一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動(dòng)、積極、樂(lè)意地入園，在原有的基礎(chǔ)上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學(xué)活動(dòng)得到順利開(kāi)展。

（二）所要解決的問(wèn)題：

1、調(diào)查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

摘要：為了提高教師的教學(xué)水平，文章首先闡述了“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實(shí)施意義，然后分析了“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革成效及存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；課程與教學(xué)論；“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制

《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的第二級(jí)和第三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程與教學(xué)提出了明確的要求。比如，在課程內(nèi)容方面，要注重將基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性相結(jié)合，選擇課程內(nèi)容時(shí)，除了考慮優(yōu)秀教材以外，還需吸收相關(guān)的前沿知識(shí)、研究成果及優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和完善。在課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，要求運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等課堂教學(xué)方式與課外指導(dǎo)相結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程———“課程與教學(xué)論”，除了為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)性、科學(xué)性的理論知識(shí)以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能[1]。因此，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實(shí)施意義

（一）拓展了“課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校已經(jīng)拓展了“課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)，除了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠掌握“課程與教學(xué)論”的基本理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確的課程觀、教學(xué)觀及師生觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有堅(jiān)定的從教信念等方面之外，還注重師范生的自主學(xué)習(xí)能力、“三字一話”等從教基本功、從教信念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)[2]。不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，還提升了其教育教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（二）整合了“課程與教學(xué)論”的課程內(nèi)容

摘要

幼兒園中的重點(diǎn)工作之一是教育教學(xué)的管理工作，這一工作開(kāi)展效果很大程度影響著幼兒以后的生存和發(fā)展水平。一直以來(lái)，人們都非常重視對(duì)這一工作的領(lǐng)導(dǎo)，但當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)工作存在不足，暴露出很多問(wèn)題，像陳舊的理念、管理方式不能適應(yīng)新課改的要求等。基于以上原因，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐的研究分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以幼兒教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找出抓好教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵途徑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞

幼兒園；教育教學(xué)；管理工作

目前，有很多形式的教育教學(xué)管理方法，一些幼兒園對(duì)教育教學(xué)管理方法沒(méi)有任何條理性，也沒(méi)有產(chǎn)生良好的管理效果。那些具有特色的管理方式，也沒(méi)有遵循一定的規(guī)律。幼兒教育教學(xué)的管理特點(diǎn)是所涉及的面非常廣、各項(xiàng)工作非常細(xì)致，良好的管理效果有利于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行。目前，幼兒園教育教學(xué)管理工作存在很多不理想的地方，需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整工作，來(lái)完善管理工作的實(shí)施。作為一位幼兒教育教學(xué)工作的管理者，必須加強(qiáng)科學(xué)管理，抓好教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，全面提高教學(xué)效果。本文以促進(jìn)幼兒園更好發(fā)展為目標(biāo)，從多個(gè)方面進(jìn)行幼兒園工作的詳細(xì)分析，得出更好進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作的最佳途徑。

一、優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)管理，提高工作效果

1．加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)管理

摘要：闡述網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)建校內(nèi)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用SPOC進(jìn)行線上教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，SPOC，在線教學(xué)

0引言

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)課程是西南醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)必修課程。該課程內(nèi)容豐富、新技術(shù)層出不窮，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學(xué)生理解、實(shí)踐有難度。本文闡述小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學(xué)案例。

1結(jié)合超星教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)

由課程負(fù)責(zé)人組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)討論、修改、制定符合該模式教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際的教學(xué)大綱，為教師進(jìn)行教學(xué)組織提供必要依據(jù)[1]。做好團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工，包括收集優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資料；分單元確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與教具、教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容等，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的特點(diǎn)；針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)制作知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻；在校內(nèi)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上搭建線上課程；整理案例、練習(xí)，見(jiàn)圖1所示。線上課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的連續(xù)性原則，即從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到復(fù)雜學(xué)習(xí)的過(guò)程，摸排學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，避免教案年年一個(gè)樣。

（1）課程資料。根據(jù)調(diào)研的學(xué)生特點(diǎn)、基礎(chǔ)，定制個(gè)性化教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)適合本層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)公共資源獲取視頻資料，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制視頻資料，見(jiàn)圖2所示。

