摘要：百年大計，教育為本。實施九年義務教育的這項重大舉措，讓更多地區的孩子享受到了他們曾經可望而不可即的事情——讀書，尤其是對于廣大的農村地區。這只是教育改革的第一步。各項關于教育改革的最大的成果就是改善了人民傳統的讀書無用論，提高了國民素質。盡管各種狀況得到很大改善，但是教育投資體制不健全以及稅費改革給現存的農村教育投資格局以重大沖擊，缺乏一支數量充足、質量優良、相對穩定的教師隊伍。尤其是在互聯網的大潮下，讓優質的教育資源變得觸手可及，可是由于制度、管理、技術等等一系列問題的干擾，讓農村遠程教育的發展舉步維艱。

關鍵詞：農村遠程教育；改革；發展

農村中小學現代遠程教育工程是指為了使農村中小學用最少的代價獲得優質教育資源，提高農村教育教學質量和效益。然而實際上這些手段并沒有從根本上轉變農村中小學原有思維模式，城鄉的教育資源差距仍然很大，各地的農村中學仍舊不能有效的利用互聯網來獲取更優質的教育資源，讓孩子們的眼界更為開闊。當前形勢下，農村的遠程教育主要存在以下問題：

一、對計算機的功能認識不足，看待片面

一直以來，人對于計算機的認識比較片面，尤其在農村中學上。大部分農村中小學的學生甚至教師對計算機的學習和掌握比較少，更為重要的問題是大部分人對計算機的用途沒有正確的運用，認為教師的任務就是教會學生上網、聊天、打游戲，造成部分學生不愿通過計算機獲得更加優質的教育資源來豐富自己的知識界面，怕影響了主要學科的學習，對它失去了興趣，走入了誤區。“貪玩”是學生的天性，好多學生在課堂上往往“不務正業”，專注于玩游戲或沉迷于網絡聊天等等，往往一節課下來，學生一無所獲，從而走入了另一個誤區。

二、農村中小學設備少，硬件設施不足

互聯網是專門吞噬資本的惡魔，而遠程教育需要通過網絡來獲取資源，所以遠程教育的建設涉及到設備、技術、管理等一系列問題，需要足夠的資金作保證，可以說，這是一門高投入高損耗的項目，它的開展需要一定數量的資金投入作為后盾。單單網絡維護、資源版權費用就是一筆巨大的開銷，更別說日常維護費和電費，這樣一來使有限的經費更加緊缺，致使學校的教育系統無法及時修理和更新。所以說資金是困擾農村中小學遠程教育發展的一個大問題。如今，農村遠程教育教師現狀是：計算機、多媒體的數量不多，很多學校聲稱所謂的遠程教育只不過就是在多媒體上播放自己制作的幻燈片，僅僅是把黑板上的東西搬到了屏幕上，并沒有任何實質的改變，更是沒有接觸到遠程教育的核心——優質資源的獲取。

1現代遠程教育

1.1現代遠程教育

利用計算機信息管理技術而發展形成的現代遠程教育，顛覆傳統的面授等教育的教育形式，通過互聯網的遠程連接，采用多媒體手段承載學習的課程內容，有效的發揮了教育資源的共享優勢。為偏遠的農村建設和發展提供給了有力的教育資源支持。現代遠程教育作為一種新型教育形式，使教育資源真正意義上實現了資源共享，為廣大的學習者提供了更加快捷、方便的教育服務。

1.2現代遠程教育在新農村建設中的特征

現代遠程教育憑借其獨有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯網平臺，向四面八方擴散開來，通過擴散使得系統中知識信息的教育功能得到最大程度的發揮，延伸到社會的各個角落，包括教育資源不發達的偏遠農村。其次，現代遠程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時間上的學期制限制。新農村的建設任重而道遠，廣大的農村建設者可以利用工作之余的閑暇時間進行相關知識的學習，為新農村的建設和發展提供強有力的理論技術支持。再次，現代遠程教育相比于其他應試性的高校統考招生教育，大大降低了學習相關知識的門檻。農村因為其自身的經濟條件有限，造成當地的教育教學力量相對較弱，甚至在偏遠山區農村中教育教學師資力量匱乏。現代遠程教育的出現大大降低了學習同等知識的門檻，使得社會大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續教育。此外，現代遠程教育是通過互聯網整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農村的建設過程中可以結合具體的工作需要，學習相應的理論知識。并且現代遠程教育雖然教育資源數量龐大，但可憑借計算機的檢索技術快速的搜索到需要學習的網絡教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現出的教育資源。

