1EPCC項目設計管理組織結構

相對于傳統的業主主導采購，設計、施工和試運分別分包的項目模式，海外石油工程建設項目采用的EPCC總承包模式中，設計分包商的設計對于工程經濟性有很大影響，在工程建設期間由于設計造成的不可控制風險大部分由業主轉嫁給了總承包商。因此，EPCC項目對于總承包商的設計技術管理水平及協調能力要求高。

1.1EPCC項目應設置設計技術部

除項目主管設計、技術的領導外，EPCC項目應設置設計技術部，設計技術部在項目前期將主要負責詳細設計的管理工作，詳細設計基本結束后，設計技術部相關工程師將轉移到現場，為現場施工和試運提供技術支持。除部門經理、副經理、計劃工程師等管理人員外，還應配有各主要專業工程師，如，工藝、配管、動（靜）設備、電氣、儀表、土建、結構工程師等。工程師的首要條件是精通專業，熟悉國際主流設計標準，能夠在本專業范圍內對設計分包商提交的設計文件進行審核并確定技術方案，同時，應具備一定的外語能力，能夠準確理解外文的設計文件和圖紙，用外語探討和解決專業技術問題。

1.2詳細設計團隊管理

為對設計分包商有效地進行管理，原則上應考慮設計總承包模式，將EPCC項目的詳細設計工作分包給一家設計公司。若設計分包商將其中的一部分設計工作分包，分包公司資質及工作范圍切割需得到總承包商設計技術部批準，由設計分包商對分包公司進行管理并對整體設計質量和進度負責。設計分包商應成立單獨的設計項目組，配有設計經理、副經理、計劃工程師等管理人員，同時，各專業應選調具有較高專業水平和外語能力，并且熟悉國際主流設計標準的工程師。總承包商設計技術部應對設計項目組主要人員逐一進行面試并決定是否錄用，一旦錄用，若設計項目組主要人員退出項目必須得到總承包商設計技術部的批準。

1.3詳細設計管理決策機制

一、建設單位在項目決策階段中的投資管理與控制

在整個的項目建設過程中，項目決策階段是非常重要的階段。決策者需要堅持科學、民主的決策原則，通過合理的決策程序與充分的決策準備工作促進決策正確性的提高。在項目的決策階段中，首先需要進行市場分析工作，通過市場調查對項目的市場前景與走向進行預測，研究市場競爭策略與市場定位策略；其次，在全面市場分析基礎上結合已完項目建設方案，確定本項目投資估算；最后，通過對資源、環境、效益等方面綜合分析，選擇經濟與技術方面最佳的投資方案。通過這些工作實現投資決策正確性與項目綜合效應的提高。

二、建設單位在項目設計階段中的投資管理與控制

項目設計階段對投資控制目標有著決定性的作用，在該關鍵環節中必須正確處理技術與經濟之間的關系，實現對項目投資的確定與控制。合理的項目設計對于控制項目投資有著非常積極的意義。必須采取措施在保證質量與安全、滿足使用功能的前提下使設計概算盡可能準確、合理。項目設計階段投資管理與控制的措施包括以下幾個方面：項目設計階段對投資控制目標有著決定性的作用，在該關鍵環節中必須正確處理技術與經濟之間的關系，實現對項目投資的確定與控制。合理的項目設計對于控制項目投資有著非常積極的意義。項目設計階段實現投資控制的主要內容就是通過控制措施使設計成果最大限度地滿足項目質量標準與使用功能，并且盡可能降低項目投資。項目設計階段投資管理與控制的措施包括以下幾個方面：

1.對設計方案與工程設計單位進行優選

建設單位需要依據合理性與經濟性對設計方案進行對比，在綜合分析的基礎上選擇最佳設計方案。在設計方案選擇與設計單位選擇的過程中，一般采用的方式為設計方案競選方式與工程設計招標方式，通過這種方式選擇最佳的設計方案與設計單位，確保設計單位能夠有能力提供設計方案合理、項目的功能全面、質量標準符合、便于工期控制及投資控制目標實現的設計成果，提高投資效益。

