1采用項目教學法的背景

目前，中職學校計算機應用基礎不同于其它課程，它有很強的實踐操作性。如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生很難達到知識的消化和吸收。只有讓學生在實際應用中實踐操作，才能發現并解決問題，把知識理解掌握得更好。

2項目教學的具體實施

項目教學法具體教學流程如下：項目設計→講解項目→項目實施→項目評價。筆者在《計算機應用基礎》課程的WORD模塊教學中，根據課程要求，結合學生的基礎水平，選擇和設計了制作電子小報實驗項目，取得了良好的教學效果。

2.1項目設計

項目式教學設計是以項目設計為核心的，教師需要根據教學內容，學生基礎水平，以及課程要求來設計項目。項目選擇要注意目的性、趣味性、實用性、針對性，將教學內容與實踐活動結合在一起.中職計算機應用基礎是一門與生產、生活實際密不可分的課程，所以，項目的設計和選擇是格外重要的，教師在進行項目設計時，一定要與實際生活，各專業特點相結合。只有這樣，學生的學習積極性才能夠很好的調動并帶動起學習情趣，讓學生的心思更多的放在項目學習上。

2.2講解項目

一、項目教學法概述

（一）項目教學法的定義

項目教學是一個將實踐教學與理論教學完美結合的教學方法，簡單來說項目教學就是指教育教學過程中，教師通過制定一個完整的項目方案，讓學生按照方案內容自主的進行項目的操作，其中包括工作安排、探究學習、自主動手等等。就數控車床實訓教學而言，在其中應用項目教學法，主要就是讓學生進行一項具體而完整的工作。如，產品的生產等。項目教學需要學生對理論知識有一個基礎性的把握，并且在實際操作的過程中可以將所學知識與實踐內容相結合，最終提升學生對知識的應用能力，為學生今后的實際工作打好基礎。

（二）項目教學法的特點

1.內容綜合，利于探究

項目教學在應用的過程中主要將教學內容與實際工作內容相融合，每一個操作項目都具有一定的獨立性以及明確的教學內容和教學目標。因此每一個項目教學內容都包含了理論知識、技術應用、設備操作等多項內容，使得項目教學趨于綜合性，更加利于學生進行探究。

2.團隊合作，共同進步

東北大學作為國家級專業技術人員繼續教育基地，承擔著服務遼沈企業的重要使命。2019年，基地基于價值鏈的理論基礎，根據安迪曼的學習項目設計理論，應用柯氏四級評估模型進行企業培訓模式創新，針對企業專職培訓經理人開展了“上接戰略、下接績效——培訓經理人學習項目設計”公益培訓，取得了良好的培訓效果和社會反響。

一、理論模型培訓經理人時常面臨著“如何有效推動

學員將課堂內容學以致用、將知識和技能轉化為培訓工作技能的提升和行為的改變”等疑難和困惑。為了幫助學員解決工作中的難題，在本項目設計中，項目組應用了安迪曼的學習項目設計理論，采用“以終為始”和“環環相扣”的思路，即從四級向一級反向推導，以業務結果為導向、以行為改變課堂學習的轉化、以項目的形式促使學員學以致用，從而實現績效的提升。在培訓項目初始階段，向所有學員明確項目評價標準是柯氏四級評估模型。柯氏四級評估模型中，一級效果評估主要通過面授課堂講師滿意度、學員參與度、業務相關性等指標進行測評；二級評估則關注學員學習的知識、態度、技能是否達到預設的目標以及學員行為改變的信心和意愿；三級至四級評估要促使學員行為的改變，乃至行為改變之后的業務結果的改變。

