【摘要】在高職院校中開(kāi)展護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適應(yīng)新型護(hù)理人才要求，本文就筆者學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)展的情況進(jìn)行闡述，取得較好的教學(xué)效果，受到護(hù)生和護(hù)理教師的好評(píng)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；綜合實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

隨著醫(yī)院對(duì)護(hù)理工作要求的不斷提升，為適應(yīng)這種新形勢(shì)下對(duì)護(hù)理專業(yè)的高要求，護(hù)理教育工作者必須提升護(hù)理專業(yè)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)下新要求的實(shí)用型護(hù)理人才才能滿足護(hù)理工作的要求。那么如何培養(yǎng)？按照什么樣的模式培養(yǎng)？這是對(duì)護(hù)理教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我校是全國(guó)重點(diǎn)示范院校，其中護(hù)理專業(yè)是本校的特色專業(yè)，擁有強(qiáng)大的師資力量、先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，歷年來(lái)參加全國(guó)高職護(hù)理大賽和全省護(hù)理技能大賽，擁有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。那么在此基礎(chǔ)上如何有效整合資源，探索適應(yīng)新型實(shí)用型人才的綜合訓(xùn)練模式，是我校護(hù)理教育的新方向，通過(guò)實(shí)踐，筆者體會(huì)到護(hù)理綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)將該課程的思路、體會(huì)介紹如下。護(hù)理訓(xùn)練能提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能水平，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入臨床工作，而綜合訓(xùn)練能幫助學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)科、外科、婦科、兒科及基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提升綜合能力，但是同時(shí)也要求學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用，因此也對(duì)學(xué)生提出了新要求。

1綜合訓(xùn)練的基本過(guò)程

1．1制定案例

綜合實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生根據(jù)案例來(lái)實(shí)施護(hù)理措施，那么合理制定有效的案例成為綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵，護(hù)理操作的內(nèi)容很多，例如心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、吸痰、無(wú)菌技術(shù)等內(nèi)容，那么哪些內(nèi)容是需要掌握的？哪些內(nèi)容是臨床運(yùn)用較多的，需要我們?nèi)チ私庹{(diào)研。筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放到學(xué)生實(shí)習(xí)的附屬醫(yī)院，了解臨床常用的技能，然后結(jié)合全國(guó)護(hù)理技能大賽和全省護(hù)理技能大賽的案例，制定出適合我們校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能，要求每個(gè)單科任課教師參與到案例的設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)臨床護(hù)理專家與我校護(hù)理專業(yè)教師一起探討案例。做到案例合情合理、有理有據(jù)，并能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。例如：高速路上車禍，病人出現(xiàn)休克并伴有骨折的情況，護(hù)士應(yīng)配合醫(yī)生完成哪些護(hù)理操作？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)病人的護(hù)理問(wèn)題，提出護(hù)理措施，并完成護(hù)理操作。

1．2綜合訓(xùn)練階段

［摘要］當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，高職大學(xué)生僅依賴課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)行業(yè)的需求，因此培養(yǎng)高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。文章以高職大學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)生自信心為開(kāi)端，以培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力為核心，以程序設(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，突出“教”（引導(dǎo)）的作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)方法的掌握。

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)；程序設(shè)計(jì)；高職

一、引言

培養(yǎng)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的迫切要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值[1-2]。（一）適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的迫切需要在信息化高速發(fā)展的新時(shí)代，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的更新速度已經(jīng)是書(shū)本教育遠(yuǎn)不可及的。企業(yè)要求畢業(yè)生在具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更要具備較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的要求。（二）完善自我與增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要隨著社會(huì)與企業(yè)自動(dòng)化日新月異的發(fā)展，就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)化的要求越來(lái)越高，畢業(yè)生僅僅依賴在校期間所學(xué)的知識(shí)在工作中會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。只有在校期間培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)習(xí)慣，才能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)和行業(yè)的變遷而調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)的個(gè)人發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力。（三）實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在校學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高職大學(xué)生要能夠掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并具備主動(dòng)更新知識(shí)的能力。

