教師個(gè)人專長(zhǎng)、所在區(qū)域社會(huì)特征三個(gè)方面，整合校本教材內(nèi)容，使之成為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)資源素材。重點(diǎn)圍繞“本縣地方特色資源開發(fā)利用”“科技活動(dòng)在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)和利用”“學(xué)校特色資源實(shí)踐”“學(xué)校個(gè)案研究”“課程資源包建設(shè)”等方面進(jìn)行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發(fā)了六個(gè)別具特色板塊：探究觀察模塊、創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、探究思維模塊、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)踐制作模塊、創(chuàng)新視野模塊等，做到課堂教學(xué)主渠道與創(chuàng)新活動(dòng)課互促互補(bǔ)，整體優(yōu)化。各個(gè)模塊各具特點(diǎn)，其中以創(chuàng)新探究模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊為主，延伸拓展我校創(chuàng)新校本課程資源。

一、理論教學(xué)改革前奏———校本課程體系的開發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、擔(dān)保公司、投資咨詢類機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺(tái)操作類人員等。課程的設(shè)置中:專業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等;專業(yè)實(shí)踐課包括證券交易、投資理財(cái)、信托與租賃、期貨交易實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等;專業(yè)輔助類課程包括公共關(guān)系、辦公自動(dòng)化、溝通技巧、營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對(duì)基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本

教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與實(shí)踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類知識(shí)應(yīng)改變?cè)薪滩牡闹v述立場(chǎng)，盡可能以實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場(chǎng)景演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，淡化概念，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績(jī)?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計(jì)積分定成績(jī)。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)得分相加確定每個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財(cái)課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個(gè)學(xué)期記錄個(gè)人消費(fèi)流水賬或?qū)W生為某個(gè)特定客戶出具一套理財(cái)計(jì)劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來(lái)取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以及專業(yè)課程改革創(chuàng)新的進(jìn)一步推動(dòng)，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法也成為一線教師的攻克重點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步探究教材，讓課堂教學(xué)更貼近專業(yè)，貼近生活，面向就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)對(duì)策研究

我國(guó)自從1998年國(guó)家教委頒發(fā)了《全國(guó)普通中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)全國(guó)中職教材進(jìn)行了統(tǒng)一后，中職英語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)，然而，隨著時(shí)展英語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問題有待改革。

一、目前中職英語(yǔ)教存在的實(shí)際問題。

（一）中職的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

很多學(xué)生在進(jìn)入中職前就沒有掌握初中階段應(yīng)該掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)思維方式等個(gè)性品質(zhì)方面也存在明顯的不足。另外情感缺失也是中職學(xué)生所面臨的普遍問題。很多學(xué)生生活在“問題家庭”中，其環(huán)境也直接影響到了他們的身心健康。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性，自信心不足

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時(shí)期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實(shí)踐的成果。由于作者是促進(jìn)出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢(shì)下探索培養(yǎng)作者隊(duì)伍新路徑，應(yīng)該說(shuō)是順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，利用新的理念、思維來(lái)培養(yǎng)作者隊(duì)伍的一種創(chuàng)新行為，具有時(shí)代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對(duì)的利好形勢(shì)

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報(bào)告就強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長(zhǎng)在“期刊發(fā)展茶敘會(huì)”報(bào)告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并在傳播方式上及時(shí)創(chuàng)新……使期刊跟上時(shí)展的步伐，堅(jiān)持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國(guó)家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國(guó)家新聞出版廣電總局、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國(guó)“兩會(huì)”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報(bào)告。2016年12月，原國(guó)家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對(duì)于我們期刊界來(lái)說(shuō)都是政策利好，我們要抓住這些利好機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)展壯大自己。具體對(duì)于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實(shí)現(xiàn)期刊的“媒介平臺(tái)價(jià)值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識(shí)。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊(duì)伍中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)長(zhǎng)期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對(duì)這一問題進(jìn)行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來(lái)，抽不出時(shí)間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評(píng)定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時(shí)間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動(dòng)力，而為了評(píng)職稱或評(píng)優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對(duì)策：結(jié)合新形勢(shì)，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊(duì)伍。良好的作者隊(duì)伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)作者隊(duì)伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅(jiān)持內(nèi)容的獨(dú)立性、公正性和真實(shí)性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊(duì)伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來(lái)挖掘和培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊(duì)伍。

