摘要：重點分析了物理線上教學與線下教學兩種教學方式的利弊及比較，探討了在新課程改革的不斷推進下，物理混合式教學的實施與策略．

關鍵詞：線下；線上；物理教學；混合式

隨著當今多媒體信息技術的高速發(fā)展，不但對社會的各個行業(yè)有所影響，人們的學習、工作和生活方式也都發(fā)生了巨大的改變，而這些變革，對改革傳統(tǒng)教育教學以及培養(yǎng)技術技能型人才也提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育教學方式的創(chuàng)新提供了新的手段和途徑．如何才能將信息化教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，是值得我們不斷探索的問題．對于物理這門學科來講，線上教學和線下教學有何區(qū)別并又該如何融合呢？本文對此問題進行了深刻的研究探討．

1物理線下教學

1．1物理線下教學的利．如今物理的線下教學方式多是傳統(tǒng)教學與多媒體教學的綜合應用．多媒體教學的發(fā)展，不僅改變了之前單一乏味的傳統(tǒng)教學模式，還實現了課堂教學中集文字、圖像、聲音和動畫于一體的直觀教學模式．教學效率的提高、學生思維的開闊便是線上教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢．（1）有利于課堂結構的優(yōu)化，調動學生學習興趣和積極性．在物理課堂教學中，要高度重視學生的參與，讓學生動手、動腦，滿足學生求知的、表現的、發(fā)展的需要．因此，多媒體課件的使用可以激發(fā)起學生的求知欲望．可以將一些枯燥的、抽象的、難以表達的數據、圖表、概念、畫面、聲音等通過計算機形象、直觀地展現出來．這樣不僅可以將學生帶進妙趣橫生的“閃光”世界，還能調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，提高學習效率，從而達到良好的教學效果［1］．（2）有利于物理實驗教學演示．物理學作為一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)物理教學中，大多數實驗是由教師在講臺上演示，學生觀察，最后教師進行講解如圖1所示．學生的真實體驗，不僅可以讓學生清晰地觀看到整個實驗過程，還可以讓學生通過認真的觀察，更好地了解實驗本質，對物理規(guī)律有所探究，讓學生可以加深對所學物理知識的理解．

1．2物理線下教學的弊．即使與之前單一傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體技術的加入使之有了很大的改進優(yōu)化，但同時也帶來了一些弊端．（1）容易分散學生的注意力，形成機械教學，缺少師生交流．線下教學的課件往往一味地追求視覺與聽覺的效果，而這樣會使課件過于“花哨”．盡管這種集聲音、文字、圖像于一體的課件，可以激發(fā)學生的學習興趣，但同時也容易將學生的注意力分散到音樂以及動畫上，從而影響教學效果．同時在使用多媒體進行教學時，教師會將大部分精力放在講解課件上，容易忽略學生的反應，而學生的關注點又都在屏幕上，這樣會使師生之間沒有很好的互動．且由于課件包含的內容往往多于課本上的內容，所以很多學生會專注于記筆記，而不能專心地聽教師在課上的講解，課后也不會及時主動地復習課上所做的筆記，這樣根本達不到教師所期待的教學效果［2］．且課件的制作還會花費大量的時間，這樣會無形中增加教師們的工作負擔，對于本就教學任務繁重的教師來說，無疑是雪上加霜．（2）對于線下教學來說，其最大的局限性就在于教學場所的唯一和固定．學生只有在學校才能接受到教育，并且是實時性的，若是學生因為生病或其他原因無法去學校上課，那么所缺失的課程便只能靠學生自己去補習，教師無法再為其單獨講一遍，錯過了就無法彌補．山區(qū)以及偏遠地區(qū)的教育之所以落后，其主要原因就是缺少學校和師資力量．而現在逐漸發(fā)展起來的線上教育則不會受場所的限制，不論你在何處何地，只要你有電腦或手機，就可以隨時隨地的聽課，并且也可以通過屏幕與教師進行交流互動．