2現代化新農村的建設

2.1現代化新農村

第一篇：在職干部遠程教育監控方法

一、在職干部現代遠程教育自我監控方法

1.在職干部網絡學習自我監控分析。

在職干部在進行網絡學習的過程中，需要進行自我監控，提高自身的學習質量，從而能夠更好地為人民服務，在學習中能夠積極地發現問題，對問題進行探究和反饋。在職干部在進行網絡學習的過程中，一般都是以自主學習模式為主的，這就導致了他們在一個較為輕松的學習環境中學習效率不高的問題，所以，應該強化自我監控能力，提高學習效率。

2.在職干部網絡學習監控方法

(1)科學的設置學習的目標。

在職干部在學習之前，應該根據自身的水平，制定一個學習目標，這樣，在學習的過程中，就能夠有意識的促進學習，學習目標是在職干部在實際的網絡學習中的一個重要的指標，將實際的學習成果與學習目標進行對比，從而能夠發現學習中存在的問題，在今后的學習中能夠繼續調整自己。在職干部在運用網絡學習的時候應該制定一些比較具體的學習目標，而且要確保學習的內容是由易到難的。

一、農村遠程教育的相關概述

1.農村遠程教育的定義。

農村遠程教育的發展是在我國遠程教育的基礎上而展開的，其概念是在遠程教育的基礎上進行的一定延伸。其主要是指利用現代信息技術進行教學信息的傳遞，從而代替傳統的面授教學，教學內容涉及“三農”問題的教育活動的總稱。

2.農村遠程教育平臺。

農村遠程教育平臺可以說是農村遠程教育的有機組合，其通常包含教學資源、傳播呈現系統以及支持服務等三部分組成。就教學資源而言，主要包含紙質的印刷教材、多媒體教材以及網頁教材等所有教學內容的載體。就傳播呈現系統而言，主要包含計算機及相關多媒體設備、互聯網、電臺等。而支持服務，主要是指管理、教學人員、教學相關的服務。

3.農村遠程教育服務體系。

農村遠程教育服務體系是農村遠程教育平臺的重要組成部分之一，是教育學習的支持服務系統，其根本目的是保證遠程教育活動的規范化、有序性的進行。具體而言，農村遠程教育服務體系主要是指進行農村遠程教育的組織機構，對教學資源以及技術媒介進行充分合理的利用，從而更好的為農村遠程教育的進行提供相關服務。

一、農村學習型黨組織及其教育需求

（一）農村學習型黨組織的概念及學習特點

農村基層黨組織是黨在農村全部工作的基礎，是黨的農村政策的執行者和農村各項工作的組織者，是團結農民群眾致富奔小康的骨干力量。農村學習型黨組織是以“學習”為重要抓手，以社會主義新農村建設為載體，不斷加強農村基層黨組織的領導藝術和執政水平，革新農村基層黨組織內部管理，把廣大農村地區基層黨組織建設成為科學理論武裝，具有開放性視野，善于把握新農村建設規律和富有創新精神的基層黨組織。農村學習型黨組織的學習特點主要表現在：（1）從黨建工作要求看，是農村基層黨組織和全體黨員的學習，不單是領導干部的學習；是全面的學習，不單是政治學習，還包括農業專門知識、農村工作業務技能的學習；是持續的學習，不是一次性學習。（2）從學習特性看，體現了終身學習理念，學習成為人生目標、價值觀念和生活方式，包含了學習進程的終身性、學習機會的開放性、學習者的主體性、學習資源的共享性等特點。（3）從黨員個體特征看，由于農村黨員整體文化程度不高，專業知識參差不齊，認知結構差異較大，加上長期沒有學習習慣，地域分散，工學矛盾突出，學習時間難以保證，他們的學習困難較大。