［摘要］統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)是新時(shí)代學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的課程建設(shè)理念落后、課程內(nèi)容建設(shè)缺乏動(dòng)態(tài)規(guī)劃管理，教材建設(shè)亟待開發(fā)校本課程，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)不完善等問題，提出構(gòu)建“主干課程+前沿課程+實(shí)踐課程”三位一體的統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)新課程體系，主要從校本教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)等五個(gè)方面探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)模式，并相應(yīng)提出了幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)時(shí)代；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程建設(shè)

一、引言

GoogleMapReduce和GoogleFileSystem（GFS）宣稱，大數(shù)據(jù)不僅僅可以用來(lái)描述海量的數(shù)據(jù)，還包含了處理數(shù)據(jù)的速度[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代指涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域的巨量數(shù)據(jù)資源通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、價(jià)值提煉、智能處理和反饋的信息時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得更加快捷的發(fā)展[2-4]。在2013年，我國(guó)統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)經(jīng)歷了一次較大的調(diào)整，目前的專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革還處于探索階段。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)頒布的指導(dǎo)性教學(xué)綱要對(duì)推進(jìn)我國(guó)統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)教育改革有一定的借鑒意義[5]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)亟須與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。本文擬從校本教材編寫、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、師資建設(shè)等幾個(gè)方面探討統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)模式，以期拋磚引玉，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)再上新臺(tái)階。

二、我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題

2013年以來(lái)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)主要指數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。目前，盡管各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)亮點(diǎn)頻出，特色各異，但整體而言，困境不少，后繼乏力。突出表現(xiàn)在課程建設(shè)觀念、課程內(nèi)容建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依然存在一些不容忽視的問題。本文以此探討普通高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的措施與方向，以期投礫引珠。

（一）課程建設(shè)理念落后

【摘要】學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實(shí)用，從事學(xué)前教育的老師幾乎每天都會(huì)用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)存問題及原因、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對(duì)這一問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內(nèi)容積極向上的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)前兒童的心理發(fā)育，同時(shí)，音樂審美教育可以為幼兒情感發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們?nèi)烁窀油晟啤Ｓ變簣@幾乎每天都會(huì)有音樂教學(xué)活動(dòng)，教師如果能夠熟練掌握這些學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大便利。

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學(xué)研討和學(xué)前教育專業(yè)的專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。在知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，我們可以搜索到與此相關(guān)的論文數(shù)十篇，比如謝健飛發(fā)表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問題》，張維娜發(fā)表于2014（09）《音樂時(shí)空》的論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》，張世蓮發(fā)表于2014（06）《科學(xué)咨詢（科技•管理）》的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見》，賀滿彬發(fā)表于2017（Z6）《藝術(shù)教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)和訓(xùn)練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實(shí)踐中存在的問題和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)幼兒師范鋼琴伴奏教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐辦法兩大方面進(jìn)行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識(shí)欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學(xué)生對(duì)伴奏織體、伴奏音型無(wú)法靈活掌握等角度，對(duì)鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)，鋼琴即興伴奏從業(yè)者需要掌握扎實(shí)的鋼琴伴奏基礎(chǔ)，并應(yīng)該制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱，提高鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節(jié)奏音型、和聲分解音型等角度對(duì)即興伴奏經(jīng)常采用的伴奏織體進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。在論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問題，幼兒歌曲具有的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進(jìn)行了論述。作者認(rèn)為，鋼琴即興伴奏從業(yè)者當(dāng)前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強(qiáng)，鋼琴即興伴奏人員對(duì)實(shí)際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對(duì)伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時(shí)分析了幼兒歌曲具有的一些特點(diǎn)，總結(jié)出幼兒歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單、思想單純、篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)，并進(jìn)一步闡述，要想提高從業(yè)者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，形成校本教材。張世蓮的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程技能訓(xùn)練方法、加強(qiáng)鋼琴即興彈唱課程的教材建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。作者認(rèn)為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師的實(shí)際情況，應(yīng)該考慮幼兒的特點(diǎn)，突出幼兒教育的規(guī)律，突出基礎(chǔ)性與師范性。這些論文大多從學(xué)前歌曲的特點(diǎn)，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練方式等角度進(jìn)行闡述。部分論文的寫作點(diǎn)是明確的，比如關(guān)于鋼琴即興伴奏目標(biāo)的制定。學(xué)前歌曲不同于成人歌曲和大學(xué)生演唱的藝術(shù)歌曲，學(xué)前歌曲一般音域狹窄、音區(qū)不高、節(jié)奏簡(jiǎn)單，重復(fù)節(jié)奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)。學(xué)前歌曲的和聲進(jìn)行以及伴奏織體的訓(xùn)練都不能過于復(fù)雜，而要在最簡(jiǎn)單的和聲功能進(jìn)行框架之內(nèi)，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，有利于激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級(jí)別和論文寫作深度來(lái)看，學(xué)界對(duì)于學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實(shí)踐層面。