2物理線上教學

摘要：為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，中職教育要積極地引進先進的教育方法與教學技術來推動教學模式更新，并不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會需求的技術性、綜合性人才。為了提升中職數學教學質量，在中職數學教學中應用線上線下相結合的教學模式，充分發(fā)揮中職數學線上線下相結合的作用與優(yōu)勢，并結合實際教學現狀進行持續(xù)優(yōu)化。本文分析中職數學線上線下相結合的作用與優(yōu)勢，并提出中職數學教學中應用線上線下相結合教學模式的優(yōu)化策略。

關鍵詞：中職數學；線上線下相結合；教學實踐；優(yōu)化

線上線下相結合是在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件后逐漸出現的新概念。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出在教學中教師要實現教育教學與信息技術的有機融合，從而促進現代教育信息化進程發(fā)展，并促進教育教學創(chuàng)新與改革。《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出：鼓勵職業(yè)學校利用現代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯(lián)網+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新。基于此，教師在教學中進行積極的探索，將傳統(tǒng)教學手段與信息技術相結合，形成線上線下相結合的教學理念，并逐漸形成線上線下相結合教學模式。簡單來說，線上線下相結合就是要在信息技術與傳統(tǒng)教學模式深度融合的基礎上充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與信息技術優(yōu)勢，從而更好地滿足學生多元化、全面發(fā)展需求。

一、中職數學線上線下相結合的作用與優(yōu)勢

近年來，伴隨著教育改革地不斷深入，教師在教學中對信息技術的應用越來越廣泛，教師逐漸認識到線上線下相結合的教學模式的作用與優(yōu)勢。筆者認為，在當前的中職數學教學中應用線上線下相結合的教學模式具有以下顯著作用與優(yōu)勢：首先，可以滿足學生多樣化學習模式的需求。通過在中職數學教學中應用線上線下相結合的教學模式，學生在學習數學知識的過程中要運用自主學習、小組合作學習、任務驅動學習等多種學習方式。學生在不同的學習模式下能夠更好地找到適合自己的學習模式與學習方法，從而學習、掌握數學知識。其次，線上線下相結合教學模式還可以有效地優(yōu)化教學過程與學習過程。通過線上線下相結合的教學模式，教師可以通過多種途徑來獲得學生掌握教學內容的情況，并通過更加全面的、具體的反饋信息來進行教學反思，從而不斷提升教學質量。通過線上線下相結合的教學模式，學生在學習數學知識的過程中則可以在信息技術、微課、慕課等多種線上教學模式的推動下加快學習進程，并加深對數學知識的理解。再次，線上線下混合式教學使學生的學習空間得以擴展。同傳統(tǒng)教學模式相比，在中職數學教學中應用線上線下相結合的教學模式，學生可以根據自己的學習情況，來獲取海量的共享學習資源。學生可以利用教師所提供的各類教學資源來學習數學知識，不僅能夠加深對知識的理解，還能拓展學生的知識面，使學生逐漸建構起完整的數學知識體系。最后，通過線上線下相結合的教學模式可以促使學生形成多元化的數學學習風格，不斷提升自身的數學核心素養(yǎng)。在中職數學教學中通過應用線上線下相結合的教學模式，學生可以在不同的學習風格下學習，這樣學生的學習體驗會更加豐富，并在不斷參與數學教學實踐活動的過程中逐漸提升學習數學學科知識的動力。學生在興趣、求知欲等內在動力的驅動下可以有效提升數學成績與數學知識能力。

二、中職數學教學中應用線上線下相結合教學模式的優(yōu)化策略

雖然中職數學教學中應用線上線下相結合的教學模式具有顯著的作用與優(yōu)勢，但中職數學教學質量的提升，還需要根據中職學校數學教學應用線上線下相結合的教學模式的現狀，進一步優(yōu)化線上線下相結合的教學模式。

