內容摘要：肺炎疫情期間，線上聲樂學習進入了高校聲樂課堂，其優勢引發人們對聲樂學習過程的思考。文章基于高校聲樂專業學生的視角，探究線上聲樂學習與傳統聲樂學習各自的優勢，以及單一線上聲樂學習的不足之處，進而分析兩種方式融合時需要注意的問題，以及高校聲樂專業學生結合兩種聲樂學習的方式方法。

關鍵詞：線上聲樂學習；傳統聲樂學習；優勢；融合

2020年，突如其來的肺炎疫情給學校教育和學生學習帶來了巨大挑戰。在音樂教學方面，線上教學成為國內高校聲樂專業教學的主要手段。隨著線上聲樂教學優勢的突顯，線上聲樂課堂也逐漸被聲樂專業的學生接納，與線下聲樂學習共同進入學生的學習生活中。

一、線上聲樂學習的優勢

（一）社會背景隨著經濟和社會的不斷發展，人們對音樂教育的發展格外重視，我國不少省份已經宣布將體育、美育納入中考范疇。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求各部門結合實際認真貫徹落實相關政策。音樂教育作為美育的重要組成部分，其美育成效愈發明顯。在肺炎疫情期間，針對高校學生的學習問題，教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，主張“停課不停學”。全國各大高校積極響應，音樂專業的課程也以線上的形式開展。此外，在2020年7月15日，國家發展和改革委員會等13個部門聯合《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，鼓勵人們打破慣性思維，鼓勵和支持融合化在線教育，為音樂教育的線上線下結合發展提供了制度支持。隨著多媒體技術的發展，軟件開發技術漸趨完善，很多程序越來越適合現階段的聲樂學習者學習使用，硬件設備也越來越先進，為線上音樂學習奠定了基礎。網絡從以前的2G、3G到現在的4G、5G，文件的傳輸速度越來越快，極大地改善了聲樂學習者的學習體驗。聲樂學習者利用移動設備在網絡上進行聲樂方面的學習，更符合實際情況。學生大都想及時解決學習過程中出現的問題，但是由于很多原因，不方便直接向教師詢問，此時通過電子設備可以快速從網絡上尋找解決方法，節省學習時間。現在，大部分聲樂專業學生會通過使用平板電腦和手機等便攜式電子設備進行線上學習，并且逐漸適應了這種時間、空間相對自由的線上學習方式。此外，現在電子學習設備的內存都比較大，很多軟件還有“云儲存”空間，網絡上的視頻、音頻以及電子類書籍也都可以很方便地保存在電子學習設備里，為線上音樂學習提供了諸多便利。