二、策劃與執行思路

根據柯氏四級評估模型，一般情況下，對二級評估達標的項目，項目組都會認為是有效的。但三級乃至四級評估顯然不是僅僅依靠培訓課堂就能達到的。因此，學院需要和委托培訓單位業務部門一起來設計一個學習過程，通過課后的監督、強化、鼓勵和獎勵四個維度的一系列措施和體驗過程，階段性地推動學員的行為和習慣的改變。只要行為發生了變化，二級評估、三級評估和四級評估便會發生緊密聯系，從而推動期望結果的達成。如此，一個成功做到四級評估的學習項目，也就真正做到了培訓效果的落地。為使本項目按照四級評估標準達到預期的效果，項目組首先聯系了幾個重點企業人力資源部門。明確企業和人力資源部門負責人期望的培訓結果是什么，并基于這樣的預期，需要培訓經理人的工作行為做出哪些改變，從而梳理出必要的態度、知識和技能。之后根據以上兩點匹配有效的培訓課程。通常來說，一般的培訓項目需要確定培訓對象需求，而本項目的重點是根據安迪曼的學習項目設計沙盤理論，著力構建基于價值鏈以及測量與評估兩個關鍵環節。構建過程中，堅持環環相扣，每一級價值證據之間要上下支撐，要有邏輯和說服力。一是在學習項目設計之初（而不是項目啟動后或項目結束后），確定主要利益攸關方（人力資源部、業務部門特別是組織中的高層管理者）的培訓期望，建立起價值證據鏈，以終為始，即從四級向一級反向推導出對培訓負責人的期望，并以此作為思考的起點。對此，項目組設計了戰略性人力資源管理，聘請華為前人力資源經理擔任主講，著力從上接戰略方面解決經理人的眼界和績效改進問題。二是明確培訓業務結果，業務結果包含期望的業務結果和領先指標兩種：期望的業務結果是當前組織對培訓業務預期達到的結果，包括各類項目策劃的完整性、體系覆蓋的完備性等；領先指標則是指支撐最終業務結果的過程性指標，包括各類需求調查工具、需求分析工具、資源建設以及調控能力等。對此，項目組設計了培訓需求分析和體系構建課程，聘請培訓經驗豐富的劉青峰老師進行講解。三是基于四級業務結果、企業當前培訓業務現狀以及相應的驅動力匹配，推導3~5個學員需要改變的行為，明確本項目學習目標。為此，項目組聘請CSTD（中國人才發展社群）創始人熊俊彬和學員進行了分享和交流。四是以三級需要改變的行為為參考，確定學習項目需要達到的目標，從而匹配合適的學習形式。為此，項目組著力做了以下工作：①根據學員工學特點，項目組采用線上線下混合式學習模式，分階段將部分基礎課程內容的學習放在微課上開展，讓每位學員帶著企業培訓過程中涉及的問題來線下學習；②半年內，利用分階段集中開展的線下學習，重點圍繞核心知識點進行講解，并結合學員工作中遇到的困難和問題展開研討，著力培養學員系統分析和解決問題的能力；③每門課程面授結束后，講師都會留下需要學員結合自身培訓業務完成的作業，在下次課前分組研討的基礎上，利用優秀案例開展班級交流，并由講師進行點評和復盤；④學習結束后，結合中國人才發展社群的學習項目設計大賽，讓學員帶著自己企業的學習項目設計產品，進行激烈的結業答辯賽，并對優秀學習項目給予榮譽和獎勵。通過以上四步，在整個經理人培訓項目實施過程中，依照價值鏈的每個環節，對階段性結果進行分析和匯報，并及時對后繼學習要求做出調整，而不僅是在項目最后提交總結報告。學員在學習過程中得到了顯性的回報，并通過系統的學習和專業能力的提升呈現出來。

三、項目經驗及啟示

在本項目中，項目組將投入產出比作為評價一個項目成功與否的重要指標，建立起學習項目的價值鏈，采用“以終為始”和“環環相扣”的思路，在具體的項目課程框架、學習體驗和實施運營的各個環節設計出具體的要求和目標，使所有培訓經理人明確而清晰地知道培訓過程中每個階段的目標、每個動作的目的，以及如何達成這些目標，真正實現了有效的學習項目設計。在后續的學員跟蹤和反饋中，普遍反映新的學習項目設計體系比原來的培訓體系更能達成企業培養高素質人才并將培訓成果應用于企業實踐的目標，產生更多的培訓價值。

