一、高職項目教學的提出

1.高職教育所面臨的問題。

我國的高職教育的建設和發展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學方法和培養模式適合我國社會發展的需要，取得了飛速的發展。但社會發展的各種轉型，使得原有的培養人才模式的教學方法遇到了許多問題：①關于教學模式的問題；②關于教學內容的問題；③關于實踐教學與職業素質培養的問題等。

2.項目教學法的提出。

項目教學法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創立的一種以學生為本的教學方法。項目教學法是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自己完成，從收集資料、設計與實施方案，到任務完成后的評價等都由學生獨立完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能；并在項目的實施過程當中完成教學任務。傳統的應試教育教學是教師講為主,學生聽為輔的教學模式，以完成教材內容為目標，學生習慣于教師對課本知識填鴨式的講授,缺乏自主探索知識的能力,缺乏用知識解決實際問題的能力。這樣的職業教育再龐大，也很難找出大批社會發展需要的人才。項目教學突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。與傳統教學法相比，項目教學法具有“自主性、開放性、社會性與應用性、人本性”。

二、項目教學法中教學的設計與策略

1.項目教學法的原則。

1系統開發目標及基本要求

1.1開發目標

借助現代的計算機、通信網絡以及電子技術，構建結構嚴謹、操作方便的林業科研計劃項目網絡管理系統。管理系統開發完成后，可實現科技計劃項目的全過程管理，保證科技項目的申報、審批、立項、實施、延期和驗收等各個環節的暢通和高效運行。實現科技計劃項目管理與服務的信息化，在申報單位與委托單位之間搭建溝通媒介，實現信息共享、信息交流和信息反饋，保證科技項目從申報到審批等各個環節的暢通、高效，提高林業科技項目管理、審批等工作的運行效率。

1.2系統基本要求

1.2.1安全加密

系統應采用安全加密技術，強化各方面保密性。在訪問權限方面，需將登陸用戶分為不同的等級，并賦予不同的訪問權限，保證數據庫中數據的安全。在用戶登陸方面，使用全新的MD5加密算法技術，登陸需通過驗證碼認證。在信息保護方面，申報人只可查看自己的項目內容，杜絕涉密資料外泄。

1.2.2易于維護

本文研究目標與關鍵結果法（ObjectivesandKeyResults，簡稱“OKR”）在市場開發工作中的全流程運用，以精益運營的管理理念探討市場開發全流程的目標管理，通過國際工程項目市場開發源頭的質效提升，助力打造世界一流企業戰略目標的實現。OKR工作法應用研究

一、相關概念

OKR是一種戰略目標任務體系，是一套明確目標并跟蹤其完成情況的管理工具和方法，由英特爾公司發明。目標O是驅動組織向既定期望方向前進的定性追求的一種簡單描述，而關鍵結果KR是用于衡量既定目標達成情況的定量指標。本文研究OKR工作法在國際工程項目市場開發中應用的目的，除了將其作為一種目標管理工具可以實現高效的目標定性和定量管理外，更兼具考慮了目標管理在市場開發工作中的特點，即強調有雄心并有能力付諸實施，而不過分強調最終目標的實現，不以最終成功中標項目論成敗，而更強調過程中的資源、信息和經驗積累。

二、OKR工作法的應用原則

OKR工作法自誕生以來更多地應用于英特爾、谷歌等科創公司，其應用環境與建筑行業差別較大，因此OKR工作法在國際工程項目市場開發中必須遵循特定環境下的應用原則。1.獲得認同，明確OKR工作法是團隊目標管理的唯一工具。2.O要明確方向、鼓舞人心，具有一定的挑戰性。3.OKR應自上而下，先設定公司層面的OKR，再設置境外國別公司的OKR，再到項目投標組（團隊）的OKR，最后是個人OKR（可選）。4.市場開發工作的每一個層級OKR只設置一個目標。5.O要有時間期限。6.投標組是國際工程項目市場開發OKR中的核心單元。7.KR由團隊自行設定，非自上而下攤派。8.KR應是限定時間、具有挑戰的定量化目標任務結果。9.KR不宜羅列過多，且要指定責任人。10.KR不是一成不變的，可以在過程中根據工作發展調整。市場開發工作運用OKR工作法強調的是目標的挑戰性、一致性和關鍵結果的必要性，把握以上設置原則即可設置更好的OKR目標管理體系。國際工程項目投標組OKR設定本文以項目投標組為例，探討OKR工作法的應用。一、O國際工程項目投標組作為整個國際工程項目市場開發的核心管理單元，是公司OKR目標體系中的關鍵結果之一，公司分解下達的新簽合同額目標，逐級分解到境外國別公司，國別項目經營目標即是國別OKR的關鍵結果之一，相應投標組的OKR目標即為——成功中標目標項目并確保最優價格、最優方案和最優合同條件。分析：投標組目標具有明確的方向且唯一，項目中標可以鼓舞團隊士氣，而最優價格、最優方案和最優合同條件則具有一定挑戰性，符合OKR設置原則。二、KR基于前文總結的30項市場開發工作內容制訂投標組的KR關鍵任務如下表。其中6個關鍵任務在具體項目的KR設置中還應加上具體關鍵任務的時間限制，執行過程中在原則框架下適時調整。