（二）豐富的學習資源。1.課程種類繁多。當前，網絡聲樂學習課程有多種類型。一是教師通過視頻教學軟件給學生上課，采取一對一授課、小班形式或是面對眾多學生的集體課，進行聲音技巧教學。現在很多直播平臺課程也會采用視頻的方式進行授課。開放直播間的講課類型，更像是線下教學的公開課，學生在直播間內觀看教師講授的理論內容，可以看到教師教授學生的過程，用打字的方式與教師進行互動交流。聲樂直播教學與網絡主播聲樂教學的區別在于，網絡主播聲樂教學是以主播為核心，通過主播獨自的講解、示范進行教學[1]。二是隨著“新課改”的推進和發展，錄播課也逐漸成為當下學生學習的新方式。這是以提前錄好的授課視頻上傳于網絡的形式供學生學習。不同于傳統的線下授課需要學生在教室里聽講，錄播的課程都是教師提前錄制完成的，以簡短的視頻形式分章節公布在平臺上，供大家在任何時間段學習。“慕課”就是一個大型錄播課網站，有來自各高校的整套錄播課程，而且包含多種專業，內容種類繁多，講解專業，易學易懂，可以為一些教育資源匱乏的地區提供更多的課程資源[2]。2.豐富的樂譜及伴奏資源。學習聲樂過程中的伴奏音樂，大多是采用鋼琴伴奏或者是管弦樂、電子音樂制作的伴奏，以往聲樂學習者想要合適的伴奏時，往往會在網頁以及不同的軟件里尋找，耗費時間并且很難找到適合自己的速度、強弱的伴奏。現在，音樂制作人員越來越多，很多制作者都很愿意免費分享自己的伴奏制作成果，通過網絡上傳到各個多媒體應用中，通過現代化的設備，聲樂學習者和教師就可以很快地找到適合自己的伴奏。由于網絡的發展，全世界的音樂學習者都可以在征得作曲家的同意以后，在網絡平臺上傳和轉發譜例與大家分享。廣大聲樂學習者在學習過程中搜集到的樂譜大多來自國際樂譜庫網站，它是免費的樂譜的資源庫，成立于2006年，使用了維基百科的板塊和理念，由用戶對版權進行監督，并且維護網站的運行。控制上傳曲譜的質量，不僅收錄了各個時期的作曲家，例如貝多芬、莫扎特、舒伯特等作曲家的部分作品，同時也是當代、現代作曲家用來新作品的一個重要的平臺。3.開辦音樂會成本低。如今開辦一場“云音樂會”的成本很低，只需要錄制設備、演職人員，以及合適的場地即可。尤其是在肺炎疫情期間，需要控制集聚人群的數量，保持安全距離，注意消毒問題，所以很多聲樂專業的學習者都將必要的實踐音樂會改成了“云音樂會”的形式，這樣可以用較少的成本有效檢驗自己的專業技術水平。很多聲樂愛好者也借這個機會舉辦或參加音樂會，記錄自己的學習成果。通過線上的錄制或者直播形式，可以讓更多的聲樂學習者通過網絡平臺學習與分享。

（三）平衡各地教學資源。在相距較遠的情況下，聲樂學習者可使用網絡進行線上學習或者觀看錄播課程，避免在路途上花費過多的時間與精力。目前，我國很多高校設有音樂專業，而聲樂學習是音樂專業的重要內容。和其他專業教學情況大致一樣，我國西北地區聲樂教學方面的師資力量和演出資源不像東部沿海地區和中部地區豐富，所以這些地區的聲樂專業學生和教師很需要補充知識，其中最快捷、最方便的方法就是利用網絡進行線上學習交流。線上學習有助于提高教師自身綜合素質，豐富學生學習內容，同時可以平衡音樂教學資源，從而縮小我國聲樂學習地區差異。

【摘要】2020年春天，由于受肺炎疫情的影響，各大中小學不得不延期開學，筆者作為當今高校的一名學生，深感疫情對學習的影響。特殊時期，為保障學校教學質量和學生順利完成學業，按照“停課不停學”的要求，學校發出了研究生集體課進行網絡授課的通知。而隨著新學期開學，因疫情還沒有徹底結束，各音樂院校以及音樂師范專業的聲樂技能課也變成了線上授課的方式。絕大多數的高校聲樂教師都面臨著將傳統授課方式轉變為線上授課方式的挑戰，學生們也需要適應線上聲樂課這一新的授課形式。

【關鍵詞】疫情期間；聲樂；線上授課

長久以來，音樂院校或音樂師范專業的傳統聲樂教學主要采取面對面、一對一或一對多、個別課的教學形式，根據具有不同聲音特點、不同聲音感受、不同聲音修養的教學對象，進行歌唱技能技巧的訓練，以及藝術創造力和表現力的培養。疫情期間，各大高校將這種傳統的上課模式延伸到了網絡上課模式中，而這種教學模式不同于之前傳統意義上的聲樂“慕課”，聲樂“慕課”多為高校“一對一”聲樂教學的補充，起著補充與拓展的作用。在疫情期間，聲樂專業線上教學取代了往日里學校師生面對面的教學方式，這對于高校聲樂專業教學在疫情過渡時期起到了十分重要的作用，它不僅彰顯了疫情期間教育工作者對于抗疫的決心與智慧，也成為我國聲樂教學史上一個值得深思的教學現象。筆者從自己在“線上聲樂課堂”中學習的心得與體會入手，針對新型的授課模式進行調查研究。

