摘要：在培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的高技能人員方面，高職教育起著重要的作用。但是從目前的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理狀況來(lái)看，目前的教學(xué)管理還比較滯后，與現(xiàn)代的教學(xué)管理有很大的距離。但是，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)把中國(guó)的茶文化引進(jìn)到學(xué)校的教學(xué)管理，可以為學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)新的思路。通過(guò)綜合分析和研究，高校要在教學(xué)管理方面積極探討新的教學(xué)管理方式，把中國(guó)茶文化深厚的傳統(tǒng)和獨(dú)特的思想精髓運(yùn)用到教學(xué)工作之中，解開(kāi)我國(guó)目前教學(xué)管理的“近現(xiàn)代”實(shí)施難題。

關(guān)鍵詞：中國(guó)茶文化；現(xiàn)代教育管理；高職院校

高職院校作為職業(yè)院校的一個(gè)主要組成部分，在教學(xué)工作中，教師要主動(dòng)發(fā)掘茶文化的內(nèi)在涵義，使其教學(xué)內(nèi)容更符合職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓他們具備更強(qiáng)的文化意識(shí)，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，運(yùn)用茶文化思想武裝頭腦，從而在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，形成良好的品行和良好的文化素養(yǎng)。

1論中國(guó)茶的文化內(nèi)涵

茶文化就是把茶當(dāng)作一種具有藝術(shù)且高雅的飲品，喝茶就是一種心靈的愉悅與修養(yǎng)。茶文化的作用是：在喝茶的過(guò)程中，對(duì)人進(jìn)行禮儀的教育，從而提高人的品德。特別是在喝茶的過(guò)程中，引領(lǐng)人們?cè)诟哐?、祥和的氛圍中，在審美的愉悅中，學(xué)會(huì)禮節(jié)的教學(xué)方法，并對(duì)個(gè)人的性格、品德和道德等進(jìn)行有益的教育。不管是什么方法，我們都能在喝茶中修身養(yǎng)性、品味人生，從而獲得個(gè)性和心靈的愉悅。中國(guó)的茶之根本，因地域而異，臺(tái)灣對(duì)茶之本質(zhì)的界定應(yīng)是“清、敬、怡、真”。而在我國(guó)，學(xué)界對(duì)茶的界定多為“廉、美、和、敬”，“和、靜、怡、真”兩種。盡管在理解中國(guó)的根本精神方面存在些許偏差，但其終極目標(biāo)仍在于凈化人的心靈，不斷提升道德水準(zhǔn)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的精神文明。茶文化的內(nèi)涵有：“茶禮、茶藝、茶境、修道”四要素。茶禮，是在茶文化活動(dòng)中，茶藝表演人員要嚴(yán)格遵循的一套禮節(jié)和規(guī)則。其內(nèi)容包括：服飾、妝容、氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、表演動(dòng)作、敬茶方式、講解等各個(gè)環(huán)節(jié)。茶藝，是指茶葉泡制的一整套技藝，包括選器、選水、取火、候湯、習(xí)茶六方面，今天，在人們的日常生活中，茶的地位仍然非常突出，它的歷史性和時(shí)代性很強(qiáng)。茶文化是一種行之有效的提升德育手段，它在推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)中起著重要的推動(dòng)作用。在社會(huì)發(fā)展迅速的今天，精神文明的發(fā)展絕不能停滯，大力弘揚(yáng)茶文化精神，是推進(jìn)精神文明的重要手段。

2中國(guó)茶文化在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理中的地位

2.1促進(jìn)學(xué)校以德行為本的辦學(xué)思想

一、“以人為本”現(xiàn)代教育管理理念分析

（一）以“學(xué)生”為本

在“以人為本”的現(xiàn)代教育管理理念中，首先提倡以“學(xué)生”為本，在實(shí)際工作中，應(yīng)該營(yíng)造一種平等、民主的師生關(guān)系，教師要充分的尊重學(xué)生，理解學(xué)生。然而，同時(shí)也必須注意，尊重學(xué)生不等同于放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在教育和培養(yǎng)上，一些必要的教育性懲處，應(yīng)該適當(dāng)保留，對(duì)于學(xué)生仍然要嚴(yán)格管理，“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)在當(dāng)今社會(huì)仍然具有價(jià)值，尊重學(xué)生和嚴(yán)格管理在本質(zhì)上不存在矛盾，如果一味的讓學(xué)生放任自流，那么勢(shì)必會(huì)造成教育水平的下降，這與“以人為本”的現(xiàn)代教育管理理念是背道而馳的。