信息時代的到來讓信息技術在教育領域得到了大范圍的推廣和應用，現階段信息技術在教育實踐中的應用已進入新的階段，傳統(tǒng)的板書口述教學法已很難適應當前的學生，而且很難使教師的工作取得更理想的效果，所以在未來的一段時間內，探索線上線下教學混合的模式已成為教育工作者的重點研究課題。教育事業(yè)往現代化方向持續(xù)邁進，在此背景下，很多教師的教學觀念、教學方式和手段也在不斷更新。線上教師可以通過各種線上平臺展開對學生的教學與互動，而線下教師可以利用多種信息工具來優(yōu)化課堂教學過程。在當前的高中化學課堂上，需要化學教師對線上線下教學模式有更全面的了解和熟練的掌握，以此構建更有效、科學、開放的教學模式，滿足學生的化學學習需要，促進學生化學素養(yǎng)的提升。那么，高中化學教師具體要如何做呢？

一、精心備課，利用微課，引導學生自主探究

很多學生對課前預習這項工作并不重視，而教師也不太看重課前預習這一環(huán)節(jié)的設計，導致課前環(huán)節(jié)并沒有得到充分的利用，從而影響了后續(xù)正式授課的效率和質量，而學生也并沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣。在高中化學課堂上，教師在探索線上線下教學模式的構建過程中，必須要關注學生的完整化學學習，充分利用好課前預習環(huán)節(jié)，基于對微課這一新授課形式的利用，展現其優(yōu)勢。通過課前精心備課，研讀教學內容，把握教學要求，把教學內容的精華，包括基本任務、主要問題、課外資料融入微課課件中，教師再通過線上交流工具把微課課件分享給學生，以此給予學生良好的課前指引，使學生能自主完成預習工作，完成基本概念的認知，探索問題的解決，適當拓展一些課外閱讀。這樣學生有了提前的認知和準備，就能為正式的課堂教學做好基礎，教師也可以把精力和時間放在對學生所遇到的一些集中性難題的講解上。例如，在講“無機非金屬材料的主角———硅”時，筆者就在微課課件設計中落實了對學生的課前預習指導。首先，筆者在分析了本課具體教學內容、教學要求以及學生的實際情況的前提下，要求學生通過課前預習對硅、硅的存在、硅的應用有初步的了解。針對這些基礎知識，筆者給學生準備了一些視頻和圖片，主要展示了硅的不同表現形式，如水晶、瑪瑙、沙子等，通過這些實際生活中的案例，使學生能建立對基礎概念的認知，了解其基本應用。其次，學生在完成了基本問題的思考和解決后，能自主利用網絡工具來收集、整理相關資源，再一次強化對基本概念的理解，拓展更多課外知識。最后，要求學生在完成了我所布置的問題及任務后提出自己的看法，并通過成立線上討論小組在學生之間進行探討和交流。

二、開放教學，有效引導，提升課堂教學效率

在正式化學課堂的線下教學階段，化學教師要充分利用好信息工具來構建智慧化學課堂。

（一）趣味導入

以“化學能與熱能”為例，在上課前，筆者先通過線上交流群和學習平臺對學生在預習階段的一些問題進行總結，發(fā)現學生存在的問題主要是無法形象感知化學反應中的能量變化，對于導致化學反應中能量變化的原因也沒有形成清晰的認識，于是筆者便確立了本節(jié)課的教學重點和難點，以此為依據對整堂課的教學設計做了一定的調整。在正式講課的前幾分鐘，筆者先針對學生無法感知、理解化學反應中能量變化這一問題為其創(chuàng)設了趣味情境，從生活角度入手，筆者導入了日常生活中工人煉鋼時的情境、自熱飯盒等，讓學生思考，這些案例中是否存在化學反應？存在什么樣的化學反應？化學反應的特征是什么？化學反應的作用是什么？引導學生回顧以前所學的知識。在學生回答之后，筆者便導入了本課的課題，使學生對化學反應中會產生能量變化這一理論有了更形象的認識。