2.對限額設計進行推行

一、高職室內設計專業教學改革的思路

室內設計專業與建筑裝修行業有著密切的聯系。建筑裝修市場需要一高多能的人才，高職室內設計教育應以此為人才培養目標。一高是指室內設計專業人才需要在掌握計算機、建筑裝潢、工藝美學等多方面技能的基礎上尤為精通某一項技能；多能是指室內設計專業人才需要較高的審美能力、高度的敬業精神和良好的身體素質等。針對這一人才培養目標，高職室內設計專業教學改革的思路為：在培養室內設計專業人才的過程中，應把學生、教師、實訓、學院、教學質量五個方面結合在一起，根據市場的實際需要有針對性地培養專業人才，市場需要什么就讓學生學什么，確保學生在畢業之后能夠適應社會需要，順利上崗。在教學設施方面，數量上應該滿足學生需要，質量上應該最大限度地反映室內設計專業的最新技術。在師資隊伍方面，教師應該具有豐富的理論知識和過硬的實踐技能。最重要的是，高職院校應實現產學研結合的教學機制，提供充足的時間和設施滿足學生的實踐需求，提供校內實訓基地和企業實訓場所供學生實踐操作。另外，室內設計專業教育必須打破學科界限，本著實際、實用、實效、實踐的原則，精心挑選教學內容培養一高多能的專業性人才。由此可知，在高職室內設計專業教學改革中，應以提高學生的專業素質和實踐能力為主線，在此基礎上完善課程設置、改變教學理念、強化師資隊伍、增添教學設施。

二、高職室內設計專業教學改革的實施途徑

1.明確教學目標

只有明確教學目標才能進一步確定教學模式，進而確定教學內容。高職室內設計教育培養的是一高多能的專業性人才，這一目標指引著后續的教學活動。高職室內設計專業教學目標主要培養學生的設計思維、設計能力、想象力和藝術素養，以適應該行業的需求和發展。

2.合理設置教學內容

教師在設置高職室內設計專業的課程內容時，應多介紹美學、建筑學、力學、民俗學等相關知識，注重突出重點。對學生的審美能力和敬業精神的培養同樣不可忽視。只有兩手抓兩手都要硬，才能達到一高多能的人才培養目標。

摘要：建構主義已經被逐步應用到教學領域，而依據建構主義學習理論的項目教學法，在專業美術院校中，對基于美術史論的美術學專業教學而言，至關重要。美術學相關專業項目在教學法的運用中，首先要注意依托主干核心課程進行項目設計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時要重視實踐教學基地等校外資源，并且在對于學生的考核方面，構建形成性評價與終結性評價相結合的多主體評價體系。

關鍵詞：建構主義；項目教學法；美術史論

一、國內專業美術院校美術學專業的特點

國內的專業美術院校，在本科教學階段多開設有以美術史論為依托的美術學專業。進入21世紀以來，在文化產業大發展的社會背景下，伴隨著高校擴招政策的出臺，專業美術院校的美術學專業也開始從小眾的精英教育向大眾的復合教育轉變，這種轉變突顯為學科內部專業數量的增加。以湖北美術學院為例，湖北美院美術學專業于1994年申報獲批，美術學系創立。美術學專業以中西美術史論教學為根基，培養相關的美術人才，在此后的十年間一直是美術學系的唯一專業。從2003年開始，美術學系開始了大發展的步伐：2003年藝術設計學專業設立；2008年藝術管理專業設立；2009年藝術教育專業設立，同年美術教育專業并入；2016年文化產業管理專業設立。至此，湖北美術學院美術學系成為了涵蓋6個專業方向的綜合大系。其他的專業美術學院的美術學系也有著相似的發展，有些專業則并行拓展為學校的二級分院（如廣州美術學院的藝術與人文學院、中國美術學院的藝術人文學院等）。這種拓展使得當下擁有數個專業的美術學系或人文學院，成為了以美術史論為根基、枝干眾多的“大美術學專業”。這種應對社會需求在短時間內拓展的專業陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學工作方面，這種拓展就意味著課程要在保證美術史論基礎理論教學的同時，更有針對性和實用性。這也是需要教學團隊持續思考的嚴肅問題：如何在專業拓展、學生增多的同時，利用現有資源，保證所培養人才的質量。