1、唱游是上好幼兒各學(xué)科的有效方法

由于唱游具有音樂(lè)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點(diǎn)，能及時(shí)滿足幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中接受知識(shí)信息的愿望。幼師學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中較好地運(yùn)用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂(lè)、舞蹈、體育、游戲等學(xué)科教學(xué)中，而且在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、科學(xué)、美術(shù)等在常人眼里被認(rèn)為與唱游并無(wú)多大關(guān)系的學(xué)科教學(xué)時(shí)，她們也嘗試地借用唱游這一形式開(kāi)展教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是意想不到的好。比如：2006級(jí)幼師班的一位同學(xué)在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學(xué)目的是教幼兒簡(jiǎn)單的折紙技能和彩色筆涂畫(huà)眼、鼻、嘴。這位同學(xué)按照《幼兒美術(shù)教學(xué)法》認(rèn)真?zhèn)湔n，做教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上無(wú)論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無(wú)興趣。講解、示范數(shù)遍，幼兒仍無(wú)法完成作業(yè)。這時(shí)她無(wú)意中想到了唱游的律動(dòng)，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門(mén)口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時(shí)而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時(shí)而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂(lè)節(jié)奏、動(dòng)作、吐詞協(xié)調(diào)有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛(ài)，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。幼兒們做完了作業(yè)，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門(mén)口”。自由下課。這節(jié)課上下來(lái)幼兒們感受了音樂(lè)，又學(xué)會(huì)了折紙和涂畫(huà)。

在中班上計(jì)算課——《點(diǎn)數(shù)1——10》也是如此。她運(yùn)用唱游中的歌舞表演《十個(gè)朋友出來(lái)走》，使幼兒們對(duì)抽象的1——10數(shù)字概念有了形象的認(rèn)識(shí)。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺(tái)給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。像這樣巧用唱游于幼兒每一學(xué)科的例子不勝枚舉，我對(duì)這個(gè)幼師班14位同學(xué)在銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)表可見(jiàn)：唱游不僅是幼兒音樂(lè)教學(xué)的最有效的形式，在幼兒綜合教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)程序中或是用于開(kāi)始部分，誘導(dǎo)幼兒；或是用于基本內(nèi)容部分讓學(xué)生接受信息；或是調(diào)節(jié)課堂氣氛；或是用于結(jié)束部分，鞏固和復(fù)習(xí)一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；或是貫穿一節(jié)課的始終等等，已不同程度地促進(jìn)了每門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果。這一結(jié)論只是在一種教學(xué)實(shí)踐中得到的，也許有人認(rèn)為有些偏激。認(rèn)為幼兒每一門(mén)學(xué)科，每一課時(shí)選用教學(xué)方法都為一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。廣泛運(yùn)用唱游形式會(huì)有使幼兒精力分散、教學(xué)重點(diǎn)偏離的嫌疑。其實(shí)不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲(chǔ)系統(tǒng)非常復(fù)雜，潛力很大。它是靠聯(lián)系皮層，按照不同的記憶庫(kù)相似的信息連接起來(lái)，每一部位能夠以綜合方式共同協(xié)作。比如唱游中的歌表演，用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過(guò)程與教學(xué)信息相聯(lián)系，將與旋律一道進(jìn)入大腦存儲(chǔ)系統(tǒng)。這一教學(xué)方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識(shí)信息增加知識(shí)量，而且記得更牢，印象深刻。因?yàn)槌问怯變阂魳?lè)、舞蹈藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是感情最集中、最激動(dòng)的表現(xiàn)形式。它融入幼兒每一學(xué)科的教學(xué)，是調(diào)動(dòng)幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。這樣帶有高密度情感因素的知識(shí)信息，最容易記住。縱觀現(xiàn)在使用的每一門(mén)類(lèi)的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡(jiǎn)單易學(xué)的形式編寫(xiě)的。從內(nèi)容上看與幼師生學(xué)習(xí)的《新編唱游輔導(dǎo)教材》有著密切聯(lián)系，這正是唱游的教學(xué)形式融入幼兒每一門(mén)學(xué)科可行性的前提。