三、OKR目標無法達成的因素分析

影響OKR的因素有主觀因素、客觀因素和人為因素，在OKR設置和運行過程中不斷去識別和應對影響因素，是確保OKR目標成功實現的關鍵。主觀因素：總體目標設置過高；KR關鍵結果設置過高、過多；團隊缺乏溝通，目標驅動力不足等。客觀因素：業主有授標傾向；投標準備時間太短；項目信息局限，不具備詳細調查的條件；公司資源支持不足；新進入國別市場、業務領域，風險費用和資源費用偏高等。人為因素：投標組成員能力偏弱；關鍵成員輕易放棄目標；投標組組長未能按照OKR要求進行全流程管控。OKR實施過程控制一、籌備階段。根據目標項目類型、標的額、投標時限等信息確定投標組組長，確保組長人選參與過OKR工作法實戰訓練，并能熟練運用。投標組組長提出前后方聯動的技術、商務、經濟等相關的人員和資源需求，成立投標組。二、OKR確定與傳導。組長組織全員OKR會議，通過培訓OKR工作法，帶動全員頭腦風暴，依據現有的項目信息確定KR，并不斷地討論細化，形成完整的帶有嚴格時間限制、責任人、目標成果等要求的KR進度計劃清單。確保每個投標組成員都認同團隊目標，認同分組KR，并制訂匹配于團隊任務的個人OKR清單，從而幫助團隊建立OKR實施信心。三、OKR運行。OKR運行過程中要由組長、分組長全面統籌、引領、監控，以OKR會議、“一對一”談話等方式介入各分組和組員的工作開展，確保OKRs的高效運行。1.OKR會議每周一召開團隊OKR計劃梳理會。明確本周任務，對比總進度計劃梳理調整未來4周的計劃（即月度計劃）。本周重點事項為每個分組列出2-3個最重要的事項Pn（P代表“Plan”），并明確事項的優先級，P1＞P2＞P3。各分組列出本周需要領導或其他分組協同的事項，同時列出其他分組可節約工效或注意風險的提醒事項。每周末召開成果分享會。讓每個分組展示本周的工作成果，分析本周成果對OKR的整體作用，并展望下周的工作計劃。“成果分享會”原則上只表揚不批評，時間盡量短，可以是茶話會、餐會等形式。每周安排時間召開OKR會議，明確責任-分享成果的過程既可以檢查糾偏進度計劃，又可以起到OKR鼓舞士氣、凝聚人心的作用，OKR會議是最重要的運行過程管控方法。2.“一對一”談話——OKR時間管理法則OKR設置完成后，除每周OKR會議外，投標組組長要以時間管理象限法則（見圖示）監督各分組的計劃開展情況，與各分組組長進行有效的“一對一”談話，協商制訂分組組員計劃工作的關鍵任務，確保整個團隊的每一名組員都能保持工作有目標、有計劃、有方法、有效率。四、OKR復盤。OKR復盤是一套重要的“回頭看”機制，主要包括以下三種。1.個人OKR周度復盤在每周一OKR會議中，投標組組長帶頭復盤上一周個人的OKR，審視周目標O和關鍵任務KR，回顧執行過程并總結經驗和得失，自省本周應該做和絕對不能再做的事項。每個分組長按照相同的框架進行個人OKR復盤，時間控制在每人5分鐘。個人周度復盤是一個分享OKR執行、自查自糾自省的過程，不點評、不追責，只要有分享、有總結、有領會、有新目標就是一個好的個人OKR復盤。2.分組OKR月度復盤每個分組要在投標組組長的見證下對上月OKR進行復盤，主要是分析OKR設置是否合理，進度計劃安排是否匹配組員工作能力，組員的工作飽和度和貢獻度是否滿足完成分組OKR的要求，利用時間管理象限重點對照檢查分組總體時間利用效率，總結經驗教訓，并評審新的月度OKR和進度計劃。3.標后OKR復盤一般交標和答疑澄清完成后投標組即解散，剩余的項目跟蹤工作由國別公司接手。目標項目判標后，無論中標與否，投標組組長應牽頭組織標后OKR復盤，所有投標組成員、國別公司、公司市場部都應參與。如中標，復盤的重點是投標過程經驗總結和標后成本測算；如未中標，復盤的重點是分析OKR制訂和進度計劃安排，檢查審視技術方案、商務方案、經濟方案的編制過程，對標中標方的方案和成本，分析己方優劣勢，總結整個OKR執行過程中的經驗和教訓，評估OKR實施成果。

