摘要：豐富、創新和發展計算機輔助設計類課程的教學模式，通過在線上線下混合式教學方式創新傳統計算機設計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業融合和藝術與技術結合的困境，提供創新的混合式教學模式，探究混合式教學的思路和改革特點，以計算機輔助設計Photoshop課程為案例，構建混合式教學體系、課程模塊、實訓環節和考核機制，提煉線上線下混合式教學可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設計類課程、提高設計課程的實用性提供參考。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；計算機輔助類課程；教學改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術設計類專業也摒棄傳統的純理論化、藝術化研究，開始融入科學與技術；互聯網、電子信息、通信等專業都與藝術專業進行專業之間的交叉重組，在這樣的思想指導下，藝術專業中計算機輔助設計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設計類課程本身是將藝術與技術結合的課程模式，該類課程不僅要具有專業的藝術文化認知還要引入新技術、新思維。而今隨著網上教學體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學中，其技術改革也有了新的方向，當前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現從“教”到“學”的轉換，培養學生的自學能力、自我管理能力，從而促進了教學質量的提高。因此，本研究以視覺傳達設計專業計算機輔助設計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設置，為藝術專業計算機輔助設計類課程線上線下混合式教學改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設計Photoshop課程線上線下混合教學改革思路

1.線上與線下教學情境相互融合

傳統的線上線下的教學方法即利用線上資源輔助線下教學，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統的課堂教學教師地位，而利用線上課程，讓學生進行自主學習從而翻轉課堂。但面對現有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學生學習效率低下等情況，線上線下混合式教學就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監控和交流的形式，就成了線上線下混合教學改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術，通過線上交互，增加線上課程的監控和交流。首先可以利用虛擬現實技術，將線下課堂環境模擬到線上課堂上，讓學生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學習氛圍，同時也可以將教學內容所需要的環境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環境，讓學生對教學內容的實用性有一定的聯系，這樣線下的課堂教學或者校外的實踐教學情景與線上的虛擬教學情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術，將線下的教學提問與討論的情境延伸到線上的教學提問中，讓線上的教學有反饋的環節。在這樣的混合式教學中，線上與線下教學情境將相互依存，共同為學生提供優質的教學環境。

2.線上線下教學資源與教學設計重構

摘要：大學的本質職能是人才培養，而課程在其中起到了關鍵作用。生物學科是一門與人類生活密切相關的學科，利用在線課程進行線上線下混合式教學，以學生為中心，能夠充分激發學生學習興趣，提高學習效率。在教育部大力倡導五大金課建設的重要時期，本文將從我院一流學科建設背景下生物學線上線下混合式課堂開展的現狀與模式探索等方面展開分析和思考，以探索有效的線上線下混合式課程建設模式。

關鍵詞：生物學；線上線下混合式；教學改革

一引言

大學的本質職能是人才培養，課程教學在人才培養過程中起到了關鍵的作用。如何提升高校教學質量，目前在我國高校大部分教師中依然存在較大的困惑。在當前的教學活動中，大部分教師的授課模式依然是單向授課模式，即“教師講，學生聽”，這種教學模式很大程度上忽視了學生對知識接受能力的差異，容易造就學生對接受知識的模式化印象，對學生的獨立思考和自主學習能力的培養不利[1]。近年來，隨著互聯網技術和現代信息技術的快速發展，我國的高等教育也在發生著深刻的變化，課堂教學轉戰線上教學成為我國目前教育發展的一大趨勢。特別是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推進了線上課程的建設進程。然而，完全的線上教育模式需要學生具有高度的學習自覺性，脫離了實際教學過程中老師的指導和監督，則會大大降低學生的學習效果。因此，如何將傳統課堂的教學模式和線上教學相結合，充分發揮二者的優勢，即采用線上線下混合式教學將是未來一定時期內我國高等教育發展的一個重要方向。我國教育部已于2019年下半年開展了基于在線課程的線上線下混合式金課的建設和申報工作，這為我國高等教育未來幾年的創新發展指明了發展道路。線上線下混合式金課包括線上課程和線下課程兩部分，是兩部分課程的有機融合。線上線下混合式金課既可以呈現普通的課堂現實教學，也可以應用線上課堂的教學模式，并成為課堂教學的有效補充。線上線下混合式金課，體現的是以學生為中心，充分發揮學生的自主學習能力，對于學生獨立思考和探索發現能力的培養具有十分重要的作用。我校一流學科生物學近兩年來在課程建設方面進行了有效的探索和實踐，并取得了可喜的成績，但依然存在一些問題和困惑，針對我校一流學科建設背景下線上線下混合式課程建設有了初步的探索和思考。

