【摘要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發展機遇，同時生源質量帶來對高職教學質量的挑戰。另一方面，實訓教學是高職教育的亮點與優勢，因此，本文基于江蘇工程職業技術學院會計專業實訓教學的實踐進行教學總結與反思，具有一定的價值。

【關鍵詞】會計專業；實訓；教學總結反思

高職院校近來普遍實施了內部質量保證體系，辦學質量有了顯著提升，以江蘇工程職業技術學院為例，本院進行了“信息技術+教學”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設，激勵線上線下教學改革，為此，學院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進行“卓越課堂”認證，激發了教師信息化教學的積極性，使得我院會計專業實訓教學質量有了很大的提高，下面以我院會計專業“會計綜合模擬實習”課程為例，對實訓課程實施“卓越課堂”認證進行說明。

一、教學實施

課程教學需要以學生為中心，進行因材施教。我院會計專業學生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區，入學方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學與社會招生等，這使得學生的學習目標、學習態度、學習能力差異較大，原來傳統的教師講授演示，學生模仿操作的實訓方式已經不合時宜，需要進行實訓教學模式的改革。

（一）構建網絡教學平臺

認證課程要充分利用信息化技術，建立網絡教學平臺，使學生可以通過電腦和手機方便地進行線上線下學習，實現考勤、課件與視頻學習、課前預習、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習”課程以云班課為平臺，進行了課程框架設計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學生反復觀看練習，教學中教師發現同樣的賬套操作對一些學生而言比較難掌握，反復出錯，實訓不順利；一些學生態度不端正，畏難怕繁瑣，實訓中投機取巧，騙取實訓成績；而一些學習能力強，學習比較認真與刻苦的學生卻吃不飽，賬套學習內容不能滿足他們的學習期望。這就需要從教學目標開始，實施封層教學與考核，設置最基本任務與高層次的學習任務，兼顧不同層次學生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務清單與考核清單，任務清單中布置預習與實訓任務，細化為一個個具體的任務單元，根據清單督促學生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現實訓進度的控制，對進度落后學生進行督查與幫助，對進度提前的學生給予肯定，提高學生的成就感，在兼顧學生學習差異的基礎上，保證了教學的嚴肅性，這是在“卓越課堂”認證教學改革的一個亮點。再次，要在實訓中總結學生出現的共性問題，以文字或視頻的形式進行記載，不斷進行更新與積累，作為實訓的重難點，避免學生實訓走彎路，減少學生實訓的挫折感。同時，鼓勵學生把自己實訓中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網絡教學平臺，師生共同豐富課程內容。

摘要：混合式教學是將在線網絡教學和傳統課堂教學相結合，將課前、課中與課后環環相扣，形成線上線下有機融合的教學設計。該文以“國際貿易實務”課程為例，剖析了混合式教學改革的必要性，在對混合式教學設計予以分析的基礎上，基于SPOC平臺探討了混合式教學的組織實施，發現混合式教學顯著提高了教學質量，并針對問題進一步提出了反思和改進措施，這對于構建混合式教學模式具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：混合式教學；國際貿易實務；SPOC平臺

在信息化時代，傳統的以課堂教師講授為主的教學模式已無法滿足學生的學習要求，以學生為中心、多元互動的混合式教學正日漸成為高等教育教學的改革方向，當下肺炎疫情防控工作的常態化進一步加劇了實施線上線下混合式教學的必要性和迫切性。目前，國內高校利用中國大學MOOC、SPOC、智慧樹、超星學習通、雨課堂等在線教學平臺嘗試混合式教學。其中，SPOC作為一種小規模在線課程，融合了在線教育和實體課堂，教師能及時掌握學生的線上學習數據，開展課堂精講和討論，與其他在線平臺相比，SPOC更適合線上線下混合式教學。

1“國際貿易實務”混合式教學改革的必要性

“國際貿易實務”主要研究國際間的商品交換，以進出口業務流程為主線，以國際貿易法律法規、慣例為依據，學習國際貨物買賣合同的條款、交易磋商和履行，是一門具有涉外經濟活動、實踐性很強的課程。作為國際經濟與貿易、國際商務、商務英語等專業的必修課，通過學習本課程，學生須熟知國際貿易法律公約、慣例規則和進出口業務流程，掌握國際貨物買賣合同條款及擬定技巧，熟練運用商務英語，具有進出口業務實操能力。該課程涉及國際貿易、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際法律與慣例等多學科，內容繁多，且實踐性很強，而傳統教學模式存在諸多問題。

