為解決延遲開學學生不能到校上課問題，從2月10日開始至學校集中開學期間，在全縣各學段全面實施“空中課堂”線上教學，保證停課不停學、離校不離教。為提高線上教學效果，確保學校新學期各項教育教學目標如期實現，現提出如下實施意見。

一、提高思想認識

1.嚴禁組織線下集中學習和集中培訓活動。

2.把線上教育教學作為正常教學的有機組成部分，發揮網絡教育資源優勢，全面組織實施線上教育教學活動，改線下教學為線上教學、改在校學習為居家學習。

3.堅持五育并舉全面發展，線上教學既要重視文化科目的教學與輔導，也要因地制宜、創造條件，積極開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實課程標準要求。力爭使全體學生安全有保障、知識能掌握、身心保健康，提高學生自主學習能力和自我管理能力，確保學校新學期各項教學目標如期實現。

二、明確責任分工

4.縣教育局成立線上教育教學專項工作小組，負責全縣線上教育教學的組織工作。

摘要：線上線下教學模式是新時代下一種全新的教學方法，即把傳統教學和網絡教學相結合。該模式和計算機網絡技術專業教學融合，能夠激發學生的學習熱情，提高學生主動性，最大化提高教學效果。本文以此為基，展開對線上線下教學模式在計算機網絡技術專業中的運用分析，并提出一些個人建議，以供借鑒。

關鍵詞：線上線下教學模式；計算機網絡技術專業；應用研究

一、線上線下教學模式

目前許多高校的計算機網絡教學中普遍存在著技術理論教育為主的問題，即以知識理論為教學核心，學生只能跟著老師的步伐和節奏接受學習，大大降低了學生的學習熱情。所以為了改善這一情況，也為了更適應新課改，諸多學校開始實行教學模式改革，采用線上線下教學方法，提高學生對學習的積極性。這一教學方法的施行依據主要有以下幾點：首先，教育理念要及時更新，從現代學習角度著手，建立健全的知識系統，發揮學生的主體作用，老師輔導和幫助學生學會主動學習。其次，堅守對的教學原則。換句話講，老師要認清自我身份和定位，不在以權威者身份帶領學生學習，而是以引導者身份在網絡化教學中時刻關注學生個性、能力、知識水平等，在教材內容基礎上，指導學生累積學習資源，拓展知識邊界，使其不斷產生對學習的好奇和渴求欲，主動的投身學習當中，實現自我成長。

二、線上線下模式在計算機網絡技術專業中的實踐運用

（一）課前線上教學，學生展開課堂預習

網絡平臺是學生學習的有力工具，老師要利用好網絡平臺來敦促學生學習。這是一種創新式教學方法，也是新時代下教育發展的必然產物。在網絡平臺的幫助下，學生學習不再受時空限制，可以隨時隨地主動的投入到學習當中，也可以通過回看加深理解，鞏固知識。在教育改革的作用下，傳統教學模式暴露出諸多不足，而全新的線上線下教學模式則很好地彌補了這些弊病，這一過程中，老師要盡可能做好修正調節工作，查找教學不足之處，及時彌補。比如學生在學習計算機網絡技術知識時，為了讓學生更好的學習和理解知識點，老師可以選用適合的網絡學習平臺，組織學生定期學習、交流并進行反饋。在學習期間，老師可以按照學生學習進度或者知識理解水平制作一些微視頻，對教材內容加以拆解，把知識重點和難點單獨列出來做成特輯，使學生的學習更系統和清晰。同時，老師要以軟件、平臺為基礎，把知識和內容相連接整合，實現內容教學的創新。比如把相關的知識重點做成闖關問題，刺激學生的求勝欲，加深學習理解效果，也對學生的學習成果進行檢測。在線上平臺中，老師還可以搜集學生們提出的問題，對于提出次數較多的問題，老師可以通過線上平臺加以解答。比如學生在學習辦公自動化知識時，可運用word案例進行文檔制作，從而幫助學生進一步熟悉和掌握技能。此外，老師需主動向學生講解知識點，并對學生學習進度、內容加以把控，適時調整教學計劃，以實現學以致用的目的。