2、唱游突出表現(xiàn)了幼師的教學(xué)個(gè)性

教育改革由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)在受教育者的工作質(zhì)量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學(xué)。而唱游在開(kāi)展幼兒綜合素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用，最能體現(xiàn)幼師生的各方面素質(zhì)。那么，幼師生唱游教學(xué)就要圍繞唱游的實(shí)用功能而改變教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。從實(shí)習(xí)教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)，可以看到唱游與幼師教學(xué)的其它科目最大的區(qū)別在于它是較實(shí)用的一門(mén)學(xué)科。如果說(shuō)其它文化學(xué)科是在于強(qiáng)化幼師生內(nèi)在文化課素質(zhì)，那么唱游作為一門(mén)技能，在于表現(xiàn)得實(shí)用的素質(zhì)。所以按照幼師唱游教材中談到的教學(xué)方法，單一的灌輸唱游中的律動(dòng)、音樂(lè)游戲、歌表演、兒童舞蹈等內(nèi)容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結(jié)合幼兒特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)要傳授給幼師生唱游教法、運(yùn)用方法、幼兒學(xué)習(xí)唱游的方法。這一教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的原因還在于幼師生在接受唱游這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，是在三年制師范教育的第三個(gè)學(xué)年開(kāi)始的。她們?cè)趲煼兑弧⒍昙?jí)已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈，具有了相當(dāng)?shù)匾魳?lè)、舞蹈基礎(chǔ)。如果單一地灌輸唱游內(nèi)容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學(xué)科的創(chuàng)造意識(shí)。現(xiàn)行師范唱游教材，從內(nèi)容到形式都是為了培養(yǎng)幼兒，兒童的音樂(lè)感而編寫(xiě)的。教學(xué)對(duì)象改變了，教學(xué)目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學(xué)的特性。

3、唱游教學(xué)要在新的教學(xué)模式中展開(kāi)

根據(jù)幼師生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上拓寬、強(qiáng)化唱游技能素質(zhì)的教學(xué)模式表現(xiàn)在：

［摘要］高校是中國(guó)文化傳承創(chuàng)新的重要陣地，中華民族傳統(tǒng)文化是文化自信的根基，全面深入了解不斷深化對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高校學(xué)生文化自信、理想信念的堅(jiān)定。有關(guān)民間舞蹈課程中先樹(shù)立民族文化自信的構(gòu)建，了解民族文化核心，可通過(guò)探究式小班化教學(xué)模式制定特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，在探究式課堂中的師生共同學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，全面激發(fā)學(xué)生再次對(duì)民族民間舞思考，熟悉民間舞的民族文化內(nèi)涵、文化現(xiàn)象以及變化過(guò)程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、想象力及表現(xiàn)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐的能力，可充分利用地理位置的獨(dú)特性，強(qiáng)化本土民族舞蹈教材，將民間舞蹈背后的民族文化做特色教學(xué)模式，把民族文化挖掘最大化，適應(yīng)現(xiàn)代高校發(fā)展的創(chuàng)新成果，并予以傳承。

［關(guān)鍵詞］當(dāng)代高校;文化自信;民族文化;民間舞蹈

中國(guó)民間舞蹈，它不僅歷史悠久、題材廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣，而且數(shù)量之多也是世界上所罕見(jiàn)的。高校民間舞蹈課程的教改是需要建立在民族文化自信背景的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于民族文化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，尋求具有自身特點(diǎn)的綜合類(lèi)大學(xué)民間舞人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮本土民族特色文化資源，探索綜合類(lèi)大學(xué)舞蹈專(zhuān)業(yè)民間舞課程的發(fā)展之路，提升綜合類(lèi)大學(xué)舞蹈專(zhuān)業(yè)民間舞教學(xué)的品質(zhì)。民間舞課程的小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建民族文化的認(rèn)知與文化自信，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，從對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生文化自信的構(gòu)建，民族文化的認(rèn)知，民間舞蹈民族風(fēng)格的探究有了更深一層的認(rèn)知，并重視民族文化，重視民族風(fēng)俗生活習(xí)慣，有了文化自信的認(rèn)識(shí)后懂得民族的發(fā)展傳承與創(chuàng)新。