二、程序設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，走向成功?？鬃釉?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》），學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然會(huì)興致勃勃地主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不怕困難，能夠主動(dòng)深入鉆研，提高學(xué)習(xí)效果。以程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）課程為例：①由學(xué)生興趣做主，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，突出趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，擬嘗試設(shè)計(jì)趣味化項(xiàng)目案例，分別從聲音、圖形圖像和小游戲的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，樂(lè)曲演奏與點(diǎn)播、迷宮、移動(dòng)的笑臉等，程序演示如圖1和圖2。②確定小目標(biāo)，開(kāi)始有效期望，增強(qiáng)自信心。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的中學(xué)階段受到的肯定比較少，因此會(huì)產(chǎn)生不自信的心理，學(xué)習(xí)效果也就越差。在程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）教學(xué)中，將樂(lè)曲演奏程序案例項(xiàng)目劃分為5個(gè)子項(xiàng)目———嗡鳴器發(fā)聲、試音程序、生日歌曲演奏、兩首歌曲選擇一首演奏、多曲目點(diǎn)歌演奏，難度逐步遞進(jìn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以子項(xiàng)目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，子項(xiàng)目簡(jiǎn)單易學(xué)，避免了學(xué)生因難度大、復(fù)雜度強(qiáng)而放棄學(xué)習(xí)，利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。③確立大目標(biāo)，體驗(yàn)專業(yè)成功感。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生確立大的目標(biāo)。如：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)競(jìng)賽；也可以在教學(xué)過(guò)程中面向?qū)W生設(shè)立課程競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目，利用課余時(shí)間積極查詢資料、做練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；推薦學(xué)生參加企業(yè)的暑期實(shí)習(xí)，深入了解企業(yè)和行業(yè)的需求和對(duì)大學(xué)生的要求，更好的定位自身，確定努力的目標(biāo)和方向。（二）依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供的便利條件，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的學(xué)習(xí)資源[3]。教師在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①教師以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先教師要從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;輔”的角色。輔助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主地學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。②學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自身的時(shí)間安排在指定的完成時(shí)間前，通過(guò)電腦、手機(jī)等隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課程，觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)的小測(cè)試題目。如果測(cè)試結(jié)果不佳，學(xué)生可再次觀看教學(xué)視頻，多次完成測(cè)試題目，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。③教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，跟蹤自主學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)據(jù)采集與分析功能，跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，回收測(cè)試結(jié)果，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講授。（三）學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合，完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課堂教學(xué)中，教師首先針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)、突出知識(shí)重點(diǎn)。然后，教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，布置與其對(duì)應(yīng)的趣味編程項(xiàng)目。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，學(xué)生使用Visual.Net中C++進(jìn)行趣味項(xiàng)目程序編寫(xiě)與調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生自主探索利用編譯器輔助查找錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤的能力。對(duì)于，通過(guò)自身努力無(wú)法完成的情況下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組合作共同討論，解決問(wèn)題，完成課堂中的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（四）針對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)、管理與調(diào)控。在課前與課堂的自主學(xué)習(xí)中，教師要積極觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理和自我調(diào)控。自我監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，結(jié)合同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保障自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

三、總結(jié)

一、CDIO工程教育理念

為了促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，教育部在“十二五”期間大力推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。卓越工程師教育培養(yǎng)模式是通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)的。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，形成一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在基本目標(biāo)、任務(wù)、理念與方法以及內(nèi)容上具有高度的相關(guān)性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是未來(lái)工程教育改革的主流方向。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，這四個(gè)大寫(xiě)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實(shí)際，讓學(xué)生在工程實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，參與從工程構(gòu)思、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)到工程運(yùn)作的全過(guò)程，從而獲得對(duì)工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期的全面認(rèn)識(shí)，在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，在畢業(yè)后能更快融入社會(huì)，更好地滿足社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求。CDIO強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流。對(duì)于具體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以依據(jù)CDIO基本理念和教學(xué)需要，圍繞學(xué)科進(jìn)行課程組織，制定符合相應(yīng)課程的CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)及貫徹方法使學(xué)生能夠進(jìn)行以主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)性、分組學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)參與、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人技術(shù)體驗(yàn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、軟件類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