一、“線上聲樂課堂”的授課過程

疫情期間，網絡課程得到各高校的普遍使用。聲樂專業課程屬于實踐性、技能性比較強的“一對一”課程，通常以教師和學生面對面的授課模式為主。疫情期間，各大高校的教師會選擇微信、學習通、釘釘以及云上鋼琴這些方便語音或視頻連線的“一對一”的軟件進行授課，也有不少教師選擇使用“一起練琴”軟件進行“一對一”或“一對多”的小組課教學。由于聲樂專業技能課程具有一定的特殊性，現有的線上教學軟件技術還無法完全滿足諸如音質的百分百還原、教師示范時的細節、師生合作時的聲音同步等方面的需求。因此，在筆者的聲樂課堂中，筆者的老師開始思索和嘗試有別于傳統課堂的教學模式。聲樂專業的傳統課堂非常注重對演唱技術的面對面教授，老師往往會花大量時間進行示范和講解。如今，開展線上教學時，老師開始將教學內容從講解演唱技巧拓展至作品分析和音樂人文研究等方面。在疫情期間，專業老師提前為學生制定了課程表，學生會根據自己的上課時間提前做好上課準備，上課方式為微信視頻。上課前，學生與老師雙方會提前調試網絡，學生要準備好上課所需要的樂譜、伴奏等。課程時間通常為45-50分鐘，筆者與老師接通視頻通話時，先進行聲音調試，然后正式進入課堂。與以往面對面授課一樣，老師在屏幕對面彈琴，學生來唱，首先進行開聲練習等，練習中遇到有問題的地方，老師會停下來進行講解示范，到后半節課時間為回課，用來練習歌曲。學生在上課之前會將自己練習好的曲目以錄像或錄音的方式發送給老師，在課堂上老師會針對錄音中的問題進行指導點評，首先從中指導問題，調整歌唱聲音，處理歌曲，然后從作品的和聲、曲式等多個方面對作品進行分析，從作品的創作背景、作者簡介等多個角度對作品進行講解。最后，布置相應的課后作業，通常老師還會要求學生對作品展開更深入的研究。由于線上課堂情況難以預控，學生演唱和老師在指導糾正的過程中難免遇到網絡卡頓和斷開的狀況，以至于整節課的流程進度比面授課堂要慢，導致課程時間拖長。