（二）農村學習型黨組織的教育需求

隨著農村經濟發展形式的轉變，農村基層黨組織及其黨員的教育需求也發生了變化，不但需要先進的理論作為工作的先導，還希望掌握一些能夠創造財富的實用科學知識和業務技能，其教育需求主要有：強化政治思想教育，提高貫徹執行黨的方針、政策的水平；學習現代科學技術，增強引導農業產業化經營的能力；學習經營管理知識，增強發展集體企業的能力，等等。同時，由于農村黨員的工作需要和自身素質不同，教育需求也表現出個別化和差異化。但是，當前組織開展的農村基層黨組織教育培訓，往往局限于宣讀文件、義務勞動和黨員管理等傳統形式，脫離了農村實際，忽視了農村黨員的多層次和實用性需求。

二、現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的可行性

利用現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設，是解決當前農村基層黨員文化水平相對偏低、基層黨組織學習能力普遍較差、各種學習資源貧乏等農村黨建難題的重要途徑之一。現代遠程教育不僅有先進的教育手段，更有開放的教育理念，與傳統的學習培訓形式相比，它對農村學習型黨組織建設的優勢主要有：黨和政府的政策支持；遠程教育自身的特色；服務農村教育和黨員教育方面的實踐經驗積累；豐富多樣的學習資源；先進的技術設施和教育平臺；完備的支持服務體系等。可以利用現代遠程教育的獨特優勢，構建以農村黨員個別化自主學習為中心，廣覆蓋、可推廣的教育服務模式，為農村黨員提供多樣化、個性化和全方位的學習支持，服務農村學習型黨組織建設。近年來，在黨中央和國家相關部委的積極推動下，“農村黨員干部現代遠程教育工程”“一村一名大學生計劃”“農村中小學現代遠程教育工程”“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”等現代遠程教育項目在全國范圍內鋪展開來，盡管這些項目的實施主體、教育目標和面向的對象有所差異，但它們都為現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設提供了寶貴的教育資源和經驗積累。

摘要:

農村現代遠程教育人才培養機制的構建，對建立學習型社會、建設社會主義新農村、加速城鄉一體化進程有著重要意義。農村現代遠程教育還存在教育觀念落后、缺乏優質的教學資源、人才和資金不足、評價機制不完善等問題。因此，對農村現代遠程教育人才培養機制進行系統分析后，可從協調機制、責任落實機制、人才機制、管理機制、資源整合機制、保障機制和考評機制等方面，創新農村現代遠程教育人才培養機制，促進農村現代遠程教育的發展。

關鍵詞:

農村;遠程教育;培養機制;創新

一、農村現代遠程教育人才培養的現狀

“依托于現代遠程教育平臺，引進先進的教育信息化設備，根據農村教育實際情況整合資源，改善了農村信息閉塞、教學資源匱乏、教學手段落后等辦學條件，并充分利用城市優質教育資源為農村服務”［1］。現代遠程教育拓寬了農村師生獲取信息的渠道，通過遠程教育設備接收專家講座、教學課件等內容，學習先進教育模式、教學理念，觀看知名教師上課錄像，并模仿其教學行為，提高了教師的教學水平，提高了教師信息技術素養和教育教學水平，為推進新課改和素質教育起到積極作用。大量的多媒體教學資源彌補了農村教師人數少、教學模式單一的缺陷。2007年，國家正式了《全國農村黨員干部現代遠程教育工作意見》，經過幾年建設，建立起農村黨員干部現代遠程教育教學平臺和教育終端站點，并定時向農村黨員干部開放，遠程教育站點采取“一站多用”形式，平時上課用、課余時間農民用。針對農村黨員遠程教育，依托農村黨員干部現代遠程教育平臺，把現代遠程教育培訓與調整農村產業結構和農民增收結合起來，開發適應農村黨員干部需求的教學資源，建立黨員干部現代遠程教育隊伍。借助現代遠程教育，提高農民從事農業生產和農產品加工的能力，讓農民掌握2－3門種植和養殖技術，這是農民最感興趣的學習內容。組織農民到專業大戶和種養殖基地進行現場操作，讓農民在做中學習技術，從而熟練地掌握種養殖技術知識。通過遠程教育，讓農民明白規模化經營帶來的好處，增強農民對市場的分析能力，特別是對農產品的營銷能力和獲取市場信息能力，提高了科技興村和生產發展意識，逐步改變農民比較固定的思想觀念，樹立科學、健康的思想意識，提高農民的政策知識水平和學習能力等綜合素質。