摘要：隨著國家經濟的快速發展，人民生活水平的不斷提高，社會對教育關注的程度也顯著提高，近年來，幼師成為了社會關注的焦點。在幼師學校計算機教學中，項目教學法得到廣泛運用，并顯現了很好的教學效果。項目教學法以項目為依托，以教師為引導，在學習計算機專業知識的基礎上，培養幼師的自主學習能力、創新能力。從項目選取、項目設計、項目過程、項目總結四個方面，結合自身經驗，探討項目教學法在幼師計算機教學中的運用。

關鍵詞：幼師；計算機教學；項目教學法

項目教學法的內涵是運用項目，讓參與項目的學生自主完成項目的選擇、信息收集、過程處理、總結等一系列項目任務，指導教師僅僅在項目的進展過程中提供指導。項目教學法不僅可以提高教學的靈活性和教學效果，而且能夠減輕指導教師的負擔。目前，我國對幼師的教學內容和教學程序、教學方式做了一系列調整，增加了對幼師計算機課程設計和考核任務，計算機水平已經成為幼師教育水平的一項重要考核指標。幼師在走上工作崗位后，運用計算機知識的頻率會很高。一方面，現在社會運用計算機工作的情況越來越普及；另一方面，幼師需要使用到計算機來輔助教學任務的完成。在求職時，用人單位通常會考查幼師的計算機水平，并將此作為一項重要的考核指標。在這種社會大背景下，提高幼師的計算機水平，探究良好的計算機教學方法成為了重要課題。

一、項目教學法在幼師計算機教學中運用的必要性

項目教學法重視學生學習的實操性、創新性、合作性。項目教學法十分適合計算機這門實操性較強的課程。很多幼師學校和教育機構在提高幼師的計算機水平上不停探究，對計算機課程和很多教學方法進行整合。計算機課程是一門枯燥難懂的專業性較強的課程，很多高校為了提高教學水平，運用項目教學法和計算機課程相結合的方式，讓幼師的計算機教學以項目為依托，以計算機教師為指導，以學習計算機課程的幼教老師為主體，在一個一個具體的項目中，增強幼師的學習主動性。隨著教育改革，項目教學法在幼師計算機教學上的運用越來越普遍。項目教學法不僅能增強學習的積極性，調動學習的興趣，還有助于培養幼師的創新意識和自學能力。

二、項目教學法運用在幼師計算機教學中的建議

（一）項目選取

1研究型教學的內涵

針對機械設計課程的特點，即：以不同零件劃分的各篇章在內容上各自獨立，但在實際工程運用中又緊密聯系，相輔相成，如何通過一條主線把各章節彼此相連，讓學生系統地、主動地掌握各零件的設計理論和設計方法？選擇與工程緊密聯系的項目設計作業，采用主體式教學和研討式教學方法，將課程主要章節內容貫穿到項目設計作業的訓練上，成為一條有效的解決途徑。

2基于項目設計的研究型教學具體實踐過程

2.1項目設計作業選擇原則及布置

“機械設計課程設計”是機械設計課程的一個重要教學實踐環節，也是機械類各專業第一次較全面的綜合設計訓練，單獨設置學分。由于減速器中所包含的零件覆蓋了機械設計課程中大部分章節的知識內容，且減速器的類型不同，原始數據有所區別，有利于學生分組進行，且能保證每個同學具有不同的數據，所以通常將二級圓柱齒輪減速器作為課程設計的設計對象。以往“機械設計課程設計”是在機械設計課程結束后進行，通過課程設計將課程中所講授的內容系統地運用到設計實踐中去，是一個從理論到實踐的過程。而在進行課程研究型教學實踐中，能夠貫徹各章節內容的項目設計作業正好可與課程設計相吻合，因此在給學生選擇項目設計作業時，既要考慮與后續課程設計在題目上的一致性，還要考慮內容上的步進性及工作量的適宜性，同時還要使學生既能獨立思考，不抄襲別人的設計成果，還能在討論交流的過程中得到提高和創新。為此我們根據工程實際，針對火電廠燃料輸送系統中不同工作機械中的傳動裝置，如：保定熱電廠葉輪給煤機中的行走裝置、北京高井電廠橋式螺旋卸煤機中螺旋升降機構中的傳動裝置、石景山發電廠翻車機的驅動裝置，以及油田抽油機傳動系統，布置了相關的四個項目設計作業課題，要求4~5人為一組，選擇其中的一個項目，設計不同的傳動方案，并對傳動方案中的減速器進行結構設計和計算分析。為了使學生在獨立思考的同時還能進行有效交流，我們對同一個項目課題，又設置出不同組數據，做到每人一組設計數據。這樣做的好處是：同一組同學在方案設計階段、結構設計階段可以進行廣泛討論，一旦傳動方案確定，具體在零部件設計和計算過程中，由于數據不同，每個人設計參數的選擇和計算結果就會不同，這樣又可使每個學生能夠獨立地完成相關的計算。