第一，課堂教學效果不佳。傳統教學以課堂上的教師講授為主，雖然教師會在授課中融入外貿案例幫助學生理解教材知識，通過提問、案例討論等形式與學生進行互動，但教師作為主導，講授仍占據課堂的大部分時間，學生處于被動接受的地位，很難在課堂上主動提問或闡述自己的觀點。而且在目前課時量逐漸壓縮的情況下，為保證講授完教材內容，互動環節進一步減少，甚至出現為了趕進度進行滿堂灌的情況。這種教學模式無法鍛煉學生的自主學習能力與深度探究能力。

第二，實踐操作粗淺。作為一門實操性很強的實務課，該課程要求學生實訓并熟悉進出口業務流程，鞏固理論知識。但依據目前的教學大綱，分配給實訓的課時較少，一般是通過集中的實訓周進行密集訓練，這就造成理論學習與實訓操作不連續，導致學生對出口商、進口商、銀行等各角色的責任和義務感到模糊，缺乏進出口流程銜接、進出口成本核算、單據繕制等實操技能。

［摘要］在合理增加課程難度、深度、挑戰度基礎上打造“金課”是新時代背景下高水平本科教育建設的需要，本文立足高階性、創新性、挑戰度的金課標準，針對財務管理專業課程特色，以會計電算化實訓為例，從分層模塊化教學內容組織、交互式教學活動設計、多元化考核模式等方面探索實訓“金課”建設路徑，為其他專業實訓課程“金課”建設提供參考。

［關鍵詞］“兩性一度”；會計電算化；模塊化；交互式

0前言

教育部部長陳寶生在2018年6月的中國高等學校本科教育工作會議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰度基礎上打造“金課”；同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學教學論壇”報告中明確提出“兩性一度”金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。“高階性”，體現教育教學中知識、能力與素養的有效融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創新性”要求課程內容具有前沿性、時代性、探究性，教學形式先進性、互動性，學生學習過程主動性；“挑戰度”考驗課堂內容的深度把握，是對教師、學生提出的更高要求。

1會計電算化實訓課程特點

會計電算化實訓課程是財務管理專業實踐課程，是財務會計技能訓練與形成的重要環節；在企事業單位會計信息化環境下，對培養學生職業崗位能力發揮著重要作用。通過課程學習與實踐，使學生遵循職業道德規范，養成耐心細致的工作習慣，形成嚴謹敬業的工作作風，具備嫻熟的會計信息化操作技能與良好的開拓創新意識，滿足信息時代對財務人員的要求。課程緊密結合專業培養目標和企業實踐要求，將企業實際工作崗位轉換成學習過程中的崗位角色，形成符合課程特點和貼近企業實際的課程體系；以用友U810．1財務軟件為平臺（實現企業“業財”信息化軟件之一），對平臺中系統管理、總賬管理、報表管理、薪資管理等模塊開展教學實踐。

2核心能力要求與分層模塊化教學內容組織

摘要:在“互聯網+”背景下，將傳統教學與信息技術結合，將線上線下混合式教學模式應用到成本會計課程中，實現了線上線下、師生互動、生生互動的教學過程，克服了傳統教學過程中的弊端，提升了教學效果，滿足了學生多元化發展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學設計，提出了線上線下混合教學模式的提升策略。

關鍵詞:線上線下;混合式教學;成本會計

1成本會計課程教學現狀

1.1教學內容多，聯系緊密且邏輯性強

成本會計課程理論性和實踐性均較強，要求學生有一定的知識轉化能力，手腦結合，既要掌握成本會計相關理論，又要動手運用成本核算原理和方法于實踐。以工業企業為例，產品成本核算涉及一系列過程，需要運用多種方法，如要素費用、輔助生產費用、制造費用等各項費用的歸集與分配，生產費用在完工產品和月末在產品之間的分配，產品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學生需熟練掌握并應用各種計算公式和方法，同時掌握賬務處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復雜，涉及的知識點較多，學生在課堂學習時如果對學習內容理解不透徹、到課下很有可能把各種費用分配方法弄混。同時，課程的各個章節邏輯結構性強，聯系緊密，環環相扣。從要素費用的分配到完工產品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節的內容沒有學好，后面章節涉及的成本核算流程會中斷。學生的學習狀態也會兩極分化:一部分同學領悟力比較強，認為成本計算公式好理解，計算過程并不復雜;一部分同學學習比較吃力，認為很多公式都差不多，不會區分，很易混淆，同時認為成本核算表格的填制以及相關數據的計算過程復雜，弄不清數據之間的勾稽關系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節奏，學習的積極性下降得很快。

1.2教學學時少，以教師授課為主，學生參與度不高

筆者所在學校成本會計課程僅32學時。由于學時短內容多，通常是教師講得多，學生練得少。成本核算方法較多，如材料費用的分配方法———定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學生理解并掌握各種費用分配方法，學會應用于實踐更是難上加難。學生公式記不住或記不準，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學生感覺很吃力、聽課效率也不高。