［摘要］2020年突發的肺炎疫情，打破了各高校正常的教育教學活動，使得在線教育教學變得越來越普遍，這對于亟須向“互聯網＋教育”方向轉型升級的高校而言，既是難得的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在重大公共安全事件影響下，各高校工科專業需要反思線下課堂教學與線上教學的利弊，按照實際情況克服在線教育教學遇到的各種問題，該文在此基礎上全面構建公共安全事件影響下“線上＋線下”混合教學新模式，探索適合高校工科專業轉型升級之路。

［關鍵詞］公共安全；互聯網；教育教學；工科；新模式

一、引言

全國各高校因為今年突發的公共衛生事件而出現大面積延遲開學的現象，正常的教育教學活動受到了很大的影響。在此期間，為響應教育部關于“停課不停教，停課不停學”的號召，學校將課堂轉移到了網上，開展了形式多樣的線上教育教學活動。教育部也專門發文[1，2]，要求采取“政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在此期間的在線教學”。與此同時，相關的在線課程平臺也承諾向全國各高校免費開放在線課程資源，并提供相應的技術、軟件和服務支持。盡管線上教學是今年重大公共安全事件下的無奈之舉，但卻是對傳統課堂教學模式的一次重大改革和探索，對于傳統工科教育教學轉型升級來說，這既是挑戰，也是機遇。就挑戰而言，首先，在線教育對教師的線上教學能力提出了較高要求。教師不僅要熟練掌握在線教學軟件和平臺的使用方法及技能[3]，還需要改變以往課堂的授課方式，否則教學效果將大打折扣，這一點從實踐教學中也得到了驗證。許多教師，特別是一些年齡大的老教師對軟件和平臺的功能不熟悉，上課過程磕磕絆絆，加上突發情況下網絡擁堵，導致教學過程時斷時續，而且教師與學生之間的交流互動明顯下降，嚴重影響了上課的質量。其次，影響了實踐類課程的開展。高校工科專業需要著重培養學生的動手能力，因此各個專業的實驗課、課程大作業、畢業設計、畢業實習等實踐類課程必不可少[4]，但此類課程在線上難以開展。最后，學生自主學習缺少監管。有些學生存在逃課、掛課、刷課、作業和考試不認真等現象。以上這些都是推進線上教育教學常態化中必須解決的實際問題。但同時也是機遇，在線教學被認為是“互聯網＋教育”發展的必然趨勢[5]，特別是在人工智能、大數據和云計算背景下，傳統工科專業面臨轉型升級，需要主動跟上互聯網時代的步伐，面向國家和地方經濟主戰場。而在線教育教學能夠突破時空限制，具有巨大潛力，可以有力加快工科專業向“互聯網＋教育”方向轉型。同時它可以實現教育的個性化定制，還能促進教師信息化教學水平的提高，這對傳統工科教育轉型升級來說是難得的歷史性機遇。但是，發展在線教育不應以替代線下課堂為目的，而應以滿足時代和現實的迫切需求為更高目標[6]。在重大公共安全事件影響下，線下教學需要與線上教學相結合，借助互聯網技術，打造符合實際的“線上＋線下”混合教學新模式，充分挖掘線上和線下教育的優勢與劣勢，摒棄糟粕，取其精華，最終探索出一條適合工科教育教學的新路徑。