一、文化自信的含義與現(xiàn)實(shí)意義

(一)文化自信的含義。文化的功能是“教育”與“教化”，是思想的內(nèi)化轉(zhuǎn)變、外化實(shí)踐，是對(duì)人民精神基因的整合，自信不單是積極性，而是我們對(duì)人生負(fù)責(zé)的方式，是個(gè)體的氣質(zhì)體現(xiàn)，從發(fā)展實(shí)踐中抓住文化發(fā)展的未來(lái)為我們強(qiáng)大的國(guó)家提供根本、持久的力量，這是時(shí)代交于我們的重要任務(wù)。

(二)文化自信的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)紛繁復(fù)雜、多元并存的世界文化體系，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，把握時(shí)代的需要。高校是高層次人才聚集地，高校的文化自信建設(shè)必須深入血液，深入教學(xué)，才有助于新生力量在此形成文化共識(shí)。我們應(yīng)堅(jiān)定自己內(nèi)心所想，尋找文化表達(dá)方式，鼓勵(lì)青年藝術(shù)家勇于表達(dá)中國(guó)文化，尋找新的課堂教學(xué)模式。

(三)文化自信彰顯民族生命力。多年的悠久歷史，孕育出絢爛奪目的中國(guó)傳統(tǒng)文化，也為生生不息的中華民族發(fā)展提供富足的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并且為舞蹈文化進(jìn)步作出了跨越式貢獻(xiàn)，是中國(guó)特色社會(huì)主義源源不斷的精神力量，我們足夠堅(jiān)定文化自信，是因?yàn)槲覀冋驹谏詈裎幕闹袊?guó)，這樣的民族精神和時(shí)代精神，是社會(huì)主義文化的時(shí)代特質(zhì)。

一、調(diào)整音樂(lè)理論內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性

幼兒園音樂(lè)課以審美為核心，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時(shí)也要求教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)綜合素質(zhì)。在音樂(lè)理論課當(dāng)中最基礎(chǔ)的應(yīng)屬樂(lè)理，而樂(lè)理相對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)全新的學(xué)科，從教材的選用上來(lái)看，雖然近幾年來(lái)也出版了不少樂(lè)理教材，但基本上與本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容趨同，稍做修改便拿來(lái)使用。其缺點(diǎn)為：內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W枯燥、缺乏趣味性且課后練習(xí)太少。許多學(xué)生覺(jué)得樂(lè)理枯燥無(wú)味，與語(yǔ)文數(shù)學(xué)無(wú)異甚至更難聽(tīng)懂，考試掛科現(xiàn)象很普遍。在幼兒師范音樂(lè)課程設(shè)置中，民族民間音樂(lè)、中西音樂(lè)鑒賞等基礎(chǔ)課程基本上未作為必修或選修課程開(kāi)設(shè)。

幼兒師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)文化底蘊(yùn)薄弱，知識(shí)面窄，應(yīng)多開(kāi)設(shè)相關(guān)音樂(lè)理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。總而言之，幼兒師范音樂(lè)理論課程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒師范學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂(lè)理論課程內(nèi)容的各種問(wèn)題，給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)幼兒師范音樂(lè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強(qiáng)音樂(lè)理論與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系，增加音樂(lè)理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點(diǎn)音樂(lè)理論教學(xué)體系。

二、改革教學(xué)模式

技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂(lè)技能與綜合知識(shí)薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時(shí)間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂(lè)教育程度不同以及個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對(duì)于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個(gè)班上四五十人，無(wú)法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過(guò)考核，按照學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專(zhuān)業(yè)（聲樂(lè)或鋼琴），主專(zhuān)業(yè)每組5-8人，副專(zhuān)業(yè)每班20人。

采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報(bào)演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測(cè)試，專(zhuān)業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動(dòng)力。其次，采用講座的形式開(kāi)設(shè)理論課（如音樂(lè)欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識(shí)，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。考查方式可采取論文的形式，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。

三、重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，進(jìn)行“滲透”性教學(xué)，提高其教學(xué)能力及課堂駕馭能力