（二）以“教師”為本

教師和學(xué)生構(gòu)成了教育管理工作的兩大主體，我們?cè)谝?ldquo;學(xué)生”為本的同時(shí)，還必須要提倡以“教師”為本，首先要注重師德建設(shè)，每一名教師都應(yīng)該做到自重、自愛(ài)、自律、自尊，不斷提高自身的能力和素養(yǎng)。其次要關(guān)愛(ài)教師，教師擔(dān)負(fù)著培育人才的偉大職責(zé)，因此教師應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)，有關(guān)部門應(yīng)該盡力為教師解決后顧之憂，給廣大教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。另一方面，學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生具有很大影響，因此必須要重視學(xué)術(shù)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，廣大教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓積極、嚴(yán)禁的學(xué)風(fēng)縈繞著整個(gè)校園，陶冶學(xué)生的身心，如果一個(gè)學(xué)校內(nèi)沒(méi)有好的風(fēng)氣，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、“以人為本”現(xiàn)代教育管理理念的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)自我管理意識(shí)

1信息技術(shù)教育在教育管理工作中的重要性

1.1現(xiàn)代教育改革需要引入信息技術(shù)

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為我們教育事業(yè)服務(wù)。所以，運(yùn)用信息技術(shù)手段為高校教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2提高教育管理工作的效率和質(zhì)量

充分利用信息“高速公路”，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等廉價(jià)的、方便快捷的信息化手段，可以及時(shí)的、準(zhǔn)確的傳輸信息，使學(xué)生和教師能夠通過(guò)多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時(shí)的反饋。

1.3有利于完善教育評(píng)價(jià)方式

學(xué)生可以通過(guò)輸入自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)科目的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，書寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議。計(jì)算機(jī)自動(dòng)的整合相關(guān)信息，并將相應(yīng)的結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)教師，這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)改正自己教學(xué)工作中的不足，不僅能夠提高教學(xué)效率，對(duì)師生之間的感情也有很大的促進(jìn)作用。

一、班主任的管理工作重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體

加強(qiáng)傳統(tǒng)道德教育與新形勢(shì)教育的相互結(jié)合。由于中學(xué)是學(xué)生生涯的另一的階段，在加上剛進(jìn)入新的校園，對(duì)于升學(xué)暫時(shí)沒(méi)有壓力。因此，有個(gè)別學(xué)生紀(jì)律開(kāi)始松動(dòng)，對(duì)他們行為的約束和管教有一定的叛逆心理，導(dǎo)致不良行為不斷發(fā)生，面對(duì)這些不良行為，班主任要注意引導(dǎo)，如果引導(dǎo)不當(dāng)在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)和生活階段容易走入岔道。

二、班主任自身應(yīng)具有先進(jìn)的教育管理思想

中學(xué)是新的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的班主任在學(xué)生教育方面應(yīng)具有先進(jìn)的思想。班主任的教育管理與德育思想非常重要，班主任能直接的影響到學(xué)生道德品質(zhì)的形成。因此，在這個(gè)新時(shí)期下，班主任必須具有先進(jìn)的教育管理新思想，這樣才能使班主任的教育管理工作更有活力性。以往班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的管理非常嚴(yán)格，這樣是培養(yǎng)出來(lái)一批守紀(jì)律的學(xué)生，但是于此同時(shí)造成了學(xué)生們對(duì)班主任產(chǎn)生依賴性，使學(xué)生的獨(dú)立行為與思維能力較差，很大程度上不能滿足現(xiàn)代教育體系對(duì)教育教學(xué)工作方面的要求。新時(shí)期的班主任，主要就是指班主任應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育的需求，滿足對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育管理方面的創(chuàng)新，不斷的鉆研先進(jìn)有效的科學(xué)教育方法，不斷的改變傳統(tǒng)的教育管理觀念，力求創(chuàng)造出具有現(xiàn)代化的教育管理觀念。在教育的這個(gè)全新時(shí)期人們?cè)谧⒅氐氖撬枷氲赖掠^念教育的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生德育方面的教育，對(duì)于班主任應(yīng)根據(jù)這種情況加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德觀念及責(zé)任感，培養(yǎng)獨(dú)立精神等方面的新人才。班主任要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待教育管理工作對(duì)學(xué)生的重要性。因此，班主任在職業(yè)道德及思想上應(yīng)堅(jiān)持新的發(fā)展觀念，使自己的教育管理觀念進(jìn)行不斷更新，加強(qiáng)把現(xiàn)代教育思想與管理工作相結(jié)合，樹(shù)立起新的教育管理觀念，做學(xué)生心中的好教師并時(shí)刻以學(xué)生為主要核心，不斷培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)為教育管理的發(fā)展方向。