二、傳統工科專業教育教學存在的問題

在我國，工科專業起到支撐國家和社會發展的重要作用。但隨著時代的發展，社會對人才的需求也在逐漸發生變化，在互聯網時代，傳統的工科專業（以如能源與動力工程專業為例），也逐漸暴露出許多問題，亟須進行改革發展，主要的問題如下：1.教學內容與當前企業對人才的需求脫節，不能滿足新形勢下國家和地方經濟社會發展的要求。隨著“互聯網＋”技術的發展，傳統工科專業的人才需求在不斷縮減，企業對發電、供電、供暖等傳統動力類人才的需求早已飽和，但隨著“互聯網＋能源”逐步形成規模，企業對具有能源大數據、能源物聯網、節能改造等崗位的需求卻很大，亟須相關背景的高素質復合人才。2.課程缺乏足夠的吸引力，嚴重影響人才培養質量。過去幾十年，高校傳統工科專業的課程體系盡管一直在改變，但主要的課程內容和框架沒有大的變化。學生學習的專業課程如鍋爐原理、汽輪機原理、熱力發電廠、泵與風機等的課程內容和知識結構還停留在過去十幾年前，在信息化水平和互聯網技術高度發達的今天，學生早已對這些課程提不起興趣，他們更青睞于那些聽起來高大上的課程，例如智慧能源、能源互聯網、能源大數據等。3.教育教學方式過于單一。目前，各高校工科專業主要以線下課堂教學為主，教師講什么，學生就學什么，學生學得如何很大程度上取決于教師的教學水平，但許多教師上課過程枯燥無味，一味填鴨式的傳授知識，學生難以消化和應用，學生也沒有選擇課程和教師的自主權。另外，如果全國爆發類似的突發公共衛生安全事件，線下課堂教學難以開展，勢必會影響正常的教育教學活動。4.教師隊伍學科背景單一，不適應復合型人才培養的要求。現有的師資隊伍基本上只具備工科專業知識，缺乏互聯網領域相關知識，因此知識的傳遞存在單一性，不符合“互聯網＋”背景下人才培養要求，這在傳統工科高校是個普遍存在的問題。

三、重大公共安全事件影響下工科專業轉型升級探索

摘要:互聯網時代，基層電大的開放教育及其教學管理模式受到沖擊，改革傳統教學管理模式教學勢在必行。基層電大開放教育教學管理模式的弊端主要是僵化固定僵化的傳統教學模式、相對落后網絡教育的基礎設施和無法滿足學生對教學日益多元化的要求。從“更新教育教學理念，轉變教學方式”“培訓和更新教師隊伍，完善網絡信息資源的后勤保障”和“開發特色課程，爭取優秀生源，積極探索開放教育的新模式”探討改革策略。

關鍵詞:基層廣電大學;開放教育;教學改革

基層廣電大學(以下簡稱“電大”)是我國現代學制的重要組成部分，是高等教育的重要補充。近年來互聯網深入發展，正在深刻地改變著教育教學的基本模式，網絡在線教育不斷改變著傳統的面授教育模式，小組式的學習交流大量彌補學習過程中的問答機制不健全的情況。電大的教學模式千千萬萬，如何深化教學模式的改革，問題的關鍵在于如何解決好“教學有效論”，這個問題得不到解決，基層電大就會被學生、社會和時代所拋棄。

一、開放教育及基層廣電教學管理模式

基層電大因為其特殊的授課和服務對象，所以，開放式的教學模式十分重要的。基層電大服務的是成人，成年人在學習能力、經驗、時間和有效性上都難以和在校學生相比，開放教學在硬件都具備的情況下還是要思考如何推進“有效教學”。傳統的面授教學模式和小組討論模式已經全部轉入線上教學，線上教學開啟了“微課堂”時代，更好地協調了授課時間的問題。開放教學從根本上來說是一種開放式的教育教學思維模式，如果在線下教育中已經缺少了開放教育的理念，那么教學課程轉移到線上也是難以發揮作用的，因為這樣的課程本質上沒有吸引力，這樣的教學本質上是封閉而僵化的教學。我們在探討基層電大開放教育及其教學管理模式，其實是在探討什么是開放教育以及如何打破傳統的教學模式背后僵化的教育教學思想。只有充分理解開放教育的本質理念，才能科學地探索如何有效推進基層廣電開放教育及其教學管理模式的改革。開放教育不僅是資源共享、教育和學習方式的開放，更是教育理念的開放，不拘一格地創新人才培養和教學管理模式，創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念在推進開放教育方面也是有極強的指導意義〔1〕。

二、基層電大開放教育教學管理模式的弊端

基層電大的教學管理模式弊端主要體現為三點:一是固定僵化的傳統教學模式不能及時變革;二是網絡教育的基礎設施相對落后;三是學生對教學的要求日益多元化，相應服務無法跟進。最重要的還是第一點，教育模式的落后反映的是教育理念的落后，相對應的基礎設施和具體方法的變革都從某種程度上依賴于先進的教育理念才能最大限度地發揮作用。