軟件類課程實(shí)踐性強(qiáng)，而學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景差異及對(duì)軟件類課程的學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不足，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）缺少科學(xué)的“一體化”課程教學(xué)思想

這類課程往往是理論課和上機(jī)實(shí)踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機(jī)操作的教學(xué)模式，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法突破入門水平，教學(xué)效率低下。理論課多采用課堂講授和實(shí)例操作演示的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且隨著課堂內(nèi)容的深入，由于所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的實(shí)踐強(qiáng)化，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷不斷加大，出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷超載，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)習(xí)效果；而上機(jī)實(shí)踐往往滯后于理論教學(xué)，學(xué)生在理論課上所學(xué)的操作性內(nèi)容大量被遺忘，上機(jī)操作時(shí)又需要重新學(xué)習(xí)，這樣既占用了練習(xí)的時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，上機(jī)實(shí)踐效果大打折扣。這類課程的教學(xué)將理論與實(shí)踐相割裂，缺少一體化的課程教學(xué)思想。這種教學(xué)模式下學(xué)生所掌握的知識(shí)技能和所創(chuàng)作的作品常常給人一種散亂而無(wú)序的感覺(jué)，缺少系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰準(zhǔn)確

摘要：高職教育以“應(yīng)用”為主旨和特征，強(qiáng)調(diào)專業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)。高職課程考核也應(yīng)圍繞這一理念檢驗(yàn)學(xué)生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)對(duì)社會(huì)及職場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學(xué)理念等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文以IT項(xiàng)目管理課程為例，提出了過(guò)程性考核設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；IT項(xiàng)目管理；過(guò)程性考核設(shè)計(jì)

一、概述

高職教育是為適應(yīng)社會(huì)需要，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線和特征構(gòu)建教學(xué)體系和設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、知識(shí)面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)的學(xué)生[1]。這就說(shuō)明高職教育在本質(zhì)上是專業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)，它的教育形式強(qiáng)調(diào)由高考前的“學(xué)好”向高考后進(jìn)入大學(xué)后的“做好”過(guò)渡。因此，高職考試不再是為了實(shí)現(xiàn)高分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)升學(xué)這一目的，而是為了檢驗(yàn)學(xué)生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)對(duì)社會(huì)及職場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學(xué)理念等問(wèn)題?；诟呗毥逃?ldquo;應(yīng)用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項(xiàng)目管理課程為例，提出過(guò)程性考核設(shè)計(jì)，即以多元化的考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核為主旨，把考核蘊(yùn)含于各類教育教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐，不斷提升自身綜合能力，包括創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

二、問(wèn)題分析

在高職課程考核中，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是中學(xué)的考試習(xí)慣和思維難以轉(zhuǎn)變。目前，中學(xué)的考核主要在考知識(shí)和練技能，講求內(nèi)容的客觀性、答案的唯一性和結(jié)果的可量化性。老師和學(xué)生為了達(dá)到這類考試的要求在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中則更加強(qiáng)調(diào)以共性與繼承為基礎(chǔ)的記憶、技巧、速度、重復(fù)[2]。在這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式熏陶下容易形成固化的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致在大學(xué)繼續(xù)全部延用或大部分延用中學(xué)考核模式。而高職考試不再是為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)這個(gè)唯一目的而展開(kāi)的反復(fù)模擬或重復(fù)訓(xùn)練，而是為了通過(guò)考核檢查并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)的提升。若繼續(xù)延用中學(xué)考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學(xué)好”學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到進(jìn)入高職后的“做好”學(xué)習(xí)模式[3]。還有一個(gè)突出問(wèn)題是，高職課程考核的設(shè)計(jì)方式單一死板、設(shè)計(jì)目的不明確?？己送鶅H依據(jù)考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案或者教材所載內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，將大比重分?jǐn)?shù)放到期末，多以開(kāi)閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學(xué)生在這樣的考核設(shè)計(jì)下，就容易怠慢學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，養(yǎng)成平時(shí)不積極、考前抱佛腳的錯(cuò)誤習(xí)慣，甚至誘發(fā)考試不誠(chéng)實(shí)的錯(cuò)誤做法。而且這一類考核設(shè)計(jì)還是偏重于考試結(jié)果，主要練就了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，得到的是知識(shí)的暫時(shí)性記憶，對(duì)于知識(shí)積累應(yīng)用以及綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。