摘要：“化工原理”是化工及相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，但其傳統(tǒng)教學存在一系列弊端，如時空局限、新技術更新慢，僅靠線下教學難以滿足新技術和基礎知識融合的需求。為提高學習效果，提出基于慕課線上線下混合式智慧教學模式，分別在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)給出了具體的線上和線下教學設計方案，豐富了教學內容和教學手段，提高了課堂管理效率和教學效果。

關鍵詞：化工原理；慕課堂；混合式教學

“化工原理”是化工及相關專業(yè)的核心課程，具有較強的理論性和工程性。該課程目的在于培養(yǎng)學生的工程意識，培養(yǎng)學生分析和解決化工生產相關問題的能力。本課程知識點多，工程性強，計算量大，涉及的設備類型多，課程內容密切聯(lián)系生產實際。學生通過理論學習，熟練掌握各單元操作的基本原理、典型設備及其設計計算方法，通過一定數量習題、實驗、課程設計等訓練，培養(yǎng)工程觀點、定量計算、設計開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，從而達到正確運用工程圖表、技術經濟觀點分析、解決工程實際問題的能力和科學思維方法［1-3］。但是，化工新材料和新技術在不斷革新，而教材更新跟不上新技術的發(fā)展，課本內容陳舊，信息量少，難以滿足現代化工發(fā)展的需求；另一方面，傳統(tǒng)教學考核方式單一，缺乏對學生認知過程和知識綜合應用能力的考查。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網上教學資源豐富，如“雨課堂”“慕課堂”和“愛課程”等網絡教學平臺和資源被廣泛應用到教學實踐中[1]。為此，我們提出在“化工原理”教學中，引入現代化教學手段，結合實體課堂和線上課堂，初步探索了一套線上線下集學生考勤、課堂互動、課后監(jiān)測和全過程考核的混合式教學模式。

1“化工原理”線上線下混合式智慧教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學中，若教師指導每一個學生學習，教師必須兼顧所有學生的進度，這樣幾乎無法完成，且課本內容陳舊，信息量少，難以滿足現代化工發(fā)展的需求。而純粹的線上教學又無法兼顧學生的學習狀態(tài)和學情。所以，結合線上教學資源和教師線下的教學指導以及個別幫扶可以有效解決線下教師不能兼顧所有學生進度，線下學生學情不好掌控的難題。（1）面面俱到，解決學生差異性問題學生的差異是客觀存在的，也是每位老師在教學過程中遇到的。所以，因材施教是常常提及的話題。因為在線下教學過程中，教學內容和教學節(jié)奏對于每位學生都是一樣的，但是每位學生對于同樣知識點掌握的快慢卻存在差異。因此結合線上線下教學，學習能力稍差的學生可以通過課前網絡課堂的預習能夠很好地解決這種差異，使其在課中可以跟上教師的節(jié)奏和進度；另一方面，學習能力較強的學生也可以帶著問題在課中學習，提高學習效率。（2）時間上靈活，解決學生查漏補缺問題線上線下教學結合不僅可以讓教師在教學上表現出較好的靈活性，在學生學習方面也同樣具有較高的應變性。由于學生學情存在客觀差異，每個學生都可以根據自身的情況來安排自己的學習計劃，在課前預習，課后查漏補缺，提高了學生的自學能動性［4］。（3）提升教師教學質量傳統(tǒng)教學對于時間、地點的要求都是固定的，很多學校教學任務更是按計劃完成，教學內容一直不變。而網上教學卻更新?lián)Q代非常快，包括工程實例的更新，知識點、新科技、新技術的融合。只要擁有服務器和移動終端，學生們可以不受時間和地點的局限，自由選擇教學資源，很好地解決了每個學校資源不均，教師水平不一的問題。學生在課堂前通過網絡課堂的學習進行預習，并且學習可以重復進行。課中，學生可以帶著問題進行線下學習，同時不明白的問題也可以通過網絡教學尋找答案，如此，學習的主動性就掌握在自己手中。學習能力較強的學生可以提前學習，學習能力一般的學生可以隨著教師的節(jié)奏學習，既有利于提高學生的學習效果，也能較大程度提高學生的自學能動性，學生才能夠在基礎知識上與老師達到共鳴。