摘要：隨著我國人口老齡化進程的不斷加快，老年教育需求日益增長，尤其是終身教育體系的不斷完善，老年人學習需求趨向個性化、多樣化。傳統的教育教學模式難以滿足新時代老年人學習需求，而且2020年肺炎疫情的發生對線下老年人教學工作也造成了巨大影響，因此以“互聯網+教育”內涵為指導，構建線上融合線下相結合的老年教學體系、發揮線上資源優勢成為滿足老年人學習需求的重要舉措。

關鍵詞：線上線下融合發展；老年教學；創新發展；老齡化

20世紀90年代以來，我國老齡化進程加快，截止到2019年底我國65周歲以上人口數量為17603萬人，占總人口比重的12.57%。60周歲及以上人口數量為25388萬人，占總人口比重的18.10%，按照聯合國的標準(7.00%)，我國早已步入老齡化社會[1]。隨著人們生活水平的不斷提高，老年人的文化需求不斷增加，構建完善的老年教學體系成為提升老年人幸福生活指數，推動我國社會高質量發展的重要舉措。然而，隨著老年群體基數的不斷增加，尤其是互聯網經濟的快速發展，老年大學供給嚴重不足問題已經成為制約老年教學工作的重要因素。因此如何構建符合老年人學習需求，滿足不同層次老年人學習特點的教學體系成為教育工作者所必須要思考的問題，實踐表明構建線下融合線上教學模式不失為較為合理的策略。

1線下融合線上老年教育教學發展的必要性

老年教育是終身教育體系的重要組成部分。老年教育線下融合線上發展是依托互聯網技術，利用網絡資源構建“線上+線下”教學體系，以此滿足不同層次學習需求的教學模式。基于我國人口老齡化進程的不斷加快，構建線下融合線上老年教學發展模式具有非常重要的現實意義。

（1）線下融合線上發展適應了我國“互聯網+教育”戰略的迫切需求。受教育權是老年人基本權利，隨著我國人口老齡化的發展，老年人已成為我國終身教育體系的重要組成部分。推動老年教育發展是實現全面建成小康社會、滿足人們對美好生活向往的重要體現。“互聯網+教育”是推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合、創新教育的新業態。“互聯網+教育”已經成為教育創新發展的重要趨向，通過“互聯網教育”不僅可以創新教育教學評價方式，實現對教學過程的全程監測與無感化數據采集，達到精準評價教學效果的目的，而且其還可以發揮網絡教育資源優勢，有效解決教育教學規模與個性化矛盾問題。目前我國65周歲以上人口數量為17603萬人，單純依靠老年大學難以滿足老年人教育的供給需求，因此構建“線上+線下”相結合模式是適應“互聯網+教育”的迫切需求。

（2）線下融合線上發展是滿足新常態老年教育工作的必然要求。老年教學工作具有特殊性，在教學工作中既要考慮到老年人的知識層次，又要考慮到老年人的身體狀態。例如，部分行動不便的老年人雖然其具有強烈的學習需求，但是受自身身體因素制約，不能接受老年教育。同時2020年爆發的肺炎疫情對線下教學工作造成巨大影響，老年大學不得不停課，導致老年人“無學可上”。線下融合線上發展模式則可以有效解決上述問題，利用網絡教學平臺既可以照顧因行動不便的老年群體的學習需求，還可以滿足肺炎疫情環境下，老年人居家學習的欲望，達到了修身養性的目的，有效地推動了老年教育的常態化發展，適應了新時代終身教育的發展要求[2]。

摘要：新農科背景下，信息技術與課程教學的深度融合已成為提高高校教學質量的關鍵之一。針對當前農林專業教學與信息技融合面臨的線上教學優勢體現，混合教學模式中線下課堂教學的重構、信息技術與教育教學融合的高階性、信息技術在教育教學中的利用效率等問題，提出了依托并發揮不同智能工具和平臺的優勢、注重線下教學環節對學生線上學習效果的檢驗、注重信息資源的高效利用、積極尋求發達地區教學資源共享等應對措施，以期為信息技術與課程教學的深度融合提供借鑒。