三、考核設(shè)計(jì)

摘要：為了切實(shí)提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問(wèn)題，然后分析了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)，最后提出了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式；任務(wù)分類；課程評(píng)估

課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家、地方和各級(jí)各類院校通常采取立項(xiàng)資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項(xiàng)目，深化教學(xué)改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開(kāi)展課程建設(shè)項(xiàng)目管理，提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，切實(shí)通過(guò)課程項(xiàng)目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級(jí)各類院校教學(xué)管理都會(huì)面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個(gè)和諧有機(jī)體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩大要素，拓展為目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、實(shí)施要素、評(píng)價(jià)要素等。許多院校在組織實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計(jì)不夠

課程建設(shè)項(xiàng)目涉及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、課程教學(xué)管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)涉及的任務(wù)分屬人力資源、教務(wù)、教學(xué)保障等不同部門管理，各部門一般都會(huì)單獨(dú)組織人才隊(duì)伍、課程教材、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)的分項(xiàng)計(jì)劃，單獨(dú)組織項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)與資助建設(shè)，這樣易導(dǎo)致各類建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)際需求相比，可能存在過(guò)度建設(shè)或支撐不足的問(wèn)題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標(biāo)的達(dá)成存在偏差。

摘要：高等教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要方式，近年來(lái)，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)的新工科建設(shè)方興未艾，因此為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等教育課程體系重構(gòu)勢(shì)在必行。該文以工業(yè)工程專業(yè)為例，在新工科建設(shè)的大背景下，借助復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和項(xiàng)目型教學(xué)的方法，對(duì)某校工業(yè)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行分析和重構(gòu)。首先，構(gòu)建該專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)模型并繪制加權(quán)有向課程網(wǎng)絡(luò)圖；其次，對(duì)度值、介數(shù)中心性等個(gè)體屬性和平均聚類系數(shù)、密度等整體屬性進(jìn)行計(jì)算分析；最后，依據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)屬性建立3個(gè)項(xiàng)目型課程體系。

關(guān)鍵詞：新工科；課程體系重構(gòu)；復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；項(xiàng)目型課程體系;工業(yè)工程專業(yè)

近年來(lái)，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略[1]，為了更好地實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略，教育部在2017年提出進(jìn)行“新工科建設(shè)”，有關(guān)新工科建設(shè)的研究及以新工科為背景的教育改革相繼開(kāi)展，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”等的提出促使新工科建設(shè)進(jìn)入深化階段[2]。新工科建設(shè)的提出為我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，把握并利用好此機(jī)遇，將促進(jìn)我國(guó)高等教育邁入新階段[3]。現(xiàn)如今，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式以教師授課為主，課程是教師授課的載體[4]，因此課程體系的健全是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障[5]。受基礎(chǔ)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在自主性差、積極性不高和機(jī)械化記憶嚴(yán)重等問(wèn)題，同時(shí)所學(xué)知識(shí)比較零散瑣碎，教學(xué)模式和方法呆板，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中[6]。近年來(lái)，諸多高校逐漸意識(shí)到課程體系重構(gòu)的重要性，通過(guò)課程體系重構(gòu)健全課程體系是培養(yǎng)我國(guó)所需的新工科人才最簡(jiǎn)便、最容易實(shí)現(xiàn)的方式。工業(yè)工程專業(yè)作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，跨學(xué)科特色顯著，為我國(guó)培養(yǎng)出眾的兼具專業(yè)技術(shù)與管理才能的復(fù)合型人才，無(wú)論是制造業(yè)還是其他行業(yè)，工業(yè)工程人才都發(fā)揮著重要作用[7]。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)工程的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)十分成熟，但我國(guó)工業(yè)起步較晚，工業(yè)工程的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走[8-9]。促進(jìn)工業(yè)工程的發(fā)展，工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式成為首要問(wèn)題。工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)面廣泛，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)全面掌握的問(wèn)題一直困擾著諸多高校和教師。因此，在新工科背景下，融入新工科理念，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫[10]。本文以某高校工業(yè)工程專業(yè)為研究對(duì)象，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)及項(xiàng)目型教學(xué)的理論和方法，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討并做出改善。