三、班主任教育工作創(chuàng)新的思考

1、建立師生之間的互動(dòng)關(guān)系，提高教育管理的發(fā)展。學(xué)校開(kāi)辦教育的主要目的就是培養(yǎng)出一批具有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，一切以學(xué)生的發(fā)展為主要核心目標(biāo)，因此，班主任應(yīng)與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生之間應(yīng)保持一種和諧的相處關(guān)系，這才是教育創(chuàng)新工作的重點(diǎn)。在以往的教育管理中，班主任在教學(xué)過(guò)程中通常都覺(jué)得自己就應(yīng)該受到學(xué)生的尊敬，那樣所傳授的知識(shí)技能才會(huì)被尊重，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能滿足現(xiàn)代教育的需求，為此，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育管理方法?，F(xiàn)代學(xué)生自身的心理特點(diǎn)比較復(fù)雜，因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理之前，應(yīng)事先站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行分析、尊重學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)教育管理工作的發(fā)展。因此，班主任管理工作的實(shí)現(xiàn)，必須建立在師生之間共同參與的基礎(chǔ)上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生與老師之間共同參與的精神，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，將來(lái)他們能夠有良好的發(fā)展。

2、建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作取得顯著效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進(jìn)一步的使班主任教育管理工作得到有效落實(shí)。班主任在建立完善的教育管理制度時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定，良好的班風(fēng)能有利于教育管理制度的建立；班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作的時(shí)候，應(yīng)重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，使學(xué)生走向正確發(fā)展道路。

一、現(xiàn)代高校教育管理的若干問(wèn)題分析

1.教育管理缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。

目前，針對(duì)高校教育管理工作，仍采取消防式工作方法，面臨單一化工作局面，處于“拆東墻補(bǔ)西墻”狀況，存在諸多形式主義做法，使得高校教育管理波動(dòng)性較大。例如，針對(duì)學(xué)生宿舍檢查、評(píng)比，在評(píng)比過(guò)程中，學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理、安全管理，有著短暫性改善，待檢查階段一過(guò)，立即恢復(fù)臟亂差。

2.針對(duì)學(xué)生教育管理，教育者認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

在高校教育中，在一定范圍內(nèi)，仍存在重教學(xué)輕教育問(wèn)題。大多數(shù)教師將育人看作根本任務(wù)，主觀認(rèn)為教師主要負(fù)責(zé)科研、教學(xué)，只要求學(xué)生不出事，即完成自身家偶爾工作。部分管理者、教育者，對(duì)學(xué)生思想教育認(rèn)識(shí)十分片面，不注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生思想教育，采取“理論化”的研究方法，與社會(huì)生活相脫離。部分教育工作者，將自己封閉在書本之中，忽略了生活的調(diào)查研究與親身體驗(yàn)。采取該種研究方法，必然使得理論十分空洞，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，進(jìn)而教育狀態(tài)始終處于理想、假想狀態(tài)，脫節(jié)于實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)意義較低。同時(shí)，某些教師將教育管理歸責(zé)于政工干部，使得學(xué)生教育管理處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)。

3.教育管理隊(duì)伍建設(shè)力度不強(qiáng)。

近些年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教育網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，在高校教育管理中，更加注重現(xiàn)代性、層次性與全面性教育管理。要求教育管理者具備更專業(yè)管理知識(shí)，能夠科學(xué)利用現(xiàn)代化管理方法。但實(shí)際情況是，處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，教育管理者業(yè)務(wù)水平停滯不前，與新形勢(shì)發(fā)展需求不相適應(yīng)。另外，針對(duì)教育管理者，缺乏科學(xué)、合理考核機(jī)制，事業(yè)心與責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏管理積極性，加上信息不流通，進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，教育管理者業(yè)務(wù)水平得不到提升，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育管理需求。