2“化工原理”線上線下混合式教學總體設計及效果

圍繞解決“化工原理”傳統(tǒng)課程中信息量少，教學手段單一，教學過程難以監(jiān)管和考核不全面等問題，初步探索了一套如圖1所示的線上線下混合式教學模式。課前預習由傳統(tǒng)的閱讀課本轉為線上學習。慕課堂是中國大學MOOC平臺在慕課及學校云平臺基礎上研發(fā)的線上教學管理工具。慕課即大規(guī)模開放在線課程，教學內容以模塊化的短視頻呈現給世界各地的學習者，提供了一種在線網絡化教育和學習模式[5-9]。將篩選的優(yōu)質慕課課程推送給學生進行自習，然后通過慕課堂進行學習過程監(jiān)管和考核，同時建立題庫，在每次上課前發(fā)送預習內容的題庫給學生，實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)和學習效果。課中的教學內容為教師精講部分，由于有了前期的課前慕課的預習和發(fā)送的預習題庫，學生可以帶著問題來聽教師的線下課程精講。課中課堂講授可在傳統(tǒng)實體課堂的基礎上結合慕課平臺豐富教學活動，記錄和監(jiān)管教學過程，同時教師可以建立題庫，隨時在課中發(fā)送并隨堂測試，即時掌握學生的學習動態(tài)，促進學生對知識點的內化吸收。課后教師可以通過慕課堂發(fā)送章節(jié)測驗試題給學生，了解學生學習掌握的情況，及時查漏補缺；另一方面，可以給學生推送名師講解、實際生產流程和先進設備等拓展課堂教學內容。

摘要：英語學科是學生在學習中最重要的一門課程。在英語課程里面有一項內容是修辭格，在英語文章里面移就修辭法更是常見的一種修辭手法。本文通過分析“移就”的特點，深入研究“移就”線上線下混合教學模式，希望能夠給提高學生英美文學原著鑒賞能力提供一些幫助。

關鍵詞：“移就”；線上線下；混合教學模式；構建

在表達思想的時候最需要的就是語言的幫助，語言的藝術在于修辭的使用。為了更好的讓思想表達變得鮮明活潑，增加語言的魅力，人們會使用修辭輔助語言的表達。修辭格是一門語言的藝術，能夠增加學生對學習內容的興趣。但是在英語教學的時候經常會出現一些問題，例如：學生在寫作的時候不能用很優(yōu)美的句子表達出自己的意愿；在閱讀的時候學生找不出文章中的語言特點等。現在學生對擬人和雙關等修辭方法比較熟悉，但是對“移就”卻比較陌生。傳統(tǒng)的課堂教學模式都是線下教學，主要以教師為主，教師掌控整個課堂的流程。但是上課的時候經常受到一些外界因素的干擾，導致教師很難了解到每個學生的學習進展情況，特別是對移就這種比較難的修辭手法，學生在學習之后很容易忘記。線上教學的出現不僅打破了學生學習的時間和空間，還增加了教師和學生之間的交流，讓學生在學習的時候更加深入的體驗到學習的樂趣。教師在線上教學的時候不僅能夠有效的對移就進行解釋和示例，還能讓學生利用平臺充分的學習，增加學生的英美文學原著鑒賞能力，最終達到幫助學生提高英文表達和寫作水平的能力。