摘要：SPOC是針對小規模人群開展的校本化課程，將線上學習與線下課堂相結合的一種混合式教學模式。文章主要基于能力培養導向，設計“基礎會計學”課程SPOC混合式教學模式，通過調查問卷以及成績對比分析混合式教學的實施效果，即學生課堂參與度與學習成績都顯著提高，并針對開展混合式教學過程中出現的問題提出相關建議。

關鍵詞：SPOC混合式教學；慕課堂智慧教學平臺；應用創新能力培養

傳統的教學模式暴露很多問題，以教師講授為主的教學方式影響學生發揮自主能動性，而且不利于自主探究習慣的養成，統一教學的模式也不利于實現學生差異性教學[1]。顯然傳統教學模式不再適應高校人才培養的目標，因此必須更新教學觀念，尋求更加有效的模式進行教學。SPOC是在MOOC基礎上發展而來的，是針對小規模人群開展的校本化課程，即教師選擇針對性較強的在線教學資源，將其引入大學的實體課堂，在互聯網教學平臺發布自學進度與內容，云端可查閱學生學習動態，根據云端反映數據調整教學內容，再在線下安排面對面答疑課。“基礎會計學”課程混合式教學指的是采取“線下課堂+線上平臺+智能實訓”相結合的模式，著重闡述了課程設計、教學過程實施以及課程考核評價體系等主要內容，用新思路和途徑提升“基礎會計學”的教學效果。

一、“基礎會計學”課程教學現狀

“基礎會計學”課程是財經人士的必修課，該課程作為經濟管理類非會計專業的基礎課程，以培養“會解讀”“能分析”“善運用”的創新型實踐人才為目標，并不需要學生“會當會計”，而需要“會使用會計信息”[2]。目前，“基礎會計學”課程主要采用的是理論授課，教學內容以會計準則為基準，主要采用教師講授法，但學生的學習方式比較單一[3]。從0到1的學習過程往往是最難理解和接受的，因此對于從未接觸會計的學生來說，要理解會計專業術語以及會計核算內容是有一定難度的。由于非專業學生的學習需求和培養目標不同，課程本身設計的會計學原理學習任務難以滿足非會計專業學生，因此需要增加非會計專業學生對財務知識靈活應用的教學內容，如財務分析、財務決策。宜賓學院“基礎會計學”課程設置為48個學時，而教學內容包含會計原理和會計核算等較多內容，非會計專業學生對復雜的會計核算內容接受程度較低，導致不能達到預設的教學效果。混合式教學利用線上教學平臺，讓學生可提前預習相關基礎知識的教學視頻，而課堂教學主要抓重難點解析和以財務報告為核心，教授學生報表數據的形成以及財報分析等內容，另外在課程中開展會計智能實訓，將理論教學融入會計實踐，不僅有利于學生對理論知識的理解，也能夠在實訓的過程中進一步提高學生的合作協同能力，培養實干型人才[4]。

二、“基礎會計學”課程SPOC混合式教學實證研究

文章所述“基礎會計學”課程以宜賓學院2019級工商管理1班的學生（共60人）為研究對象，開展基于SPOC的混合式教學實證研究。

摘要：建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”職業教育數字化教學資源建設項目，主要設計了電纜橋架安裝、金屬線槽安裝等十三個項目的施工工藝和施工質量模型。建立了與職業標準有效銜接的課程體系，構建第一視角的高仿真、高交互虛擬仿真數字化實訓平臺，創新明顯。針對線上線下混合式虛擬仿真教學組織模式，對建筑電氣虛擬仿真實訓教學質量診斷與改進進行了探索與實踐。

關鍵詞：線上線下；虛擬仿真實訓系統；診斷改進；研究

一、建筑電氣虛擬仿真實訓系統設計

建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為我校職業教育數字化教學資源建設項目，在廣泛調研建筑電氣安裝工程的工藝特點，充分考慮教學過程需要，采用當前最為流行的Unity3D引擎，開發出具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”建筑電氣三維虛擬仿真實訓系統，主要包括電纜橋架安裝、金屬線槽安裝、鍍鋅鋼管安裝、管內穿線、配電柜安裝、配電箱安裝、電纜直埋敷設、橋架內電纜敷設、燈具安裝、開關插座安裝、接地電阻測試點安裝、接地極安裝十三個項目的施工工藝和施工質量模型。模擬那些“看不見、進不去、摸不著、難再現、小概率、高污染、高風險、周期長、成本高”等現場實踐教學難以解決的教學問題。

二、線上線下建筑電氣虛擬仿真實訓系統的創新研究

1.建立了與職業標準有效銜接的課程體系

遼寧建筑職業學院設備工程系經過數年的積淀與修訂，對照《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑設備類專業學生必須掌握的技能，重新構建了與職業標準有效銜接的課程體系，整體設計了課程內容，實現了實踐教學標準與職業標準的統一，保證了學生和教師的實踐教學質量。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