二當前高校生物學教學的困擾

（一）學生學習主動性不高

生物學課程是一門與人類生活有著密切關系的學科，具有很強的理論性和實踐性的雙重標簽。與大部分學科門類相似，生物學專業課程主要進行傳統的課堂教學和社會實踐，如專業理論課、學生實驗、畢業設計或工廠生產實習等環節，這類課程主要采用的還是傳統課程教學或實踐教學模式，而對于線上線下混合式的探索較少開展。在長期以來的課堂教學中，學生已經適應并依賴于傳統大班課堂授課的學習模式，習慣了“填鴨式”的授課，想讓學生進行積極主動的自我學習，是需要給學生一定的時間去適應的[2]。我院大部分學生積極參與各類活動以及學院的科研輪訓實踐活動，自主學習的時間已經較為分散和缺少，課下對于課程的提起預習和復習鞏固極度缺乏，主動學習的積極性不高。

摘要:本文通過對比分析線上、線下教學模式的優缺點，線上教學的突出問題是自覺性不強的學生學習效率普遍不高、教師教學管理工作不好開展和教學效果評教不系統，而線下教學模式面對面教學更直接、效率更高和及時解決教學問題，但又不夠靈活且教學資源不夠豐富。為專業性和技術性較強的網絡安全課程探尋線多元融通優勢互補的上線下混合教學模式改革與研究，有利于促進教學工作、提高教學質量。

關鍵詞:線上線下;混合教學模式;多元融通

一、概述

線上教學模式成為教育的一個主流趨勢，近年來全國高職院校對線上教學進行研究，大大突顯出線上教學的優勢。目前全國高職院校對線上教學模式的研究在不斷完善中，但是隨著線上教學的進行，很多問題也逐漸暴露出來。線下教學模式單一，同時線上課程不能完全取代線下課程，尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的，面對面地講授很有必要。詳細分析對比圖如線上教學優缺點圖1和線下教學優缺點圖2［1］。

二、混合教學研究必要性

高職擴招院校將面臨如何對學生進行教學、管理和評價，特別是半工半學的學生，將線上線下混合式教學模式應用于網絡安全課程的研究不多。［3］通過對比分析線上教學模式和線下教學模式的優缺點，充分結合線上線下教學優勢，研究高職線上線下多元融通優勢互補混合式的教學方法具有很強的研究價值，也是教育時代發展必然趨勢。

三、混合教學研究過程

摘要：豐富、創新和發展計算機輔助設計類課程的教學模式，通過在線上線下混合式教學方式創新傳統計算機設計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業融合和藝術與技術結合的困境，提供創新的混合式教學模式，探究混合式教學的思路和改革特點，以計算機輔助設計Photoshop課程為案例，構建混合式教學體系、課程模塊、實訓環節和考核機制，提煉線上線下混合式教學可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設計類課程、提高設計課程的實用性提供參考。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；計算機輔助類課程；教學改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術設計類專業也摒棄傳統的純理論化、藝術化研究，開始融入科學與技術；互聯網、電子信息、通信等專業都與藝術專業進行專業之間的交叉重組，在這樣的思想指導下，藝術專業中計算機輔助設計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設計類課程本身是將藝術與技術結合的課程模式，該類課程不僅要具有專業的藝術文化認知還要引入新技術、新思維。而今隨著網上教學體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學中，其技術改革也有了新的方向，當前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現從“教”到“學”的轉換，培養學生的自學能力、自我管理能力，從而促進了教學質量的提高。因此，本研究以視覺傳達設計專業計算機輔助設計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設置，為藝術專業計算機輔助設計類課程線上線下混合式教學改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設計Photoshop課程線上線下混合教學改革思路

1.線上與線下教學情境相互融合

傳統的線上線下的教學方法即利用線上資源輔助線下教學，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統的課堂教學教師地位，而利用線上課程，讓學生進行自主學習從而翻轉課堂。但面對現有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學生學習效率低下等情況，線上線下混合式教學就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監控和交流的形式，就成了線上線下混合教學改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術，通過線上交互，增加線上課程的監控和交流。首先可以利用虛擬現實技術，將線下課堂環境模擬到線上課堂上，讓學生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學習氛圍，同時也可以將教學內容所需要的環境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環境，讓學生對教學內容的實用性有一定的聯系，這樣線下的課堂教學或者校外的實踐教學情景與線上的虛擬教學情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術，將線下的教學提問與討論的情境延伸到線上的教學提問中，讓線上的教學有反饋的環節。在這樣的混合式教學中，線上與線下教學情境將相互依存，共同為學生提供優質的教學環境。

2.線上線下教學資源與教學設計重構

摘要：生理學課程與臨床護理存在十分密切的聯系，認識疾病的病理學特征，也需要先掌握人體正常生理機能。而課本知識有限，適當補充線上教學資源，成為影響生理學課程教學質量關鍵要素。為此，本文探討了高職生理學課程線上線下教學資源互補策略，旨在全面提高高職生理學課程教學質量。