信息技術(shù)的應(yīng)用在教育管理中越來(lái)越廣泛。學(xué)校必須推行信息化管理，為教育管理提供具體的信息策略。借助網(wǎng)絡(luò)效益，搭建學(xué)校發(fā)展教育信息化管理平臺(tái)，充分發(fā)揮信息管理效益，不斷深入研究學(xué)習(xí)，全面提升教育管理影響力。全面整合現(xiàn)有系統(tǒng)，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。人類進(jìn)入信息時(shí)代后，許多教育活動(dòng)也在不知不覺(jué)中開(kāi)辟了一種新的管理方式。信息技術(shù)已在學(xué)校管理系統(tǒng)中發(fā)揮最大作用，并在學(xué)校管理活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們固有的生活方式。社會(huì)工作者和從事教育和研究的學(xué)生都將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)他們的工作目標(biāo)。本文論述了教育管理信息化，詳細(xì)闡述了教育管理信息化的具體對(duì)策，并制定了有效的對(duì)策。信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來(lái)了新的活力，教育管理者的管理理念也發(fā)生了巨大的變化。首先，信息技術(shù)的引入極大地解放了勞動(dòng)力，提高了教育管理效率。特別是，如要傳送重要的文件，必須以通知方式遞交。如果要在現(xiàn)階段報(bào)告執(zhí)行內(nèi)容的結(jié)果和問(wèn)題，它必須舉行復(fù)雜和反復(fù)的會(huì)議?，F(xiàn)在，各種信息辦公室的平臺(tái)都將通信視為自由的障礙。不要擔(dān)心時(shí)間、空間等。第二，縮短了指示時(shí)間。在要求指示和修正的道路上浪費(fèi)全部時(shí)間的話，會(huì)造成無(wú)形的損失和浪費(fèi)。信息管理卻巧妙地避免了這個(gè)問(wèn)題。處理內(nèi)容也可以通過(guò)公示、報(bào)告等形式發(fā)送給一個(gè)人。使問(wèn)題更加地透明和公開(kāi)。

1教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀

“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的概念遠(yuǎn)未普及。許多教育工作者，特別是負(fù)責(zé)教育管理的教育工作者，仍然對(duì)教育管理信息化有著方便快捷的理解，沒(méi)有意識(shí)到信息化對(duì)管理、決策和公共服務(wù)可能產(chǎn)生的影響，也沒(méi)有意識(shí)到教育管理信息化是促進(jìn)教育管理體系和管理能力現(xiàn)代化的重要手段和唯一途徑。思想的滯后直接導(dǎo)致缺乏動(dòng)力和發(fā)展緩慢，缺乏有針對(duì)性的有效指導(dǎo)和評(píng)估機(jī)制，缺乏克服困難的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、決心和勇氣，遇到困難時(shí)停滯不前，這意味著推進(jìn)教育管理信息化的矛盾無(wú)法及時(shí)解決，陷入兩難境地。在教育部的高度重視下，我國(guó)已經(jīng)完成了教育管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，經(jīng)歷了教育管理信息化的快速發(fā)展時(shí)期。但是，在教育管理系統(tǒng)的建設(shè)上，管理系統(tǒng)必須更加完善。目前，我國(guó)的教育信息化建設(shè)在數(shù)據(jù)中心和教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面有著良好的形勢(shì)。隨著學(xué)籍管理、校舍管理、助學(xué)金管理等信息采集系統(tǒng)的建設(shè)，我國(guó)教育管理信息化進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，兩級(jí)實(shí)施、五級(jí)應(yīng)用模式得到進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集工作已基本完成。另一方面，中國(guó)還沒(méi)有完成教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建立。使其計(jì)劃協(xié)調(diào)力不足。數(shù)據(jù)收集不足導(dǎo)致了大量偽造數(shù)據(jù)出現(xiàn)和重復(fù)收集數(shù)據(jù)等問(wèn)題。不完善的數(shù)據(jù)管理機(jī)制也制約了我國(guó)教育管理信息化的進(jìn)一步發(fā)展。在中國(guó)，各省、市和地區(qū)的教育部門主要推動(dòng)教育管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，但教育管理信息化的實(shí)施情況因地區(qū)而異。在中國(guó)一些互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的城市，教育管理信息化的步伐甚至更快，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于信息貧乏地區(qū)的發(fā)展。另外，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，因?yàn)橛凶銐虻慕?jīng)費(fèi)，所以可以調(diào)整信息系統(tǒng)，支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展建設(shè)。但是，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我們?nèi)匀幻媾R的一個(gè)重要問(wèn)題那就是如何有效地把國(guó)家體制和建設(shè)體制聯(lián)系起來(lái)。一些中等發(fā)達(dá)地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，但經(jīng)費(fèi)匱乏，模糊的管理機(jī)構(gòu)和支持團(tuán)隊(duì)力量薄弱，仍然是教育管理信息化進(jìn)程加快不了的重要因素。