二、“線上聲樂課堂”的兩大特點

（一）趣味性。在聲樂專業教學中，我國高校聲樂專業多采用“一對一”配以小組課的面對面教學形式，而在疫情期間，聲樂專業線上課堂改變了傳統的專業授課形式，激起了學生與教學者的興趣。從某種程度上提高了學生的自學能力，進而增強了課堂趣味，提高了教學效率。首先，疫情期間人們很少出門，學生在家能用更多的時間思考自己專業上的問題，也能及時與自己的專業老師進行溝通，使得聲樂實現及時性教育成為可能。疫情期間，筆者在每周的專業課程中進行了手機錄屏，課后將每堂課程視頻進行多次回放，尋找自己在課堂中出現的問題，并跟隨視頻去練習，再將老師在課堂中所指導和糾正的知識梳理成筆記，運用到自己的歌唱當中。而老師在家通過教學實踐，有充分的時間思考如何優化聲樂教學手段與思路，從而開辟另一種教學方法。同時，廣闊的互聯網學習資源促使教師在教學中進行思維革新。筆者的專業老師除了在課堂中細心地教學，還在課后空暇時間學習其他優秀歌唱家的演唱方法，同時帶動學生們一起學習，在教學群里時刻互動，將自己多年的演唱經驗與學生分享，并鼓勵學生積極主動向老師提問。疫情期間，老師將自己所收藏的作品樂譜以及音頻伴奏分享給學生，使學生在家里也能夠跟著伴奏演唱練習。疫情期間雖帶來了諸多不便，但也給學生提供了更多的練習時間，創造了自學的機會，提高了自身的專業技能。其次，“線上聲樂課堂”從面授轉換成線上，打破了以往面授課堂的緊張氛圍，在課堂上為了不讓網絡影響上課質量，老師更為親切認真。在講授過程中，老師的講解更加通俗易懂，通過自己的示范來與學生互動，使得學生在課堂中慢慢放松，可以更加自然地演唱。除此之外，聲樂專業的期末考試也通過線上的形式進行，學生在家里通過視頻形式錄制好自己的演唱曲目統一提交給老師，在這樣的環境下考試，學生成了自己的監考老師，不會過度緊張，錄不好還可以重新再來。經過幾個月的線上課堂的學習，不僅提高了師生之間的默契度，還激起了學生學習的興趣，同時也增加了課堂的趣味感。有學生表示，線上的藝術學習為他們查閱和獲取學習資源提供了便利，也提升了自己的自主學習能力。

摘要：高職院校的聲樂課教學應該區別于本科學校，這是由高職學校的培育實用性、技術性人才的教育辦學宗旨所決定的，因此高職學校的聲樂課程應該適合高職的教育特點，具備相應的實踐性和針對性。本文結合湖南藝術職業學院的聲樂教學現狀以及和聲融入教學改革的嘗試進行研究，探索高職院校聲樂教學的多元方式，為聲樂和聲創編的教學形式提供理論意義。

關鍵字：高職院校；聲樂和聲編創；理論與實踐

一、湖南藝術職業學院聲樂教學現狀

（一）組合演唱

組合演唱也就是一對多教學模式。湖南藝術職業學院在聲樂課程設置中將組合演唱課程作為單獨的聲樂課程，或者融入非藝術專業的聲樂課程教學中。但是在課程開設過程中，大部分學生都是演唱單一旋律的作品，特別是傳統民歌、美聲歌劇等演唱方向的學生，受到“以譜為本”的思路影響，學生在歌唱學習中并沒有對作品進行和聲化創編，而是以簡單的旋律進行演唱，常常與齊唱相類似，導致作品表現出的和聲色彩比較單一并且表演形式也不豐富，旋律過于簡單。

（二）合唱演唱

合唱作為一門單獨課程在高職藝術院校的教學體系中存在，無論是專業學習方面還是社會群眾文化藝術領域，合唱都發揮著積極的作用。傳統合唱采用從頭至尾的和聲，難度較大，每位同學需要按照樂譜的要求進行各聲部演唱。由于學生的專業素質不同，多聲部合唱模式在實際教學中大多也只是分為兩個聲部開展練習活動[1]。

【摘要】我國互聯網教育正在快速發展，這一時代浪潮也席卷了聲樂教育，不論是聲樂教學APP還是慕課，都成為了互聯網影響聲樂教學的實際表現。隨著互聯網技術的改革創新，催生出了自媒體教育形態。本文主要分析在自媒體背景下聲樂教學的改革。

【關鍵詞】自媒體；聲樂教學；現狀；改革分析

在聲樂教學中，自媒體的運用能夠實現以聲為本，同時還可以進一步解決教育資源分配不均衡等問題，體現出了二次傳播的新方式。所以，在未來聲樂教學中，需要規范運用自媒體技術，圍繞專業化運行、系統化建設、自媒體聲樂教育平臺構建等多個方面來開展實踐工作。