二、農村現代遠程教育人才培養存在的問題

【摘要】遠程教育資源在初中生物教學中的運用，讓生物教學質量得到了提升，基于此，本文從遠程教育資源的現狀入手分析，對其在農村生物教學中的應用進行多方面的研究。

【關鍵詞】遠程教育；生物教學；應用探究

初中生物課程中，有些部分的知識體現了教師難教，學生難學的特點，尤其是在農村學校中，教學資源和一些教學設置都比較落后，解決這個問題需要現代遠程教育的支持，筆者就初中生物教學中遠程教育資源的基本應用進行分析和探究。

一、利用遠程教育資源，提升初中生物教學質量

1.遠程教育資源的特點和使用優勢

農村地區遠程教育資源主要是依靠衛星進行接收，其中包含了電視節目資源以及教育網絡資源兩個部分，電視節目中還包含教育頻道，節目滾動播出，以此展示出與各個學科相關的教學內容，作為教師可以選擇觀看或者將電視上的節目進行錄制，然后再運用到自己的課堂教學上。教育資源網絡上包含了各個學科的內容，在進入網絡資源主頁以后，可以選擇生物課程，然后選擇具體的年級界面。其中有教案的展示，典型習題以及探究活動等板塊。這里的教學資源比較豐富，教學方案也是現成的，其中還有很多媒體資源，其中有幻燈片課件以及專題視頻等等。生物教學中利用遠程教育資源的優勢。首先，優化了信息資源。遠程教育資源的使用促使教師教學手段發生了根本性的變化，在教學過程中，教師可以按照學生的情況，按照教學目標進行教學設計，并且合理的使用教學資源，讓傳統教學方式和現代教學方式有效的結合在一起，共同應對生物教學的全過程。其次，能夠優化教學效果。遠程教育資源可以通過文字、圖片以及圖像等方式將學生的視覺和感官都調動起來，帶領學生進入一個多彩的生物世界，以此拓展學生的思維能力。

2.遠程教育資源的應用

【摘要】隨著我國綜合實力的不斷提升，我國的教育教學質量有了極大的突破，農村遠程教育工程也在這樣的社會背景之下實現了快速的發展，許多農村地區在推動經濟建設的過程之中以教育教學實踐為主體，通過新課程改革來實現教學質量的穩定提升。但是對于農村地區的中小學現代遠程教育實踐來說，教育資源的利用效率相對比較低，無法實現教育資源開發與學科教學之間的緊密結合，對此本文站在宏觀的角度，對農村中小學現代遠程教育資源與學科教學整合進行相應的分析和研究，以期為體現現代遠程教育的作用提供一定的借鑒。

【關鍵詞】農村中小學;現代遠程教育資源;學科教學整合

一、遠程資源與學科教學整合需要堅持的原則

（一）實效性原則

現代遠程教育符合素質教育的實質要求，能夠促進教學質量和水平的穩定提升，在推動新課程改革的大力落實并將遠程教育學科教育相結合的過程之中，老師必須要以培養學生自主學習能力為主體，明確學科教學的具體要求，更好的體現素質教育應有的作用和優勢。學校管理者及老師需要盡量避免形式上的實踐，而是需要站在宏觀的角度將理論分析與實踐，了解課堂教學效率提升的相關要求，不斷的促進遠程資源與學科教學的緊密結合和整合。如果在教學的過程之中忽略了對學生認知能力的深入分析和研究，沒有對學科教學的具體需求進行深入的解讀，只關注簡單教學資源的機械應用，那么就會導致實際的課堂教學失去原有的作用和價值，同時教學效果有難以得到有效的提升，因此實效性原則是農村中小學現代遠程教育資源與學科教學整合的第一原則。

（二）持續性原則

教育教學活動與經濟發展相輔相成、共同促進，兩者都屬于系統性比較強的工作，因此在落實農村中小學現代遠程教育資源與學科教學整合工作實踐的過程之中，持續性原則尤為關鍵，學校及老師需要關注這兩大環節結合的相關要求，盡量避免三分鐘熱度，持之以恒的加強對該工作的管理和監督，切實開展不同形式的教育教學整合工作，并在科學性原則的引導之下加強不同教學環節之間的聯系，促進課題研究工作質量和水平的穩定提升。