摘要：桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。對(duì)H園小班桌面游戲進(jìn)行了為期一周的觀察，并對(duì)6名小班教師非正式訪談后發(fā)現(xiàn)，存在游戲前缺乏準(zhǔn)備，材料投放、組織形式和內(nèi)容單一，忽視了游戲中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。其原因?yàn)镠園對(duì)桌面游戲材料的資金投入較少，關(guān)注度較弱，園內(nèi)師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學(xué)的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問(wèn)題，從教師和幼兒園兩方面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：桌面游戲；游戲材料；教師指導(dǎo)；游戲評(píng)價(jià)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)最根本直接的方式，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲，[2]其場(chǎng)地、方式、時(shí)間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創(chuàng)作和社會(huì)交往能力等方面得到發(fā)展。部分教師錯(cuò)誤的桌面游戲?qū)е缕浜鲆曌烙尾牧系耐斗拧⒈匾闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學(xué)習(xí)和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現(xiàn)狀并提出效果而展開(kāi)研究。

一、存在的問(wèn)題

H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場(chǎng)地大，對(duì)桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調(diào)查后發(fā)現(xiàn)小班教師在開(kāi)展桌面游戲時(shí)存在很多問(wèn)題。一是準(zhǔn)備不足。游戲前應(yīng)做好目標(biāo)、材料和幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標(biāo)，在生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中很少提供幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構(gòu)材料為主，每組幼兒只能玩同一類(lèi)材料，且材料長(zhǎng)達(dá)1學(xué)年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導(dǎo)。游戲在開(kāi)展過(guò)程中包括教師組織的內(nèi)容、形式以及對(duì)幼兒指導(dǎo)三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發(fā)放；游戲中，有的教師會(huì)離開(kāi)教室為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，有的與保育員閑聊，有的寫(xiě)教案等，出現(xiàn)了許多忽視游戲指導(dǎo)的行為。三是缺乏有效評(píng)價(jià)。游戲結(jié)束環(huán)節(jié)包括材料的整理和評(píng)價(jià)，觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在游戲結(jié)束時(shí)直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日常活動(dòng)的同時(shí)快速將游戲材料收回，個(gè)別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個(gè)游戲過(guò)程中教師也沒(méi)有對(duì)游戲的結(jié)果、水平和過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，偶爾有的回應(yīng)僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和態(tài)度并未有針對(duì)性和真實(shí)性。

二、問(wèn)題的原因

通過(guò)對(duì)3個(gè)小班的觀察和6名教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了造成桌面游戲問(wèn)題的主要原因。一是教師對(duì)游戲的目標(biāo)不明確，缺乏具體指導(dǎo)。與教師交談中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)桌面游戲的認(rèn)識(shí)提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發(fā)時(shí)間的一種方式”，錯(cuò)誤的桌游觀會(huì)導(dǎo)致教師在游戲前不制定目標(biāo)，也沒(méi)有意識(shí)去做針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類(lèi)少，游戲形式和內(nèi)容單一。H園為新辦園，各種設(shè)施和游戲材料配備不齊全，建構(gòu)材料價(jià)格優(yōu)惠且適用性強(qiáng)，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構(gòu)材料為主，數(shù)量和運(yùn)用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨(dú)立自理能力弱，需要教師時(shí)刻地關(guān)注和留意，加大了教師工作量，導(dǎo)致游戲材料的種類(lèi)少，形式和內(nèi)容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動(dòng)，失去游戲的支配權(quán)。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權(quán)。但教師沒(méi)有了解幼兒意愿直接分發(fā)材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠(yuǎn)離市區(qū)，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師不愿進(jìn)園，新聘教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，師資能力、教學(xué)和組織方式等方面都沒(méi)有達(dá)到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現(xiàn)了幼兒游戲中失去主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象。四是評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不精準(zhǔn)。評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、反饋和引導(dǎo)的作用，任何游戲在結(jié)束后都需要評(píng)價(jià)，而H園教師很少對(duì)幼兒的游戲水平、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且其評(píng)價(jià)出現(xiàn)不精準(zhǔn)、單一、模糊和不聚焦的語(yǔ)言。這緣自教師錯(cuò)誤的幼兒觀和游戲觀，認(rèn)為對(duì)小班幼兒的游戲評(píng)價(jià)意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。