一、聲樂教學現狀

聲樂教學任務會隨著社會環境的改變而改變。傳統聲樂課程教學十分簡單，就是培養學生們的聲、樂能力，其中聲主要是指唱歌發聲與技巧的控制，重點在于對學生歌唱機能的訓練；樂主要指的是歌唱的表現力，用聲音對音樂進行二次創作，主要培養的是學生們的表現能力。現在的聲樂課程中，教師不僅要求學生會唱，還要會演。教師的教學能力主要分兩個方面，首先是發現問題的能力，要能夠辨識學生們的聲音；其次是解決問題的能力，主要是針對學生演唱中存在的問題進行科學指導。由此可見，聲樂教學的任務十分繁重。但是在教學資源上，因為對招生環節沒有進行很好的把控，導致學生專業起點相對較低，學習能力較差，教師在教學過程中經常會倍感壓力，進而加大了聲樂教學難度。

二、自媒體背景下的聲樂教學改革分析

（一）引入慕課教學平臺實現聲樂教學改革

【內容摘要】中等職業學校學前教育聲樂課程改革的目標為使學生成為專業技能和綜合素質較強的應用型人才，以適應新背景下學前教育專業人才培養的要求。文章圍繞如何搞好專業建設、提高課程改革的實踐性這一主題，探索中等職業學校學前教育專業聲樂技能課程改革方式，從教學理念、教學內容、教學方法、教學成果四個方面闡述中等職業學校學前教育專業聲樂課程改革的實踐可能。

【關鍵詞】中等職業學校;課程改革;學前教育;聲樂技能

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學前教育。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時期，發展學前教育必須堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙。目前，我國學齡兒童數量呈現快速增長繁榮態勢，學前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業院校“學前教育專業中重要的聲樂技能課，是學生未來走向工作崗位后進行教育教學的重要基礎課”①，同時，也是學生面對高考升學的重要基礎性課程。傳統聲樂課程的教學內容和方法已不能完全適應當今的高考升學考試和目前幼兒園相應課程的教學需要，而且學前教育專業的學生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎，加之聲樂學習專業術語較為抽象、不易理解，難以激發學生學習聲樂的興趣。因此，提高學前教育專業聲樂教學的實踐性、加強學前教育專業聲樂教學模式改革，是當務之急。筆者意圖以提高課程改革的實踐性為核心，通過更新教學理念、優化教學內容、改革教學方法等途徑，激發職業藝術學校學生的求知欲望和歌唱潛能，使學生能由被動學唱變為主動積極演唱，成為專業技能和綜合素質較強的應用型人才。

一、教學理念的更新

（一）根據學生自身聲音條件因材施教

在學習聲樂過程中，不同的學生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術修養、綜合素質和個性等，因此，教師在教學過程中應因材施教，并準確判斷、分析每一名學生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發聲練習方法。“教師只有從自然聲區起步，打好中聲區基礎，過好換聲區關，從而發展高聲區，最后達到統一聲區。”②

1.自然聲區、中聲區

摘要：隨著科技的發展，在線聲樂課堂為優化高校傳統聲樂教學提供了新的機遇和挑戰。分析高校聲樂網絡課程教學存在的優缺點，并提出高校聲樂網絡課程教學的優化方案，找準高校聲樂網絡課程創新策略，以期更好地實現高校聲樂課程教學的目標，取得較好的教學效果。高校聲樂網絡課程的授課方式讓很多高校教師有著不一樣的體驗。從另一個層面來說，其也是高校教師對固有教學方式進行反思并調整教學方法的一次絕好機會。通過網絡和現代科技，聲樂教學模式變得更加簡單快捷，高校聲樂網絡課程教學應該探索更適合自己的教學模式和方法。

一、高校聲樂網絡課程優缺點

科技的日新月異，令人們愈發感受到網絡的方便與快捷。高校聲樂網絡課程的普及給高校聲樂教學帶來了一些便利，同時也讓其遇到了不少困難和挑戰。高校聲樂網絡課程教學的優點主要有以下幾個方面：