二、學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)有困難原因分析

一方面，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，教師幾乎每天都會(huì)用到學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏，另一方面，學(xué)界對(duì)于學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的研究深度和高度都還不夠。鋼琴即興伴奏涉及演奏者的技術(shù)功底，和聲選擇、伴奏織體設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)譜和五線譜的快速讀譜與視奏能力，以及自彈自唱能力等多種要素的協(xié)調(diào)配合，這對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，依據(jù)本課題研究者多年的鋼琴即興伴奏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏時(shí)會(huì)遇到困難，就算是音樂學(xué)、音樂教育、音樂表演等專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)一首樂譜進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候也會(huì)遇到很大困難。造成這一困難的原因不僅是鋼琴即興伴奏需要演奏者手腦協(xié)調(diào)、反應(yīng)迅速，最大的困難在于，學(xué)生在面對(duì)旋律時(shí)不知如何選擇恰當(dāng)?shù)暮吐暋Ｎ覈?guó)現(xiàn)行高校的和聲體系深受蘇聯(lián)的影響，包括中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等著名高校在內(nèi)的高校，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的和聲教學(xué)過程中幾乎無(wú)一例外地選擇了斯波索賓的《和聲學(xué)教程》作為教材，雖然后來(lái)陸續(xù)出現(xiàn)了由我國(guó)學(xué)者自行編撰的和聲學(xué)教材，但這些教材也都是脫胎于斯波索賓的這本《和聲學(xué)教程》。但斯波索賓的這本《和聲學(xué)教程》規(guī)模龐大、內(nèi)容復(fù)雜，總共包括六十章內(nèi)容。基于音樂下屬各學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排，幾乎沒有學(xué)生能在一到兩年的時(shí)間里把這六十章內(nèi)容全部學(xué)完，而學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程大多又是由這些音樂專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)，因此，這些學(xué)前教育專業(yè)的教師本身就沒有掌握學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的技能，更不用說(shuō)這些專業(yè)的學(xué)生了。

摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法、內(nèi)容等發(fā)生了重大的變化，除了基礎(chǔ)的閱讀方法、知識(shí)教學(xué)外，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵，成為提升閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必然選擇。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，有助于小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持個(gè)體與整體相結(jié)合的原則、尊重史實(shí)的原則、尊重主體的原則。具體的教學(xué)策略包括提升教師的專業(yè)技能、挖掘教材資源、開發(fā)校本教材、采用多元化教學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；歷史教育；滲透