一、線上線下教學理念的意義

（一）線上線下教學理念的提出

線上線下教學最早是在2004年提出的一種理念，這一理念的出現對傳統(tǒng)的教學模式是一種強烈的沖擊。線上線下混合式教學就是通過互聯(lián)網輔助進行的一種多元化教學模式，把線上教學和線下教學融合進行，讓學生能夠學到更多的知識。線上線下教學引進課堂之后打破了原來的教學方法，使學生更有興趣參與到課堂教學中，真正的提高學生的學習效率，讓課堂變得更加有活力。

（二）線上線下混合教學的特點

摘要：本文基于“互聯(lián)網+”的時代特點，對服裝設計專業(yè)課教學進行思考，提出線上線下融合教學的思考，通過教學融合豐富專業(yè)課教學資源，拓展專業(yè)課學習空間，增強專業(yè)課的師生互動，促進學生的自主化學習，提高專業(yè)課的評價效果。最后，結合服裝設計專業(yè)課的教學實際，通過線上、線下教學資源融合、線上線下融合教學和過程調控和學習評價等，促進線上線下的教學融合。

關鍵詞：服裝設計；中職教學；線上教學；線下教學

隨著社會經濟的快速發(fā)展，服務設計需求不斷升級，人們不再滿足于服裝的使用價值，還對服裝的審美價值提出新的要求。新的服裝設計需求對服裝設計專業(yè)課提出更高要求，教師需要進一步提高服裝設計專業(yè)課的教學效率，培養(yǎng)出適合新時期需求的服裝設計專業(yè)人才。服裝設計專業(yè)課教學環(huán)境發(fā)生了重要變化，“互聯(lián)網+”時代需要服裝設計專業(yè)課轉變教學思維，確立“互聯(lián)網+”思維方式，打破傳統(tǒng)服裝設計專業(yè)課的教學模式，將線上教學和線下教學有機融合起來，構建立體化的教學體系，給學生創(chuàng)造更加便捷的學習機會，提高服裝設計專業(yè)課教學效率。

一、服裝設計專業(yè)課線上、線下教學的融合價值

服裝設計專業(yè)課線上、線下教學的融合是“互聯(lián)網+”時代的必然訴求，兩者的有機融合將打破傳統(tǒng)教學模式，體現出線上、線下教學融合獨特的優(yōu)勢。

（一）豐富專業(yè)課教學資源。在服裝設計專業(yè)課傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課教學資源主要以教材和紙質資源為主，教師在實施服裝設計專業(yè)課教學時，往往局限于教材的束縛，教學內容比較貧乏，教學資源非常有限。紙質教學資源又受紙質載體的束縛，資源效應不顯著。線下教學和線上教學的融合將有助于豐富專業(yè)課教學資源，除了傳統(tǒng)教學資源外，教師可以利用互聯(lián)網教學資源，通過資源共享的方式給學生提供有力的資源支持，開闊學生的專業(yè)課學習視野。

（二）拓展專業(yè)課的學習空間。服裝設計專業(yè)課傳統(tǒng)教學模式下，教學實施主要局限于課堂，學生一旦離開課堂教學環(huán)境，后續(xù)學習就難以為繼，學生的專業(yè)課學習空間非常有限，受教學環(huán)境的影響比較顯著。線上教學和線下教學的融合將有助于拓展專業(yè)課學習空間。學生既可以利用傳統(tǒng)的線下課堂進行學習，也可以借助線上教學平臺進行自主學習，線上學習和線下學習形成一個有機的體系，形成立體化、無縫化的教學體系，線上教學和線下教學形成一個互為支撐的教學系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教學環(huán)境的束縛，為服裝設計專業(yè)課的學習提供更加便捷的學習機會，學習空間更加開放、立體。