1-突破時空限制

高校傳統聲樂教學模式一直都延續著“師傅帶徒弟”的這種“口傳心授”的面對面教學方式。面對面授課是傳統的高校聲樂教學模式，其注重教師的講授以及學生的習得，強調教師對于學生演唱的判斷，學生對于教師范唱的理解程度，以及師生之間必不可少的及時互動與交流。傳統聲樂教學模式無形中對時間、地點都有著較高要求。而高校聲樂網絡課堂利用網絡可以打破時空限制，只需要下載手機客戶端，就可以隨時隨地地學習交流，學生可以最大限度地汲取更多的聲樂專業知識，并通過專業教師的講解，獲得更廣泛的意見和建議。即使課程已經結束，還可以通過錄播視頻進行學習。

2-拓展學習視野

高校聲樂網絡課程的優勢還在于可以通過網絡平臺整合教學資源，實現優質聲樂網絡課程的共享與交流，拓展學生的學習視野。通過互聯網，聲樂教學資源可以更加方便檢索，同時借助圖片、視頻、音頻的播放，既可以滿足不同水平學生的學習需要，又可以使學生能夠自主選擇合適的音樂資源，積累更多感興趣的聲樂曲目。不同高校的教師采取不同的教學方法，相互之間進行碰撞，有助于學生增長見識，通過對比網絡平臺上國內外聲樂教育家的教學視頻，可以豐富學生的聲樂理論知識，開闊學生的視野和眼界，拓寬學生的演唱思路，從而使學生學會獨立思考和獨立鑒別，繼而找到更適合自己的聲樂演唱教學方法，為自己所用，最終取得更加良好的教學效果。

摘要：目前在高校音樂教學中，聲樂教學的作用和價值的重要性逐漸凸顯，高校的聲樂教學應該勇于突破傳統的教育思維的束縛，積極創新理念和方法適應當前社會的進步和發展。文章從高校聲樂教學創新的內涵和重點、高校聲樂教學存在的問題、多媒體聲樂教學應用和作用、新型聲樂教學方法的延伸這幾方面來闡述對聲樂教學創新探索，尤其在聲樂教學中應用多媒體技術適應當前特殊社會形式，把專業學習和先進的教學手段結合在一起，對學生專業的提升有著積極的意義。

關鍵詞：高校聲樂教育；多媒體聲樂教學；創新探索

一、高校聲樂教學創新的內涵和重點

新時代高校聲樂教學的創新就要是在教學中發揮學生的主體作用，最大程度提高他們的專業素質水平，建立創新性的教學思維方法，培育學生良好的人文素養以及綜合素質能力的教育過程。在高校的開展的音樂教學課程中，聲樂課程具有很強的學科特征和屬性，它是將音樂理論知識、聲樂專業技能和社會藝術實踐有機結合在一起的學科，因而在高校的音樂學習中，聲樂教學有著非常大的作用和影響。高校學習氛圍、學生的思維方式以及學生的人文素養等也會對創新教育帶來一定的影響。在高校的聲樂教學的中，需要大學生群體通過對音樂的了解和把握，從而將每個音樂作品進行更好地演繹。從深層次的角度去加深自己對音樂作品的理解和感悟，從而在此基礎上進行有效地音樂創新，因此，高校的聲樂教學課程實施創新教育是非常有必要的。