摘要：疫情當下，為了方便教師在多樣化的線上工具中選擇合適的教學方式，本文從教學內容出發，首次提出了知識分類法，將課程內容復雜的實驗課程，按照知識的難易程度與復雜程度，將知識劃分為4個模塊，依據每個模塊的特性選擇不同的線上教學方式，并以經管類實驗課程《跨專業綜合實訓》為案例，論證了方法的可操作性，為實驗類課程教學改革提供參考。

關鍵詞：知識分類;實驗課程;線上教學

疫情當下，教育部了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校兩級已上線的慕課、優質在線課程資源與平臺，積極開展線上教學。實驗課作為經管類高校課程體系的重要組成部分，是培養學生理論應用于實踐的重要課程，通常需要學生動手實操，教師針對問題進行現場指導，因此在本次線上教學改革中面臨極大的挑戰。為了方便教師在多樣化的線上教學模式中選擇合適的教學方法，本文首次提出了知識分類法，將課程內容復雜的實驗課程，按照知識的難易程度與復雜程度，將知識劃分為4個模塊，依據每個模塊的特性選擇不同的線上教學方式，并以經管類實驗課程《跨專業綜合實訓》為案例，論證了方法的可操作性，為實驗類課程教學改革提供參考。

1線上教學模式分析

線上教學指依托網絡平臺、PC端，移動終端、數字電視等媒介實施教學過程的信息化授課方式，目前高校主要通過以下三種方式展開線上教學[1]：（1）線上教育平臺的課程建設。教師使用線上教育平臺，如MOOC，優慕課等平臺，通過錄制微課、上傳教學資料等形式將教學內容及過程數字化，通過平臺發放給學生，并在平臺上完成線上測試，討論，作業等課程活動[2]。這種上課（2）網絡直播教學。教師利用網絡直播平臺，如雨課堂、釘釘，騰訊課堂等，通過視頻或者語音的方式在網絡上組織實時教學[3]。（3）自主學習。學生通過教師提供的線上優質的教學資源，進行自主學習，教師針對重難點問題進行遠程輔導與答疑[4]。實驗課需從課程內容實際出發，依據學生軟硬件的實際情況，網絡教學資源情況，選擇合適的線上教學方式，充分利用資源[5]，彌補線上教學存在距離感，問題反饋滯后性等問題，積極的展開在線互動，激發學生參與的積極性，進而保證實驗課教學質量與實驗課教學目標的達成。

2基于知識分類的線上教學模式分析

通過實驗課程內容分析，根據其知識難度與復雜程度提煉出4個知識模塊，如圖1所示，針對每一類別知識，設計合適的線上教學方式。（1）通識性知識，指知識理解難度小，知識結構簡單，且擁有較好的網絡課程資源，如操作視頻或者操作步驟詳解，這類知識不用做重點講解，可以將網絡資源通過線上教學平臺直接打包給學生，學生進行自主學習。（2）細節性知識。細節性知識指知識結構復雜，涉及面廣，但是較為容易理解的知識。這類知識通常需要注意的細節比較繁多，學生一時無法全部記憶，教師反復指導費時費力，因此采用傳播式學習方式，教師挑選理解能力強的學生，如小組組長，重點培訓，培訓完畢后，由其把這類知識擴散給組員，組員遇到問題時組長負責解答，組長無法解決的問題匯總至教師，教師給予重點講解。這類知識在實驗課程里體現尤為明顯，實驗課操作細節較多，傳播式教學法能很大程度上減少教師教學過程的重復，進而節省時間對于重點環節的把控，但是執行的時需要教師及時監督效果，防止組長理解上的偏差導致組員的錯誤。（3）關鍵性知識，指知識結構簡單，涉及面小，知識難度較高，學生理解存在困難，重要程度也比較高，往往是實驗過程中的關鍵性節點知識。這類知識比較常見的是實驗過程中一些計算公式推導及應用，由于學生對于一些專屬名詞理解不透，計算推演無法獲取正確的數據，或者對于公式推演理解不透，因此這類知識，需要教師使用錄制微課的形式，針對易錯難懂的知識點錄制講解微視頻，放置于線上教學平臺，供學生隨時獲取，反復觀看學習。（4）宣講性知識，指知識結構復雜，涉及面廣，綜合性強，且難度較高。這類知識往往需要集中時間，分層次、成體系講解，通過講解使學生了解整個結構體系，然后再將其拆分轉化為細節性知識或者xx性知識，進而針對性突破。宣講性知識需要教師帶領學生循循漸進的去理解學習內容，因此比較適宜于利用直播平臺，直播講解，師生時間同步，臨場感強，互動性高，方便知識的理解。