關鍵詞：信息技術；課程教學；深度融合

現代信息技術的發展，不斷彌補了傳統教學方式的不足，為教師改進教學方式提供了新思路［1］。信息技術可以將圖文和聲像等多種知識結合起來，把一些抽象、復雜的內容轉化為直觀、生動的內容，并刺激學生的感官，讓他們全身心投入到學習中［2］。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”［3］。雖然信息化已經成為一種必然趨勢，但在教學實踐中信息技術與課程教學的融合仍存在多方面的問題［4］。

1農林專業教學與信息技術深度融合面臨的主要問題

1.1線上教學優勢的體現。很多教師雖然開展了線上教學，但沒有充分利用網絡授課在互動設計、效果反饋和科學評價等方面的優勢，只是把線上教學當作課堂教學的翻版，導致學生并不認可、教學效果也不理想。因此，如何挖掘并充分發揮線上教學的優勢，是信息技術與教育教學融合時首要解決的問題。

1.2混合教學模式中線下課堂教學的重構。信息技術的應用并不意味著線下教學的消亡，而是線上和線下圍繞教學目標的分工與互補。混合式教學模式下的教師雖不再是課堂教學的中心，但仍是課程整體設計的主導。那么，傳統線下課堂教學的發展方向是什么？教師如何根據線上課程資源的特點對線下課堂教學進行重構？

1.3信息技術與教育教學融合的高階性。當前，對于信息技術的應用大多仍停留在作為輔助教學手段的低層面，而很少涉及利用信息技術進行教學內容的更新與升級，特別是新農科建設需要對傳統課程進行改造，并適時設置若干新興課程。對于傳統課程如何改造才能適應新農科發展的需要？針對新興課程怎樣利用信息技術才能深入融合？

摘要：大學線上教學同樣需要思政教育。討論了肺炎疫情環境下，開展線上教學同時如何進行思政教育。從教師、學生、課程特點和網絡環境幾方面入手，對應用型本科院校線上教學中融入思政教育進行研究，提出了一些觀點和看法。以期對我校理工類專業線上教學對學生的思政教育、道德引領起到一定作用。

關鍵詞：在線教學，防火墻，課程思政，育人

0引言

隨著2020年初爆發的肺炎疫情，對世界各國傳統教育模式提出了嚴峻的考驗，借助于互聯網技術和5G移動網絡，開展線上教學成了各層次教育新的授課需求[1]。如何將傳統的教學過程通過網絡來實現，是對每一位老師的考驗，學生同樣要面對適應線上教學的模式和過程。北華航天工業學院是一所充滿航天特色的應用型本科院校。擔負著培養良好的人文素養、扎實的學科知識、較強的工程能力、活躍的創新思維的航天領域人才的光榮使命。當下，如何通過線上教學貫穿思政教育是培養人才必不可少的環節。隨著線上教學不斷完善，教學方法、教學手段也隨之變革，人文素養培養不能過于理論化、形式化、單一化，不能僅是簡單的說教，開展線上教學環境下的思政教育，是擺在每一位大學老師面前的新課題[2]。

1大學課程思政

大學課程思政并非專業人才培養方案中單獨開設的理論課，而是將思想政治元素融入專業人才培養方案的通識課程、公共基礎課及學科基礎課、專業課與實踐課程中[3]。面對當前肺炎疫情影響，大學教育由教室搬到了線上。面對網上各種思想、議論的復雜性、多種價值觀念并存的新形勢，弘揚愛國、愛黨、愛社會的情懷，引領受大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強文化自信和民族自信，是應用型本科及各類高等學校開展思政課程的首要目的。課程思政主要是指構建全學生、全過程、全課程的協同效應，實現各類專業課程與思政課程共建式課程育人環境，將“立德樹人”的教育目標落實在每一次課中，實現教育理念與課程的結合[4]。從而將我國優秀文化、形勢與政策、公民道德規范、行業法律法規及社會主義核心價值觀等融入專業課程教學中。將知識傳授與價值引領、能力培養與信念統一到課程中，使專業課程具有時代性、思想性、實踐性與創新性，實現思想教育的隱式影響與信息傳遞，表現出外現到內化的過程[5]。