二、建構主義理論與項目教學法的適用性

建構主義（constructivism）最早由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經過一系列學者的豐富完善，被逐步應用到教學領域內。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。項目教學法依據建構主義學習理論，通過設定目標營造情境，師生共同完成一個相對完整項目的實踐教學活動。在這個過程中，以教師為主導，學生為主體，重視將理論知識運動到實踐中去。當下的網絡時代，大學生學習面臨兩大挑戰：一個是信息超載，一個是知識碎片化。這需要學生打破傳統的學科知識體系，構建個性化的蛛網式知識結構，另一方面通過“零存整取”式學習策略來整合信息與知識碎片，實現知識內化乃至知識創新。這也是國內美術院校中“大美術學專業”本科生與教師面對的共同挑戰。美術學相關專業本科生數量的增長，必然會帶來大部分學生與教師溝通的時間降低，學生獲取知識的渠道更多地依賴于主動的課下學習。伴隨著美術類媒體、數據庫等數量的增長與多元，學生獲取的眾多信息更多地依賴于網絡。網絡時代所特有的知識碎片化特征，使得學生很難甄別信息，并將之系統化為自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡易，也愈加轉瞬即逝。在這樣的背景下，通過具體的項目設計與實施，發揮教師的主導性繼而實現學生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應用、整合起來，不管對于應用型專業（如藝術管理等在美術史論基礎上發展起來的學科），還是對于傳統的美術史論專業，都至關重要。

三、湖北美術學院美術學系的相關探索

一、從學院層面推出了“土建類專業畢業設計（論文）工作樣表”（以下簡稱樣表）

1.規范性強，填寫有“法”可依。

“樣表”對以往過程文件中一些容易混淆的名稱進行了進一步的規范和明確，均做出統一規定和注釋。

2.示范性好，大量減少師生反復修改而增加的工作量。

工科學院畢業生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導致過程文件中字體不統一、文字大小各異等，教師要花費大量的時間反復給學生講解修改，很難集中時間和精力對畢業設計（論文）的內涵進行指導。“樣表”對各個部分填寫內容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻格式等做了詳細的標注，一目了然地展示給師生，具有很強的可操作性，節約了師生大量的時間，實踐證明，今年的畢業設計（論文）過程文件的規范性顯著提高。

3.填寫內容更加清晰明確，避免填寫內容過于空洞。

以往的工作表格對學生任務有規定，而對專業負責人、指導教師的填寫意見往往沒有要求，很多時候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對題。“樣表”對該部分內容的填寫要求做了明確規定，引導教師從合理的方面去評價學生的工作。

摘要:

“項目驅動教學法”是當今先進教育理念與職業技術相結合的教學方法，是基于工作過程的一種探究式教學方法，是以實際問題或任務為目標，以項目實施為手段、以教師為指導、學生為主體的教學方法。本文針對在文科職業教育中課程教學的問題，以社區管理與服務專業為依托，探索項目驅動教學法的運行模式以及推行建議。

關鍵詞：

項目；項目驅動教學；運行模式

一、引言

“項目驅動教學法”是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它融合課堂教學與職業能力要求，以將受教育者社會化，使其適應現代生產力和生產關系教學方式，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。它注重培養學生的綜合能力，包括方法能力、社會能力、職業能力以及促使學生發展的可持續能力等，是代表當今先進教育理念的職業技術相結合的教學方法，已成為多數國家職業教育與培訓改革的主流。“項目驅動教學法”是基于工作過程的一種探究式教學方法，由教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導向的項目中，學生通過自己對工作過程的項目進行分析、討論，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過反復實訓項目而實現對所學知識的掌握和能力的內化。項目驅動教學法在理工科的人才培養中運用廣泛，而在高職文科的課程體系運用中較為少見。一直以來，高職文科專業教學在空間上局限于課堂，教學手段不夠豐富，實施上欠缺靈活性，內容上偏重理論化，考核機制過于單一，教學效果有待深入。傳統的高職文科教學與高職教育培養技能型人才的理念相脫節，學生在教學系統中很難有自主學習和研究的興趣和動力，學生的動手能力、創新精神的培養較難實現。為更好促進高職文科教學方式的創新，本文以社區管理與服務專業為基礎進行項目教學法的運用探究和模式構建。