摘要為了更好地聚焦能力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，本文針對數據庫原理課程提出了線上線下混合的教學模式。在課程的講授過程中，教學團隊充分利用優(yōu)質的慕課教學資源，以互聯(lián)網信息技術為教學輔助手段，進行線上線下混合式教學。在教學活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內涵，對課程評價的標準和方式進行了細化，構建了遞進式實驗教學體系，在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過以上教學改革，學生的學習動力增強，學習效果明顯提升。

關鍵詞線上線下混合式教學；數據庫原理；慕課；教學改革

1引言

數據庫原理是計算機相關專業(yè)的核心課程。該課程通過講述數據庫的基本概念、原理、方法及技術，幫助學生建立系統(tǒng)的數據庫理論體系，使學生能夠運用數據庫技術的知識分析和解決實際工程問題。針對應用系統(tǒng)的數據庫設計，提出合理的實施方案，并在設計中體現一定的創(chuàng)新意識。數據庫技術作為信息領域的支撐基礎和軟件學科的重要分支，應用領域占整個計算機應用的70％以上，是計算機領域中最為廣泛的應用技術。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發(fā)布了關于實施一流本科專業(yè)建設的雙萬計劃。同年10月進一步提出關于一流本科課程建設的實施意見，強調全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學的課程評價，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。在教育部深化本科教育教學改革、打造基礎學科人才培養(yǎng)的新格局下，對《數據庫原理》課程進行線上線下混合式教學模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學資源，如何有效地將線上學習與線下教學活動更好地結合起來，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，是本課程教學改革的重點。本文針對近幾年數據庫原理課程教學過程中開展的線上線下混合式教學實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統(tǒng)教學中的問題

通過對貴州大學計算機科學與技術學院近10年的本科大三學生進行問卷調查，并對本課程的教學方式、教學內容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結出在傳統(tǒng)教學中存在以下問題：（1）學生被動接收知識。大學課堂是教與學的活動場所。從應用狀態(tài)而言，教師講授、學生接收是天經地義的事。但實際狀態(tài)是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必在學，沒有真實地發(fā)生學習效果[1]。傳統(tǒng)的課程教學模式主要是教師在課堂上根據播放的幻燈片內容完成理論講解，并針對具體操作進行相應演示。這種單方面知識灌輸的模式使得學生變成課堂教學的配角，被動接受相關知識[2]。課堂教學看似信息量大，但學生對知識的掌握程度與教學目標有較大差距，導致學生缺乏學習主動性。（2）育人功能不全。課程教學內容只注重專業(yè)知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學生的課后作業(yè)及實驗報告。這種單一的考核方式造成學生平時學習松懈，期末通過突擊性復習以應付考試，導致學生不能牢固掌握相關知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向學生的整個學習過程，因此不能客觀評判學生分析和解決問題的能力。（4）實踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。實驗課手把手式的教學模式看似認真負責，但對學生而言，由于沒有挑戰(zhàn)度，不能激發(fā)學生主動探求知識的動力。數據庫綜合設計的開發(fā)中，沒有對學生進行頭腦風暴來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識，因此所完成的系統(tǒng)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)造力。對于學生的系統(tǒng)開發(fā)過程沒有實施過程化管理，導致學生完成的系統(tǒng)與需求有較大差距，綜合設計沒有達到預期的教學效果。

3線上線下混合模式實踐

【內容摘要】現代信息化時代全面來臨，移動互聯(lián)網已被廣泛應用到各個領域和行業(yè)中，而線上教學作為一種新時代產物也逐漸在教學中受到普及推廣。線上教學以生為本，教學效果的好壞很大程度上取決于學生的自覺性及自學能力，它更偏向于知識理論的學習，那么如何更好地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，成為一線教師亟待優(yōu)化的問題。本文針對當前線上教學所存在的困境，探究線上線下一體化案例教學模式的建設及實踐路徑，旨在能夠進一步強化師生教學互動，以便教師開展教學管理，促使學生將知識內化轉為實踐應用能力。