二、當前我國高校聲樂教學特點及存在的問題

（一）聲樂教學的特點。1.聲樂教學實踐活動的社會性。聲樂歌唱的特點就是容易被人理解，它的表達形式是被大眾所理解和接受的，其傳播的速度和廣度也是其他藝術不能與之媲美的。例如一首優秀的聲樂作品或者一位優秀的聲樂演唱者,相對于其他器樂作品或者器樂演奏家來說,更加容易被人們廣泛理解或者接受,得到社會性的推廣和傳播。聲樂教學活動就是以實踐為中心，培養學生演唱技巧和情感的表達，增強人們聲樂的欣賞力和藝術情操的教學活動。隨著社會的發展，聲樂教學不僅要包括專業技能的傳授還要涉及音樂社會性的推廣和傳播。聲樂教師要培養學生對藝術的欣賞力，聲樂是以人聲演唱來表現音樂內容,表達詞、曲作者思想感情的，也同時傳遞演唱者的內心情感的一種音樂表演藝術。由于聲樂的樂器是自己的身體,幾乎每一個正常的人都具有音樂演唱的能力，而歌曲又因為其豐富多變的旋律和富有內涵的歌詞相結合更加容易被人們所理解和接受，進而更加能形成其廣泛的社會性特點[1]。2.聲樂教學的獨特性。聲樂教學最重要也是最突出的一面就是根據每個學生不同的聲音特點、思想內涵、生理差異，采用個性化教學，這種形式使得聲樂教學活動具有相對的獨特性。它的獨特性是針對性強，對不同學生采用不同發聲方法訓練，做到具體問題具體分析，為每一個學生設計教學計劃和方案，就像沒有兩個人是一模一樣的理解力，聲樂教學方式也不能千篇一律，聲樂教學這種個性化獨特性才能使歌唱者的技能快速提高。3.聲樂教學的回旋性。聲樂學習的過程是一個艱難曲折的過程，進進退退，好好壞壞，這種迂回曲折的現象我們可以稱之為回旋性。高校教師需要在教學中不斷改善、提高、調整教學手段，及時應對學生學習中的困難和出現的問題。由于聲樂學習比較抽象和主觀，沒有明確的定義概括哪種聲音是非常正確的，所以更需要教師耐心、細心地引導。通常在教學中教師會說共鳴位置向前或向后、氣息的對抗、打開喉嚨、用咽部咬字、嘆在氣上、腔體打開等等比較抽象的比喻。對這些詞語理解偏差會導致聲樂練習走進誤區，從而反反復復，退步或者止步不前。高校聲樂教學要不斷實踐、深度改進、調整策略，從而減少聲樂學習迂回的時間，養成學生正確的發聲習慣才是最好的辦法。

（二）高校聲樂教學中存在的問題。從現階段高校的聲樂課程設計來分析，主要的教學內容以音樂技能課程和音樂理論課程為主，很多高校的音樂課程教育模式還存在一定的局限性，聲樂教師在給學生講解音樂知識的時候也欠缺科學性和系統性，從而使得高校的聲樂課程的教學質量很難達到。與此同時，開展聲樂教學也存在著教育目標模糊不清的情況，個別教師對聲樂教學存在局限的認知，認為高校的聲樂教學僅僅是提升學生演唱能力和技能，如果音樂教師在音樂教學中只單純傳授聲樂技巧，而欠缺了對學生進行藝術性和道德品行的教育，則很難提升學生的聲樂演唱能力，也不利于學生音樂文化素養的全面提升。高校在課程內容的設置上還存在關聯性不足的情況，在現階段很多高校雖然都很重視聲樂教學的開展，也在逐步提升聲樂教學的位置，雖然在一定程度上加深了聲樂教學的深度，但是在發展過程中，卻沒有考慮到不同學科之間的關聯性，導致學生在進行聲樂課程學習時，往往只能學習到聲樂知識的技巧內容，缺乏相關領域知識的交叉學習，從而導致學習的深度和廣度有所欠缺，學生知識的拓展能力不足。此外，新時代下，許多高校學生價值觀、人生觀不端正，很多學生學習內動力不足，不思進取，缺乏責任心。因此，高校的聲樂教學不應該只局限于講授專業知識和技巧，更重要的是轉變學生學習態度、建立職業意識、樹立理想，從而更有效地提升專業學習的效果。伴隨著當前科學技術水平的提升，很多依托互聯網資源的新媒體教學模式也逐漸被高校所采用，為了能夠有效彌補當前音樂教育中存在的弊端，培育學生的音樂綜合技能，音樂教師應該利用多媒體手段對原有的課程內容進行拓展，進一步提升課程內容的實用性和多樣性，完善高校學生群體的音樂文化整體素養，為聲樂課堂教學提供更多的選擇。