2.2教學內容的組織和優化

機械設計具有內容繁雜、概念多、公式多、工程背景強、各章內容又相對獨立的特點。為了配合項目設計作業的順利進行，對教學內容進行了重新組織和優化，將與項目作業內容緊密相關的零件的設計理論及方法往前安排，即將帶傳動、齒輪傳動、滾動軸承、軸、聯軸器、鍵等內容依次安排在了螺紋聯接及蝸桿傳動之前。當講完總論（4h）和帶傳動（4h）后，即在開課的第三周將項目作業題目布置給學生，同時用1學時左右的時間給學生簡單介紹傳動裝置的總體設計，包括減速器的類型、電動機的選擇、傳動比的分配及傳動裝置運動和動力參數的計算等內容。這樣學生在已知設計參數的情況下，減速器內、外零件的設計計算會隨著課程內容的不斷進展而逐步完成。在講滾動軸承壽命計算及軸的結構設計時，直接針對項目設計作業中二級減速箱中具有代表性的高速輸入軸，將軸的結構設計、強度計算及軸承的壽命計算等教學內容貫穿在該實例中，這樣的調整既可以完成規定的教學任務，又結合了項目作業的具體內容，使學生不僅掌握了軸結構設計及強度計算中應該注意的問題，也為其它兩根軸（中間軸和低速軸）的設計提供了很好的借鑒。此外，在每章的教學過程中，具體零件雖然不同，但教學的基本思路始終遵循著一條主線，即：零件的工作情況分析→失效形式分析→確定設計準則→設計計算（參數的選擇）→結構設計，讓學生發現并找出課程系統性和規律性的知識。同時在講課的過程中要求同學們多對比，找共性，比如，同是能夠完成運動和動力的傳動，帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動的共性和各自的特點、運用范圍和環境是什么？定性地分析斜齒輪傳動為什么比直齒輪傳動更適合高速重載？有了直齒圓柱齒輪和斜齒圓柱齒輪，為什么還要有蝸桿傳動和錐齒輪傳動，它們的特點及應用場合是什么？通過引出問題，讓學生在學習過程中進行思考，幫助他們更深刻地掌握本課程的基本知識和基本理論。

摘要：項目教學法是一種將理論與實踐相結合的教學方法，在高職英語師范生教學技能的培養中使用這種教學方法，能夠充分將學生的主體地位體現出來，讓學生在自主思考和研究中提高自身的能力，提高學習的積極主動性。因此，本文主要介紹項目教學法的概念和特點，探究項目教學法的具體應用。

關鍵詞：高職英語；師范教學；項目教學法

教學技能是教師在教學過程中所具備的專業技術和教學能力，教學技能主要包括課前設計、課中組織以及課后反思等技能。對于高職英語師范生來說，其教學技能的培養有很多模式，比如案例教學法、任務驅動法、微格教學法等，盡管這些教學方法能夠在一定程度上提高英語師范生的教學技能，但是這些教學方法并沒有與實際的教學任務和教學流程相結合，不具備實踐性，導致學生在就業后仍缺乏嚴謹的教學技能，不能滿足教學崗位的需求。而現階段，越來越多的學校將項目教學法應用于高職英語師范生的教學技能培養中，把整個學習過程分解為具體的操作環節，繼而設計出實踐性極強的項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的教學技能。