當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區教師進修學校利用“國培送教下鄉”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉”四大要求發揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉培訓，長壽區提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區外專家更熟悉本區的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區里的要求統籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區教委發文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統籌兼顧了項目辦（即長壽區國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區級專項培訓，并邀請區外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區教育系統區級以上優秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區選拔了36名團隊成員送教下鄉，取得了較好的效果。在上崗實戰中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區國培送教下鄉工作指導意見》《長壽區國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規范有效。

三、參與項目，發揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉的實施得以提升。

一、任務驅動教學過程中任務設計的原則

一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

二、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。

農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。

目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

摘要:項目教學法與大學英語教學的有效糅合，能夠充分調動學生的課堂參與積極性，是令學生將課堂所學知識有效吸收的獨特教法。為了使該教法能夠長期穩定地保證英語教學的整體質量，有必要對其有效性及評價體系進行理論分析。基于此，首先對基于項目教學的大學英語課堂有效性評價的目標加以研究，其次對有效性評價方式進行建構，最后針對目標和形式探索構建基于項目教學的大學英語課堂有效性評價體系。

關鍵詞:項目教學;大學英語課堂;教學有效性;教學評價

目前，項目教學法在調動學生參與積極性和培養學生綜合素養方面的優勢，已得到教育界的一致認可。而大學英語課堂作為培養學生進階英語能力的關鍵領域，利用項目教學法可充分鍛煉學生在英語方面的實用能力，更能通過活動性較強的教法充分鍛煉學生的知識實踐能力、邏輯思考能力等英語學科的核心素養。但若要有效釋放項目教學法的優勢，英語教師需要對項目教學法應用的有效性加以控制。而控制的有效辦法，就是通過設定一套標準的“有效性”評價體系，去對具體的教學方法進行操控。對此，基于項目教學法對大學英語課堂的有效性及評價原理進行分析，對于提升高校英語教學的整體質量和與效率而言，具有十分重要的指導意義。

一、基于項目教學的大學英語課堂有效性評價的目標分析

(一)以多元評價促進學生多元發展。多元評價指的是評價類別的多元化，且多元并不是“多樣”。多元的意義在于，英語課堂有效性的評價，要分別對應不同的“能力”，而不是單純地將課堂步驟加以分解。建立多元評價的意義在于，當代大學英語教育的教育目標，已經不局限在單純傳遞學科知識這一單一層面。英語教育體系實際上要培養的，是擁有完善知識底蘊和活性應用方法的綜合能力。而將項目教學法應用于大學英語課堂中，也是借助項目教學法的優勢，實現對學生綜合能力的培養。但英語綜合能力的成型并不是一蹴而就的，需要歷經多樣的知識傳遞、觀念引導和行為歸正、行為訓練才能夠妥善成型。因此，有效性評價的目標不能過于“歸一”，而是要隨著教育目標的多樣性同步對自身進行拆解，分解為多元的評價體系，分別對應不同的英語能力培養方向。在多元評價類別的帶領下，教師的評價視角可面向不同的能力分層，從而有效地在有效性評價的結果中，獲取如何改良教法的思路，繼而為學生呈現更具針對性的英語教學內容。

(二)以階段評價實現階段修正。項目教學法與其他教法的區別在于，項目教學法具有“階段總結”這一特征。階段總結指的是，在完成一小部分的任務后，學生需要暫停所有工作以及學習內容，對上一階段的行為結果和操作過程進行總結分析。表面上是在暫停工作，但實際上“暫停”是為了精準總結和查找上一階段的不足之處，從而在下一階段對可能出現的問題進行有效規避。因此，暫停并不是分離在教學過程之外的內容，反而是構成項目教學法的重要步驟。對于學生而言，在暫停的過程中進行階段性總結，可以用更好的狀態開展下一階段的工作。而對教師來說，階段評價更是實現階段修正的關鍵所在，是教師在脫離教學主體位置后，仍然可對教學質量進行有效管控的重要手段。整體而言，是保證英語課堂教學綜合質量的必經之路。因此，大學課堂是否能夠以階段評價實現階段修正，也將是課堂有效性評價的重要目標之一［1］。