摘要：與其他的學科相比，學前教育專業聲樂課程具有實踐性強、極富創新性、明顯的時代發展性等特點。本文在分析傳統學前專業聲樂教學模式特點的基礎上，探討了“線上+線下”混合式任務型教學模式的優勢。在教學設計中嘗試構建“互聯網+”教學環境，創新聲樂課教學情景提升趣味性。教學過程中積極探索引用網絡音樂資源，創新聲樂課教學模式；通過采用“線上+線下”對傳統聲樂課教學模式進行了改進，對學前教育專業聲樂課教學模式進行了新的探索，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：學前教育；聲樂教學;互聯網+；教學模式

黨的十八大以來，作為終身學習的開端，我國學前教育事業取得了快速發展。尤其是在國務院關于“深化改革規范發展”的若干意見中，明確提出完善教師培養體系、創新培養模式、提升培養專業水平，全面發展應用型人才的目標。與其他的學科相比，學前教育專業聲樂課程具有實踐性強、極富創新性、明顯的時代發展性等特點。教學模式指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定教學環境中展開的教學活動進程的穩定的結構形式，它是對教學思想、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種方法。結合學前教育專業聲樂課的特點，選擇恰當的教學模式有助于提高教學效率。

一、傳統教學模式下學前教育專業聲樂課中的缺陷

高等院校的學前教育專業課程配置中，聲樂基礎課是一門應用性較強的必修課，此課程對于學生的音樂素養與實踐非常重要，我們在教學實踐中發現，傳統的教學模式已不能完全適應當代學生多元化、思維跳躍的特點。

（一）教學任務設計趣味性較少，缺乏吸引力。教學模式一般是圍繞著特定的教學目標而設立的。高校學前教育專業聲樂課教學對象，是未來在幼兒園或者早教機構，包括幼兒音樂教學工作在內的幼兒老師和非藝術專業學生，聲樂學習中混淆了“學前聲樂”和“專業聲樂”的區別，教學內容、教學情景的設計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓練，忽視了在幼兒園日常教學在音樂活動的教學模式、幼兒歌曲的學習與演唱，使得學生上課缺乏興趣和動力。在高校學前教育專業聲樂課教學活動中，教學任務設計目標如果缺乏明確的指向性，就不能實現預期的教學目標。為了突出學前教育專業的特點，在教學任務設計過程中除了要掌握基礎的兒童歌曲唱法和學法之外，教師在教學內容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關音樂活動內容，遵循學前教育的培養宗旨，學以致用。

（二）傳統課堂授課形式單一，缺乏靈活性。學前教育專業聲樂課內容較廣，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還應具備音樂活動的編排和組織能力、較強的藝術素養和音樂鑒賞能力。學生不僅要掌握科學的發聲，還應學會自彈自唱、手指操訓練、兒歌創編和表演、兒童合唱、兒童音樂劇編排等多種技能。現在許多高校的學前教育專業聲樂教學課堂上，教師利用一臺鋼琴開展單一的發聲、歌唱等傳統教學活動，課堂枯燥乏味。當今，信息技術迅猛發展，“互聯網+教育”在高校學前專業音樂教育面臨著新的教學模式創新型探究。高校學前教育專業聲樂基礎課是一門應用性較強的必修課，該課程對于學生的音樂素養培養和就業非常重要。高校學前專業音樂教育的教學模式應采用先進的互聯網技術，與時俱進、運用互聯網音樂教育資源和靈活的教學手段，充分調動學生主動學習興趣，豐富教學內容，全面營造師生互動。