一、研究的背景與意義

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)民族生命力延續(xù)的必然途徑，歷史教育不僅有助于學(xué)生對(duì)民族文化、歷史的了解，也有利于學(xué)生構(gòu)建歷史思維，建立對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確、健康的價(jià)值觀。歷史教育并非孤立的學(xué)科教育，而是滲透在教育教學(xué)的各個(gè)層面。雖然當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育中并未開設(shè)歷史課程，但是在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、藝術(shù)等課程中，均不同程度地滲透了豐富的歷史知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育中有許多教學(xué)內(nèi)容與歷史知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，如人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中的《文成公主進(jìn)藏》《晏子使楚》等，都是用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了不同時(shí)代的歷史人物、事件，這些課文的閱讀講解，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解民族的歷史，領(lǐng)會(huì)民族奮斗不息的精神，以及龐大精神的文化底蘊(yùn)。可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與歷史教育既具有相對(duì)獨(dú)立的體系，同時(shí)也有相互融合的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，能夠幫助學(xué)生理解本國(guó)的歷史文化，形成民族自豪感與責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)及我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的意義。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究比較豐富，但是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與歷史教育融合方面的研究還非常少見，學(xué)者們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與歷史教育的研究各成體系，加上我國(guó)未在小學(xué)教育階段開設(shè)歷史課程，對(duì)歷史教育的研究有限，關(guān)于小學(xué)學(xué)科中的歷史教育滲透大多零散且缺乏體系性。本文的研究綜合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及歷史教育的相關(guān)理論文獻(xiàn)，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育的路徑，本文的研究為歷史知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透提供了積極有益的實(shí)踐指導(dǎo)，有利于促進(jìn)教師樹立融合教育的理念，在教學(xué)中不斷改進(jìn)并完善閱讀教學(xué)模式，在提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，為小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展提供一定的參考。

二、滲透歷史教育的原則

（一）個(gè)體與整體相結(jié)合的原則

從唯物主義歷史觀的角度看，歷史是客觀的，不以個(gè)體的意志為轉(zhuǎn)移，然而，對(duì)歷史的觀點(diǎn)、看法則存在一定的主觀性。對(duì)于正處于思維觀念逐步形成的小學(xué)生而言，一旦未能接受到正確的歷史教育，將可能形成對(duì)歷史人物、事件理解的偏差甚至錯(cuò)誤。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注意個(gè)體與整體的結(jié)合，在利用文本來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確歷史思維的同時(shí)，也能夠通過對(duì)時(shí)代背景下教育教學(xué)的要求分析，來(lái)推進(jìn)小學(xué)生整體將歷史思維與時(shí)展緊密結(jié)合。文本閱讀和歷史學(xué)習(xí)都存在一定的主觀性，受個(gè)體家庭環(huán)境、個(gè)性等方面的影響，學(xué)生個(gè)體對(duì)文本、歷史知識(shí)的理解存在不同程度的差別，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，需要把握時(shí)代與社會(huì)背景下的整體性需求，即應(yīng)用辯證唯物主義的視角來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解。