一、項目教學法的概念和特點

（一）項目教學法的概念

項目教學法是在教師的指導下，將一個較為獨立的項目交付給學生獨立完成，其中收集信息、設計方案、實施項目以及評價等階段都是由學生獨立完成，讓學生通過參與項目的整體過程，了解并掌握項目整個過程中各個階段的不同要求。在使用項目教學法時，教師的主要任務是開發一個與職業工作緊密相關的項目主題和問題，其中需要包含理論和實踐等方面的內容，對項目成果明確定義，以此有效激勵學生來實施項目，喚起學生的學習興趣和參與意識。學生需要針對項目工作設計一個工作計劃，教師根據學生的需要提供參考意見和咨詢，學生的主要工作內容是設計各個工作步驟、設置小組安排、權責分配以及時間安排，從而培養學生獨立設計項目能力、實施能力和自主分配項目任務的能力。在項目教學法的具體實施中，讓學生通過調研、實驗和研究來搜集信息和進行決策，探究如何具體實施完成項目計劃中所確定的工作任務，有助于培養學生的協同工作能力、自我控制意識。在項目評價階段，根據之前確定的評價標準，教師和學生共同對項目的成果、學習過程、項目經歷和經驗進行評價和總結。針對項目問題其他解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論。有助于促進學生形成對工作成果、工作方式以及工作經驗進行自我評價的能力。

（二）項目教學法的特點

【摘要】

本文通過介紹項目教學法的內容以及研究項目教學法在建筑力學中的實施方案和項目設計，探究項目教學法在建筑力學教學中的應用。

【關鍵詞】

建筑力學；項目教學法；應用

建筑力學是一門應用非常廣泛的專業學科，是進一步探究其他學科、從事技術性工作的重要基礎。建筑力學具有非常強的理論性，學科要求與實際聯系極其緊密。掌握這門課程既需要數學和物理等學科的相關知識，也需要具有一定的邏輯思維。如果學生基礎不扎實，建筑力學對于學生來說會顯得十分抽象、死板，再加上建筑力學理論性強，如果采用傳統的教師講授方式，學生學起來會更加難以理解。鑒于這種現象，我們對建筑力學教學方式進行改革，引入項目教學法，嘗試有效提高學生的專業知識素養以及實際運用能力。

一、項目教學法的內容以及主要特點

在建筑力學教學中實施項目教學法，就是以具有代表性的工程項目作為教學依托，通過將建筑力學專業知識的學習與實際工程項目緊密聯系起來，使學生在解決實際工程項目問題的過程中，將知識要點融會貫通，同時增強學科與實踐的聯系，使學生感受到力學對于工程項目的重要價值。項目教學法最主要的特點就是以項目作為主軸線，教師作為主要引導，學習的主體是學生，徹底扭轉過去教師講授、學生被動接受的局面。項目教學法不再以將教師具備的相關知識技能傳授給學生為目的，也不是簡單直接地讓學生去完成老師部署的任務。它的主要目的是通過教師的有效指導，讓學生親自去認識項目、分析項目，并且領會項目的主要目的，達到可以利用相關專業知識解決實際問題的目標。在信息整合、計劃設計、選擇方案以及實施等過程中，都需要學生親自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是學生完成項目的整體過程。學生在項目進展的過程中，既可以深刻地理解專業知識，還能夠掌握專業知識運用能力，并且體會到項目實踐中創新的艱辛和收獲的喜悅，整個過程還能提高項目分析能力以及培養團隊合作精神。教師在教學中的作用也發生了顯著變化，教師不再單純地向學生傳授專業知識，而是向學生提供相關咨詢或者指導，教師起到引導的作用。由此可知，將項目教學法引入建筑力學的教學中是非常有必要的。

一、把握教學模式改革的方向，預設改革目標

通過教學模式改革讓學生參與到教學的每一環節，讓教師的教學變得更有實用性、更生動有趣，更能吸引學生參與到教學活動中，引導學生多思考、多動手實踐，讓學生在輕松愉快的學習中獲得職業能力。

二、開發六步項目教學法，設計一體化教學模式

基于項目教學的一體化教學模式在注重項目教學法的基礎上，采用理實一體化，將理論教學融合于實踐操作過程中。

1.理論基礎

（1）理實一體化理論。

教、學、做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。