【關鍵詞】案例教學;線上教學;教學模式

信息化時代背景下，互聯(lián)網獲得飛速發(fā)展，人們生活與網絡密切相關，互聯(lián)網不僅全面覆蓋到社會的各個領域，也正潛移默化地影響著人們的點滴。當然，教育行業(yè)也從中發(fā)現教學改革的新契機，隨著互聯(lián)網、大數據的興起，當前各種移動智能設備受到普及使用，而豐富多元的線上教學資源，讓學生們體驗到了網絡學習的優(yōu)勢，于是一種全新的現代化教學模式———線上教學模式受到廣大師生的青睞和追捧。如今，微課、慕課、雨課堂等各種線上教學平臺逐漸融入到高校課堂，并取得了一定的實踐教學成果。當前，線上教學模式大多為教師通過線上教學平臺，以班級為單位，采用直播或者錄播并輔以線上答疑的形式實施課程教學，學生可利用智能手機、筆記本電腦或者IPAD等進行在線或下載學習，此種線上教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學模式對時間、空間的局限性，讓學生可開展靈活自主的學習，更能體現出教學以生為本、以師為輔的教育理念。然而，在實踐教學過程中，線上教學也會各有利弊，因為僅依賴于線上教學，教師無法做到更為合理有效地監(jiān)督管理，學生的學習大多數要靠個人覺悟，難以保證相應理想化的學習效果。與此同時，線上教學還是更為偏向于理論知識層面，對于一些實踐操作性很強的專業(yè)課程的開展存在一定缺陷。鑒于此，探討線上線下一體化案例教學模式的構建及實施路徑，能改善目前線上教學的不足之處，促使教師更好地掌握學生的學習情況，對學生的實踐應用能力進行有效培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)教學模式延續(xù)多年也不乏有諸多優(yōu)勢，教師可系統(tǒng)化地傳授學生知識體系，幫助學生構建全面的知識脈絡;同時傳統(tǒng)教學模式下，對教學條件的需求性不高，課堂開展學習較為方便。當然，傳統(tǒng)教學模式的弊端也是顯而易見的，主要有三:一是教師多以講授教學為主，學生容易形成固化思維模式，缺乏學習的主觀能動性，沒有創(chuàng)新思維;同時由于課時進度問題，學生很難在課堂上完全消化知識。二是傳統(tǒng)教學模式也會存在偏理論的問題，針對一些比如計算機等專業(yè)中實踐性很強的課程則難以取得良好教學效果。三是傳統(tǒng)教學通常是對知識的講解，要求學生掌握相關知識點，而忽視能力的培養(yǎng)，對于高職學生來說自身基礎就很差，知識掌握不了，能力上不去，會造成學生對學習失去熱情。高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才，所以只有改革教學方法才能適應現代社會對人才的應用需求。

二、目前線上教學模式的發(fā)展現狀

線上教學已成為一種教育新趨勢，尤其是2020年的新冠疫情以來，全世界疫情防控始終未曾停止，這讓更多師生意識到線上教學的重要性。目前，大部分高校都相繼推行線上教學，由此不難看出線上教學模式已然成為不可或缺的重要教學方式之一。伴隨各種在線教學平臺的產生、移動終端設備技術的進步，線上教學模式也取得不斷完善，這對傳統(tǒng)教學模式而言是一種重要彌補，它突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的局限性，學生通過豐富的在線教學資源可隨時隨地開展學習，同時教學內容也可及時更新、與時俱進，不僅可最大化發(fā)揮學生的學習主觀能動性，還能培養(yǎng)其良好的思考創(chuàng)新能力［1］。然而如上所述，學生開展線上學習其知識繁雜，學生則很難形成自我知識體系，針對教學測評也缺乏良好效果，線上測評往往難以做到科學公正性。故此而言，線上教學不可能完全取締傳統(tǒng)課堂教學模式，而采用線上線下一體化教學模式則能使之相輔相成、形成互補。