二、項目驅動教學法的內涵

摘要：

本文結合某電站工程項目現場設計管理實際經驗，通過分析、總結設計管理與施工、質量控制的關系，提出一系列加強項目管控能力，提高管理水平的方法，理順了工作思路，為后續工作的順利開展提供借鑒與保障。

關鍵詞：

設計管理;施工;質量控制;接口;管理模式

1引言

在發電廠建設過程中，工程項目現場管理水平高低直接影響到工程質量，我們必須協調好現場設計、施工和質量之間的接口關系，才能保證工程項目科學高效地按工程進度計劃實施。由于發電廠的建設的投資比較大、周期比較長且具有很強的專業性，所以在發電廠的建設過程中，對其管理極為復雜，現場項目管理水平高低直接影響到工程質量的好壞[1]。在電廠建設項目管理過程中，設計管理是聯系其他管理部門的重要環節，同時，設計與現場施工、質量控制的接口管理更是舉足輕重。

2設計管理概述

摘要：項目教學法是以行動為導向的教學過程，引導學生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結果，在培養學生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學法應用到高職旅游管理專業的實踐課教學中，能調動學生學習的主動性，在提升職業技能和養成職業素養的同時也能培養學生的職業責任感和對職業的熱愛。教學成果通過實踐報告書、分享會、總結和旅行日志組成。實踐表明，項目教學法教學目標明確，能使學生展示所長并從中受益，能使學生素質得到鍛煉和提升。

關鍵詞：項目教學法；高職；實踐教學；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應用技術大學的Siehl教授與太原旅游職業學院教師進行了為期一周的教學交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進的實踐教學模式：項目教學法。為把德國先進的實踐教學方法引入旅游職業教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進行了項目教學法實踐教學的嘗試。

一、項目教學法概述

項目教學法通過“項目”的方式實現教學，一個項目就是一個完整的教學過程，一個項目可以包含多個教學目標。教師設計教學項目，引導學生通過一次完整的項目實踐，主動認知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,學生自己處理一個個相對獨立的項目任務，包括資料的收集、方案的策劃設計、項目實施計劃與最終評價結果等過程。在這個過程中，可以讓學生從嘗試入手、從練習開始，培養他們的學習興趣，之后再引導他們主動參與，自主探究發現，完成項目任務。項目教學法教學活動中學生是主角，教師是配角、是學生學習過程中的引導者和監督者。項目教學法追求的目標不是知識和技能的傳遞，而是引導學生主動去探索知識和技能的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非學習結果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學法應用到高職學生的實踐課教學中，把學生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導學生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學生自主學習探究的過程，學生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環節的基本要求，同時教師也完成了教學任務。

二、項目實踐設計由來

目前我院學生的畢業成果展示是傳統的論文形式。高職學生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結業學生收獲不大。如能在實踐課中引進項目教學法，使學生對旅游形成全面的認知和對職業有切身的體驗，收獲知識、收獲經驗、收獲成長，這樣的結業相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業論文，給學生一個終身難忘的畢業旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設計的出發點就是要把項目教學法引入到實踐教學中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關產業的發展情況，進而掌握旅游工作過程，探究影響當地旅游產業發展的因素，為旅游業發展獻計獻策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結合。旅游產業規模龐大，在旅游目的地很難區分哪些要素和旅游業發展無關。本次項目實踐因經費有限，只是重點選取了最直觀的地質地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產、動植物資源、特產和民俗幾個方面進行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學的全貌。