(三)注重對協作能力的培養。項目教學法的最大特征是，學生成為了學習活動中絕對的主動方。學生需要在一定的學習環境中利用自身的好奇心、創造力和扎實的英語基本功知識，去分析教師所給項目的實現方法。但對于大學生而言，他們雖然有著相對扎實的英語學科知識基礎，但往往缺少真正的實踐能力。或能夠進行邏輯思考，但無法展開科學的決策。因此，學生往往需要組成小組，以協作互助的方法去擴充已有的知識譜系和操作邏輯，用集體的力量作為幫助，來完成個人無法達成的項目工作任務。并且大學生的協作能力在未來的就業競爭和崗位工作過程中都有著不可忽視的重要作用。故而，協作能力是否在此過程中得到了有效的培養，也是大學英語課堂有效性評價的關鍵指標。

摘要:

在高職大學英語教學中，教師為提高學生的英語實際應用能力，嘗試各種教學法和教學手段，試圖總結出一個行之有效的教學模式，然而效果并不明顯。把項目教學法應用于大學英語課堂教學中，通過實施完整的項目進行教學活動則是提升學生學習效果的一個有效路徑。在高職學生的課堂教學中，可以通過“項目”的實施與管理，發掘、發揮學生的潛力，轉變學生的態度，提高學生的興趣，強化學生的應用能力。

關鍵詞:

項目教學法；教學模式；大學英語；高職學生

一、應用項目教學法的背景

大學英語是高校中學時最多、時間最長的一門公共基礎課。大學英語教學改革如火如荼地進行了幾十年，各高校英語教師在教學過程中使用了各種教學方法，實施了各種教學手段，已經取得了相當豐碩的成果。但就高職英語教學而言，某些教學法并不完全適用，沒有達到預期的效果。一個主要原因是，高職學生由于生源不同，有3+2、3+4、對口招生及專科錄取等，英語錄取分數偏低，有些學生的英語成績甚至是個位數，因此某些普適的教學方法和教學模式并不適用于高職學生，對于這些學生必須找到合適的方法。隨著國際交流與合作的增加，源自國外的項目教學法在國內的外語教學領域受到普遍關注。一些學校積極開展嘗試，將項目教學法應用到高職的大學英語課堂中并收到了良好的效果。本文即是把項目教學法應用到高職大學英語課堂教學的實踐總結。通過在高職大學英語教學中融入項目教學法，使學生聽、說、讀、寫、譯的能力整體提高，從而激發學生重新學習英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。

二、應用項目教學法的理論基礎

摘要:水利工程規劃設計階段的測繪工作在整個水利工程建設階段占據著重要的地位。測繪工作為后期的水利工程建設提供必要的準備工作以及具體的指導，將設計更好地變為現實。通過介紹水利工程的基本情況，進而闡述測繪工作的步驟，最后進行水利工程規劃設計階段的工程測繪重點探究。

關鍵詞:水利工程;規劃設計;測繪

0引言

水利工程的工程測繪工作是在工程前期對工程的地理狀況等要素進行綜合地測繪與分析，并根據測繪結果對整個工程進行規劃與調整。在工程前期做好工程測繪工作可以促使有關人員把握要點，規避風險，是保證水利工程質量的重要條件。

1水利工程測繪工作概要

水利工程按照運行階段劃分，大致可以分為規劃設計階段、施工階段以及后期的運營管理階段。每個階段都需要進行測繪工作，但是每個階段測繪工作的重點是不同的。規劃設計階段是屬于整個水利工程的前期，在整個水利工程中起著重要的作用。此階段的工程測繪重點是為后期的水利工程的布局及建設提供重要的基礎與依據。施工階段的工程測繪是在實際的施工作業中促進前期的規劃變為現實的工程。后期的運營管理階段也需要進行測繪工作，主要目的是管理和保障水利建筑的正常運行以及后期的維護。整個水利工程作業中，測繪工作無論是在工程開始之前或是工程建設當中、工程完成之后，都占據著重要的地位，為后續的工作提供依據與基礎。

2水利工程測繪工作步驟