一、教學(xué)質(zhì)量與施教質(zhì)量   教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學(xué)”的質(zhì)量。在“教”“學(xué)”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因?yàn)樗鼪Q定著“學(xué)”的質(zhì)量;“學(xué)”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;“師高弟子強(qiáng)”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。   教學(xué)質(zhì)量問題一直是教學(xué)的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就可以提高了,其實(shí)不盡然,因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)節(jié)等,而教學(xué)方法只是教學(xué)主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學(xué)方法等同于“教”方法,在教學(xué)方法的討論中常常忽略“學(xué)”的方法的討論,使其討論“文不對(duì)題”,當(dāng)然,教師在討論教學(xué)方法時(shí),基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡(jiǎn)單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榈卯?dāng)、有效的施教方法有賴于充分的施教準(zhǔn)備,施教準(zhǔn)備還與施教指導(dǎo)思想有關(guān);課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)而已,這無(wú)需更多說(shuō)明。在教學(xué)過程中,由于“教”的主體主要是處于教學(xué)第一線的教師,因此,在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中,對(duì)教學(xué)組織的探討,比對(duì)教學(xué)方法的探討來(lái)得更為重要,其原因之一是教學(xué)方法體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)的組織過程之中;之二是對(duì)教學(xué)組織的探討,更加強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的重要責(zé)任;之三是從討論的視域來(lái)看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學(xué)方法,同時(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。   二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)   認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本特點(diǎn),是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面:   1.學(xué)科特點(diǎn)   “經(jīng)濟(jì)法”課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和法學(xué)專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”,在法學(xué)專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。   從法學(xué)課程間的關(guān)系來(lái)看,經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有邊緣性的特點(diǎn):它既包括對(duì)法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等學(xué)科理論的繼承、運(yùn)用,也包括對(duì)它們的理論的揚(yáng)棄和發(fā)展;從經(jīng)濟(jì)法學(xué)的歷史來(lái)看,無(wú)論在國(guó)際還是國(guó)內(nèi),經(jīng)濟(jì)法學(xué)相對(duì)于民法學(xué)、刑法學(xué)等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無(wú)一致的認(rèn)識(shí)。   經(jīng)濟(jì)法學(xué)的種種基本特性,給如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué),帶來(lái)了一定的困難,也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。   2.課程關(guān)聯(lián)特點(diǎn)   經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前置課程通常包括法理學(xué)、憲法學(xué)等,后續(xù)課程一般包括稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法等,此外經(jīng)濟(jì)法學(xué)還與民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、商法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復(fù)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學(xué)內(nèi)容,教師間應(yīng)當(dāng)相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識(shí)等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復(fù),而僅限于銜接而已。   到目前為止,無(wú)論是教材,還是任課教師,對(duì)這個(gè)問題,往往不是處理得很合理。   3.經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象特點(diǎn)   經(jīng)濟(jì)法是立足于社會(huì)整體的意志和利益,借助于各種有效方法對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的目的在于實(shí)現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益,所以,經(jīng)濟(jì)法具有直接的經(jīng)濟(jì)目的;在經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中,經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟(jì)法根源于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟(jì)法又具有很強(qiáng)的政策性和政府主導(dǎo)性特點(diǎn);國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系時(shí)可借助的法律方法包括各種層級(jí)的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國(guó)家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)效益,在尊重和保護(hù)個(gè)體合法利益的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行關(guān)系進(jìn)行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象具有綜合性的特點(diǎn)。   4.教材特點(diǎn)   由經(jīng)濟(jì)法學(xué)的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無(wú)比較成熟的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的基本原則和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟(jì)法基本原則。