關鍵詞：高職院校；生理學；線上線下；教學資源

生理學是一門重要的基礎醫學課程，通過理論學習，使我們掌握正常人體各種生命活動的基本規律，為進一步學習病理學及各臨床課程打下基礎。為了幫助高職院校學生更好地掌握生理學知識，有必要拓展線上教學資源，令線上線下教學資源形成良性互補，從而提高生理學課程的教學質量。現做如下分析。

一、高職生理學課程介紹

（一）課程目標。高職生理學課程要求學生掌握最基本的生理學理論和知識，學會從分子、細胞、器官、系統水平，特別是從整體水平，理解人體生理功能的調節及機制。并通過生理學基本理論和方法的學習，為醫學生認識和處理臨床實際問題提供科學思維方法和研究手段。

（二）課程設計原則。準確把握生理學課程在護理學課程體系中的作用，利用信息化教學方法將課程內容適當拓展，對線上線下教學資源進行有效整合。講解生理學基礎理論知識的基礎上，融入臨床醫學中前沿進展。利用以問題為導向的教學方式，注重生理學基礎知識與臨床疾病和護理實踐工作的深入結合。

二、生理學課程線上教學資源類型

摘要為了更好地聚焦能力培養，激發學生創新能力，本文針對數據庫原理課程提出了線上線下混合的教學模式。在課程的講授過程中，教學團隊充分利用優質的慕課教學資源，以互聯網信息技術為教學輔助手段，進行線上線下混合式教學。在教學活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內涵，對課程評價的標準和方式進行了細化，構建了遞進式實驗教學體系，在培養學生分析和解決問題能力的同時，激發學生的創造性。通過以上教學改革，學生的學習動力增強，學習效果明顯提升。

關鍵詞線上線下混合式教學；數據庫原理；慕課；教學改革

1引言

數據庫原理是計算機相關專業的核心課程。該課程通過講述數據庫的基本概念、原理、方法及技術，幫助學生建立系統的數據庫理論體系，使學生能夠運用數據庫技術的知識分析和解決實際工程問題。針對應用系統的數據庫設計，提出合理的實施方案，并在設計中體現一定的創新意識。數據庫技術作為信息領域的支撐基礎和軟件學科的重要分支，應用領域占整個計算機應用的70％以上，是計算機領域中最為廣泛的應用技術。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發布了關于實施一流本科專業建設的雙萬計劃。同年10月進一步提出關于一流本科課程建設的實施意見，強調全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學的課程評價，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。在教育部深化本科教育教學改革、打造基礎學科人才培養的新格局下，對《數據庫原理》課程進行線上線下混合式教學模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學資源，如何有效地將線上學習與線下教學活動更好地結合起來，培養學生學習的積極性與主動性，是本課程教學改革的重點。本文針對近幾年數據庫原理課程教學過程中開展的線上線下混合式教學實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統教學中的問題

通過對貴州大學計算機科學與技術學院近10年的本科大三學生進行問卷調查，并對本課程的教學方式、教學內容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結出在傳統教學中存在以下問題：（1）學生被動接收知識。大學課堂是教與學的活動場所。從應用狀態而言，教師講授、學生接收是天經地義的事。但實際狀態是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必在學，沒有真實地發生學習效果[1]。傳統的課程教學模式主要是教師在課堂上根據播放的幻燈片內容完成理論講解，并針對具體操作進行相應演示。這種單方面知識灌輸的模式使得學生變成課堂教學的配角，被動接受相關知識[2]。課堂教學看似信息量大，但學生對知識的掌握程度與教學目標有較大差距，導致學生缺乏學習主動性。（2）育人功能不全。課程教學內容只注重專業知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學生的課后作業及實驗報告。這種單一的考核方式造成學生平時學習松懈，期末通過突擊性復習以應付考試，導致學生不能牢固掌握相關知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向學生的整個學習過程，因此不能客觀評判學生分析和解決問題的能力。（4）實踐環節缺乏創新和挑戰。實驗課手把手式的教學模式看似認真負責，但對學生而言，由于沒有挑戰度，不能激發學生主動探求知識的動力。數據庫綜合設計的開發中，沒有對學生進行頭腦風暴來激發他們的想象力和創新意識，因此所完成的系統過于傳統，缺乏創造力。對于學生的系統開發過程沒有實施過程化管理，導致學生完成的系統與需求有較大差距，綜合設計沒有達到預期的教學效果。

3線上線下混合模式實踐

［摘要］技術經濟與工程項目管理課程是為提升工科專業學生技術經濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設的課程。通過探索EDP教學模式下技術經濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學實踐，對開發學生的學習能力、創新能力和實踐能力，有效提升課堂教學效果具有較好的借鑒意義。