2線上教學模式

【摘要】肺炎疫情迫使高校大規模推行線上教學，加速了高校教學網絡化的步伐。后疫情時代，高校教育教學改革的必要性和迫切性進一步凸顯。本文從降低疫情前教育系統脆弱性、構建彈性教育系統，推動教育思想和理念的變革、探索新型教學模式，總結在線教學經驗、探索提高教學質量的方法三個方面進行了分析，以期為高校教學改革提供參考依據。

【關鍵詞】后疫情時代；高校；教學改革；思考

隨著疫情的緩解，我國進入后疫情時代。高校教學基本恢復正常，如何平衡使用傳統教學模式和在線教學模式成了高校教學首先面對的問題。后疫情時代給高校帶來很多挑戰，同時也帶來新的機遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。面對后疫情時生的新變化，本文圍繞高校教育改革問題進行思考，以期引起各方的重視和討論，為提高和完善高校未來教學質量提供參考依據。

一、降低疫情前教育系統的脆弱性，構建彈性教育系統

在疫情之前，高校教學以傳統的線下教學為主，精品課程、慕課、微課等在線教學方式在高校教學中的使用比例相對較低。然而，突如其來的疫情迫使傳統的教育模式緊急中斷，各高校不得不通過在線教學方式替代傳統的面對面教學。肺炎疫情是一次全球性突發公共衛生事件，面對疫情帶來的挑戰，充分利用信息化技術的力量推進在線教育教學工作的順利進行，得到了社會的肯定，并成為一種趨勢。在突發公共衛生事件后的恢復、復原和重建階段，降低疫情前教育系統的脆弱性，將減輕突發公共衛生事件風險等理念納入教育規劃，構建多種教學方式和課程資源并存的局面，可增強教育系統的彈性，即增強教育系統抗突發公共衛生事件的能力，實現教育系統與外界環境相互促進。在后疫情時代，我國高校應該繼續加強在線教學平臺建設，要以豐富、便利的平臺資源、數字資源為支撐，展開靈活多樣的組織學習方式，為應對未來潛在危機做好充分準備，促進發展教育目標的實現。

二、推動教育思想和理念的變革，探索新型教學模式

疫情時期的在線教育實踐使人們對高校教育變革的必要性和緊迫性的認識大幅提升，對新型教育思想、教育理念的探討進一步升溫。思想是行動的先導，高校教學改革首先要轉變理念，教學管理部門和教師要在思想上跟上時展的步伐，積極接受和發展新型教學模式，把信息化教學當作未來教學的一種常用教學形式。信息化教學內容豐富，時效性較強，它既能減輕教師教學上的負擔，也能提高學生學習的積極性和效率。后疫情時代，國內外市場將會發生很大的變化，企業對人才的需求也會發生巨大變化。為了滿足企業對人才的需求，高校要重新定位發展戰略，整合各種社會資源，轉變教師的角色和身份，通過信息技術變革教學方法和教學方式。在疫情期間，經過各方的共同努力，理論教學迅速完成了在線教學的轉變，基本上實現了“停課不停學”。然而，實踐教學卻由于技術上的限制幾乎處于暫停狀態。虛擬仿真技術的出現和應用為線上實踐教學問題的解決提供了一條新的思路。通過虛擬仿真實驗教學的空間、儀器、設備、試劑等資源，學生不用進入實體實驗室，通過在虛擬的實驗室中完成一系列的試驗操作，就可以達到實踐教學的目的，這種虛實結合的實驗教學形式能夠激發學生的學習興趣，有效提升實踐教學質量。后疫情時代，大力發展虛擬仿真實驗教學是一個可行的措施。當前，混合式教學已經成為教育創新的第一熱詞，混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式。高校在疫情期間建設的大量教學資源為混合式教學提供了完整的資源庫。后疫情時代，混合式教學將成為主要的形式。信息技術正在改變人們的學習方式，慕課、翻轉課堂、微課堂等新型學習平臺層出不窮。在后疫情時代，我國高校已經擁有了豐富的線上教學經驗，如何恰到好處地處理好線上、線下教學的關系，找到適合中國國情的混合式教學模式，仍有很大的探索空間。