第二,學(xué)界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教材建設(shè):“經(jīng)濟(jì)法”界的專家們?cè)诰帉憽督?jīng)濟(jì)法學(xué)》教材時(shí)常常囿于“學(xué)界”的“先占”界限,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學(xué)部門,故《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不再討論,于是使“經(jīng)濟(jì)法”在法學(xué)界就成了“拾遺補(bǔ)缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟(jì)法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對(duì)應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但實(shí)質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點(diǎn)”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說(shuō)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象沒有“經(jīng)濟(jì)基本法”典,主觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科理論不成熟。   三、教師施教環(huán)節(jié)的組織   教師施教環(huán)節(jié)基本可以分為備課、課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)、課程考核四個(gè)階段。   (一)備課   備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準(zhǔn)備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:   1.教師的備課準(zhǔn)備   教師在備課前的準(zhǔn)備工作充分與否,直接關(guān)系到“備課”的質(zhì)量,進(jìn)而直接影響教和學(xué)的質(zhì)量。備課準(zhǔn)備應(yīng)從以下方面入手:   (1)應(yīng)當(dāng)熟悉培養(yǎng)方案。熟悉培養(yǎng)方案的目的在于把握培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)定位,了解本課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而為進(jìn)行教師間的溝通和協(xié)調(diào)提供依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定基本的施教內(nèi)容,以免課程間內(nèi)容的脫節(jié)或不必要的重復(fù),以免施教內(nèi)容太深、太淺、太寬、太窄現(xiàn)象的發(fā)生,從而影響既定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。   (2)應(yīng)當(dāng)選用優(yōu)質(zhì)教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發(fā)給學(xué)生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應(yīng)當(dāng)是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學(xué)生學(xué)習(xí)參考的著作、論文、案例、教師編發(fā)的參考資料等。經(jīng)濟(jì)法的基本教材版本較多,有的是法律知識(shí)讀本,有的是非法學(xué)專業(yè)用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對(duì)前沿問題進(jìn)行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時(shí),一般來(lái)講,宜選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家最新編寫的經(jīng)濟(jì)法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當(dāng)、針對(duì)性原則。所謂新穎,就是說(shuō)所選參考資料要能反映本學(xué)科的最新成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);所謂適當(dāng),就是說(shuō)所選參考資料要適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難易適度;所謂針對(duì)性,就是說(shuō)所選參考資料要與共用教材的內(nèi)容———尤其是任課教師的講稿的各個(gè)“章、節(jié)、點(diǎn)”內(nèi)容密切對(duì)應(yīng),不要偏離施教任務(wù)。   (3)應(yīng)熟練地把握基本教材內(nèi)容。一般來(lái)講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內(nèi)容都有自己的體系。熟練把握基本教材內(nèi)容的意義在于:有利于教師在備課時(shí)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程間的關(guān)聯(lián)性作合理的取舍,進(jìn)而形成具有本學(xué)校本專業(yè)特色的課程知識(shí)體系;有利于對(duì)教材中的陳舊內(nèi)容進(jìn)行改造,這主要是因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭?再到教學(xué)使用,總有一定的“時(shí)差”,而經(jīng)濟(jì)法的理論在不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)又在不斷地立、改、廢,使經(jīng)濟(jì)法教材具有較強(qiáng)的時(shí)效性,所以在備課時(shí)必須作到“與時(shí)俱進(jìn)”;同時(shí),基本教材的內(nèi)容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據(jù),既然基本教材是代表本學(xué)界最新成果和反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學(xué)生理解、掌握基本教材的內(nèi)容,在一定限度內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的視野,所以對(duì)于基本教材,必須尊重它、忠實(shí)它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進(jìn)行,絕不能“喧賓奪主”。   2.備課組織。備課是教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的需求等具體情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、施教方法進(jìn)行精心安排的活動(dòng)。因此,備課的充分程度、備課質(zhì)量的高低,直接決定著授課質(zhì)量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因?yàn)?ldquo;巧婦難為無(wú)米之炊”,相反,只要備課充分、且質(zhì)量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質(zhì)量一定會(huì)有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環(huán)節(jié)。鑒于“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”所具有的前述特點(diǎn),培養(yǎng)方案將學(xué)生定位于“系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法”的“應(yīng)用型高級(jí)法律人才”的要求,基于此,在此認(rèn)為在“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的備課過程中應(yīng)從以下方面作好相應(yīng)工作:   (1)教學(xué)內(nèi)容的組織:基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)系統(tǒng)、完整,法律知識(shí)的基本含義應(yīng)當(dāng)闡述清楚,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向和司法實(shí)踐,分析其科學(xué)性與不足,借此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律知識(shí)的技能和素質(zhì)。