［關鍵詞］EDP教學模式；混合式教學；課程設計

一、研究背景

建設具有高階性、創新性和挑戰度的一流“金課”，已成為當前高等教育教學改革中的重要任務。本研究探索了EDP教學模式下技術經濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學，力求通過不斷的研究和改進，將本課程打造成為線上線下混合式“金課”。技術經濟與工程項目管理課程是為提升工科專業學生技術經濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設的課程。通過本課程的教學，培養學生運用技術經濟學基本理論進行工程方案比選和項目經濟評價決策、運用工程項目管理理論實現對施工項目進行全面管理的能力；通過案例教學及課后實踐，理論與實際相互聯系，增強學生的創新性思維能力與實踐能力，全面提高學生分析和解決工程經濟宏觀問題的能力。

二、EDP教學模式與線上線下混合式教學

（一）EDP教學模式概述。EDP教學模式，即“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實踐（Practice）”教學模式。該模式的特點主要體現為循環性和雙向性。循環性是指通過“探究—討論—實踐—討論—探究……”課程的教學效果通過EDP循環呈現出隨課程開展的螺旋上升，最終實現學生從“低層次學習”向“高層次學習”的躍升；雙向性是指學生既可以按照由探究、討論到實踐正向過程學習和探索知識，又可以按照由實踐、討論到探究的反向過程加深對知識的理解和掌握程度。技術經濟與工程項目管理是一門源于理論，但更加注重實務的管理與工程的交叉學科，其教學內容需要以理論為基礎，以實務為保障，通過實施“探究—討論—實踐”這一教學模式能夠更好地完成教學，達到預期的教學效果。

（二）線上線下混合式教學概述。混合式教學（Blendedteaching）有廣義與狹義之分，廣義上的混合式教學是指學習理論、教學媒體、教學模式、教學方法、教學組織形式等多種意義上的混合，狹義上的混合式教學專指線下和線上教學的混合。本研究對混合式教學的涵義理解為：教學形式上：采用對分和翻轉課堂教學方式相結合的形式，將原有的固定化的教學轉變成有設計的、多變的教學形式；教學技術上：運用網絡技術，進行網站建設、微課建設、互動動漫腳本設計和建設；教學理念上：在“知識、能力、人格”三位一體教學理念的基礎上，探索實行“現象—問題—理論—方法—創新意識”五環相扣的創新教學法，加強對工程技術現象和問題的分析；教學目標上：發揮線上線下混合式課堂的特點，教師通過合理的引導和啟發，調動學生在課程學習過程中的參與性、體驗性、主動性和創造性，不斷優化教學效果；教學評價上：采用多元化的評價方式。

摘要：“材料物理性能”課程是材料、化工類專業的專業基礎課程之一，重點講解材料物理性能的基本知識、理論和應用，為后續專業課程的學習和工程創新能力的培養奠定理論基礎。基于國家一流本科專業建設和工程教育認證的背景，對“材料物理性能”課程的教學目標、教學內容、教學模式和考核評價等方面進行了改革探索，為高校“材料物理性能”課程教學范式的革新提供參考。

關鍵詞：材料物理性能；教學改革；實踐

“材料物理性能”是目前各高校材料與化工、材料科學與工程等工科專業普遍開設的專業必修課程。針對其涉及知識面較廣，概念抽象有深度等特點，且該課程在培養方案中起到承上啟下的作用[1]，如何優化教學內容，改變傳統的教學模式和考核評價機制，對學生專業培養目標的達成具有重要的意義。近幾年，河南工業大學材料科學與工程學院對該課程的教學目標、內容、模式和評價方式進行了全面的改革，學生學習積極性和教學效果顯著提升，課程達成度良好，對于推動國家一流本科專業建設提供了支撐作用。

1教學目標與內容

1.1教學目標

近幾年，學院在明確材料科學與工程專業培養目標的前提下，制定了本科生12項畢業要求[2]。“材料物理性能”課程主要支撐畢業要求中的“工程知識應用能力”“研究與分析能力”和“終身學習能力”三個方面，要求能夠具有自主學習和終身學習的意識，掌握材料科學與工程基礎和專業知識，分析材料組成、結構與性質關系，并將基本理論和方法運用于解決材料科學與工程專業的復雜工程問題。本課程的教學目標：①能正確掌握材料熱學、電學、磁學和光學性能相關的基本概念、微觀機理、性能參量和影響因素，為解決材料科學與工程專業領域的復雜工程問題提供理論知識支撐；②能根據材料的組成、結構等信息分析并預判材料的物理性能變化，并且通過結合材料專業其他課程的學習，能對材料專業復雜工程問題的關鍵環節進行識別和判斷；③培養自學、分析的綜合能力，能夠追蹤學術前沿，關注材料物理性能領域的新動態、新知識，開展自主且持續性學習。

1.2教學內容的改革