一工業(yè)工程專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)模型的構(gòu)建

（一）課程網(wǎng)絡(luò)定義及說(shuō)明

本文建立的課程網(wǎng)絡(luò)模型以工業(yè)工程專業(yè)課程為節(jié)點(diǎn)，以課程之間的相互關(guān)系為連邊，以課程之間先修后修關(guān)系表示連邊的方向。由于課程之間聯(lián)系的緊密程度不同，因此設(shè)定各連邊具有權(quán)重，從而形成一個(gè)加權(quán)有向課程網(wǎng)絡(luò)模型。本文參考某高校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，選用36門專業(yè)課程作為節(jié)點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)方案確定連邊及方向，采取容易操作、便于量化的問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)多名相關(guān)專業(yè)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定連邊權(quán)重大小，并建立各連邊權(quán)重的關(guān)系矩陣。

（二）構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)模型

摘要：為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，文章首先闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，包括以課前布置內(nèi)容為主，提高教學(xué)效果；以課中案例教學(xué)為主，提高學(xué)生認(rèn)知能力等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)；案例教學(xué)

“項(xiàng)目管理”課程要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及能力，具備從事項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程管理的基本能力。但是，傳統(tǒng)的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)由于缺少學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)其自身主觀能動(dòng)性，難以達(dá)成課程目標(biāo)。面對(duì)這一狀況，任課教師必須進(jìn)行教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式上改革的亮點(diǎn)之處，有利于提高“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)質(zhì)量[1-2]。為此，任課教師要深入研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[3-4]。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行具體探究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)的意義是可以直接運(yùn)用于企事業(yè)單位內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)，這就要求學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而由于我國(guó)高校課程體系設(shè)置的局限性，往往只注重知識(shí)理論體系的培養(yǎng)，而分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)由于缺乏考察方式、評(píng)價(jià)體系往往被各高校所忽略。這導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要的判斷和分析，導(dǎo)致其所學(xué)內(nèi)容很難內(nèi)化為實(shí)際項(xiàng)目所用，致使教學(xué)目標(biāo)反饋失靈，為今后學(xué)生在企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐產(chǎn)生了不利的影響。因此，為了得到更好的教學(xué)反饋，同時(shí)也為了學(xué)生可以在日后服務(wù)企事業(yè)單位項(xiàng)目管理工程，“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)變其“先教后學(xué)”的教學(xué)理念，構(gòu)建在學(xué)生以“問(wèn)題導(dǎo)向論”的自主學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)其創(chuàng)新和綜合實(shí)力為目標(biāo)的新型教學(xué)理念。教師在制定項(xiàng)目管理教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的過(guò)程中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、案例講解等方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生思維，相互交流彼此心得，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高其解決問(wèn)題的能力，為其日后的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的幫助和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握能力為主要目的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

（一）以課前布置內(nèi)容為主，提高教學(xué)效果

摘要：

本文首先分析了國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，針對(duì)目前財(cái)務(wù)報(bào)表解析雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)狀況，提出了構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的財(cái)務(wù)報(bào)表解析雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，探索適合該課程教學(xué)的基本思路和實(shí)施策略，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的若干對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；財(cái)務(wù)報(bào)表解析；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才成為高等教育的關(guān)鍵所在。雙語(yǔ)教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)之一，對(duì)培養(yǎng)綜合性的國(guó)際人才有顯著的推動(dòng)作用。因此，我國(guó)各高校紛紛開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)課程改革，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。為了更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，我們有必要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念。