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案將其分為重點(diǎn)內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和擴(kuò)大視野的內(nèi)容等不同的層次,尤其要處理好課程間的銜接關(guān)系,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中,常常發(fā)生課程之間內(nèi)容的重復(fù)問題。   (2)教學(xué)材料的組織。教學(xué)材料即教學(xué)用資料。在外延上大致包括基本教材、講稿、教案、多媒體課件、參考文獻(xiàn)、教學(xué)輔導(dǎo)材料(其內(nèi)容可設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容要攬、重點(diǎn)提示、疑難解析、認(rèn)識(shí)實(shí)踐練習(xí)、精典案例解析、閱讀案例思考等)。教師在組織教學(xué)材料時(shí),對(duì)于基本教材,要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、熟悉、了解的內(nèi)容所在;對(duì)于多媒體課件,其內(nèi)容要精;參考文獻(xiàn)中的著作、論文要基本體現(xiàn)本學(xué)科的水平,選編的法律應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行法律,如果是國(guó)外法律的介紹,則應(yīng)當(dāng)具有代表性和借鑒價(jià)值;對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料,其內(nèi)容要攬要能基本概括知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)提示要準(zhǔn)確,疑難解析要深入淺出、令人信服和精辟;認(rèn)識(shí)實(shí)踐練習(xí)要能反映本課程的知識(shí)點(diǎn),并有利于學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用;對(duì)于精典案例解析、閱讀案例思考應(yīng)來(lái)源于生活,并具有教學(xué)價(jià)值。   (3)教案的組織:在制作教案時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的施教方法和施教手段。施教方法是具體而豐富的,不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的施教方法,同一內(nèi)容可以設(shè)置多種施教方案,以利于教師根據(jù)課堂進(jìn)展情況適時(shí)調(diào)整;在施教手段上,主要是要注意多媒體課件的制作與應(yīng)用,使之有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教案中要注明教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配和要求學(xué)生掌握該內(nèi)容的程度。   (二)課堂教學(xué)的組織   課堂教學(xué)是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。   課堂是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場(chǎng)所、是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師借助于不同的工具和方法向?qū)W生傳授本課程的基本知識(shí);學(xué)生在課堂教學(xué)中,一方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),另一方面希望自己遇到的疑惑能得以解決。因此,教師在課堂教學(xué)中,一方面要發(fā)揮其主導(dǎo)性,另一方面要注意師生的互動(dòng)性,靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行施教:比如講授“經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生”時(shí)可以采用歷史唯物主義的分析方法和討論式教學(xué)法;在講授“經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象”時(shí),可以采用演繹法、比較分析法、案例分析法和歸納法;在講到“經(jīng)濟(jì)法主體的權(quán)利”時(shí),可以采用重點(diǎn)講授法,在講到“反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法”的具體法律規(guī)范時(shí),可以采用注釋法、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)證分析法、師生討論法;如此等等。總之,施教方法的運(yùn)用應(yīng)因“材”制宜,因?qū)W時(shí)制宜,多種方法相結(jié)合,準(zhǔn)備充分,信手拈來(lái),切忌教條。良好的課堂教學(xué)效果,僅有施教方法的靈活運(yùn)用是不夠的,其他方面的“軟件”也不容忽視,比如對(duì)學(xué)生的尊重和重視,為此,教師不能傲視學(xué)生,而應(yīng)和藹可親;教師在課堂上的“精氣神”、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、適度的幽默與詼諧,都有利于調(diào)節(jié)莊嚴(yán)神圣的課堂氣氛。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   如果課堂教學(xué)在內(nèi)容方面達(dá)到了重點(diǎn)突出而知識(shí)面又廣;課堂氛圍方面和諧而不失嚴(yán)肅;施教方法作到了運(yùn)用得當(dāng)而又深入淺出,則可以說(shuō)該課堂組織是成功的。   此外,教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程,因?yàn)樗钦n堂施教的必要補(bǔ)充。學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),認(rèn)識(shí)實(shí)踐的方式可以是教師編制提供各種類型的模擬練習(xí)題、或者課程論文、或者到具體的單位進(jìn)行短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);同時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地批閱作業(yè),對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的疑難問題,教師應(yīng)及時(shí)地給予解答,對(duì)課程論文進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng),對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。   課程考核是施教過程的必然延伸,也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。目前,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的考核基本采取統(tǒng)一的全卷閉卷考核模式,從實(shí)踐來(lái)看,這種模式是存在弊端的:因?yàn)楦魅握n教師的教學(xué)在客觀上是不盡一致的,這就影響了考核內(nèi)容的覆蓋面;同時(shí)全卷閉卷考核不利于考察認(rèn)識(shí)問題、分析問題和運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的能力,所以這種考核對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)是不全面的,容易造成“高分低能”的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題,在此建議:對(duì)課程的施教可以推行由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)綱的課程負(fù)責(zé)制,對(duì)課程的考核可以推行閉卷和開卷相結(jié)合的方式。