2教育管理信息化問(wèn)題的分析

目前，缺乏對(duì)教育管理信息化的認(rèn)識(shí)是造成教育管理信息化問(wèn)題的一個(gè)重要因素。只有”信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的口號(hào)。但是教育工作者并不真正理解這個(gè)詞的意思。無(wú)論是教育者還是教育執(zhí)行者，大多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用只是“方便快捷”。教育管理信息化對(duì)教育決策、教育管理和公共服務(wù)的影響有限。教務(wù)管理信息化也發(fā)揮著重要作用。落后觀念的造成直接后果是缺乏發(fā)展動(dòng)力，發(fā)展步伐緩慢，缺乏克服困難的決心。最后，教育管理信息化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，處于兩難境地。缺乏有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)機(jī)制。教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)雖然已經(jīng)開(kāi)始了一段時(shí)間，但建設(shè)的程度也取得了一定的成績(jī)。但是，一些傳統(tǒng)教育時(shí)期落后的體制依然在使用。比如對(duì)各個(gè)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)不足，缺乏的學(xué)生的激勵(lì)以及對(duì)努力進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的認(rèn)可，以統(tǒng)一的基準(zhǔn)重視成績(jī)，無(wú)視學(xué)生個(gè)人的差異進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。這種不完善的教育評(píng)估機(jī)制嚴(yán)重阻礙了教育管理信息化的進(jìn)程。它忽視了學(xué)生主觀努力的基礎(chǔ)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生的成績(jī)會(huì)毫無(wú)保留，這將大大損害學(xué)生的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生疲勞，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3信息化教育管理對(duì)小學(xué)教育有重要意義

小學(xué)教育是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)小學(xué)信息教育管理，加快小學(xué)信息教育建設(shè)和發(fā)展的步伐。提高小學(xué)生的識(shí)字率和適應(yīng)信息社會(huì)的能力。加快教育管理現(xiàn)代化，提高教師素質(zhì)，深化基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求逐年提升。作為地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用型人才，提升本地區(qū)的服務(wù)水平，是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而實(shí)行學(xué)生自主管理信息化則是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，是適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理特點(diǎn)的要求，更是應(yīng)用型高校學(xué)生工作改革的方向和趨勢(shì)。本文在分析大學(xué)生自主管理面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生自主管理信息化的策略進(jìn)行深入探討，旨在提高地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生管理的效率和提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；自主管理；信息化

在新時(shí)代背景下，大學(xué)生的思維模式和生活方式都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生管理的需要。大學(xué)生管理作為高校主要工作中的重要組成部分，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，如何創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)，提高自我管理能力，是目前高校學(xué)生管理應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題。［1］目前，許多高校都采用了大學(xué)生自主管理這一模式，取得了一定的成果，但基本模仿他校，沒(méi)有進(jìn)行校本化創(chuàng)新，暴露出諸多的不足，并且管理方式單一，缺少能夠推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健，F(xiàn)代教育技術(shù)以全新的教育管理觀念和技術(shù)支撐，為高校教育管理提供了新的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)和管理活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、研究背景和意義

大學(xué)生管理工作對(duì)保障教學(xué)實(shí)踐工作的正常開(kāi)展，維護(hù)校園的穩(wěn)定秩序意義重大，實(shí)行大學(xué)生自主管理是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求。在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)高等教育的深化改革與發(fā)展，導(dǎo)致教育方式與方法進(jìn)行改變，同時(shí)也要求學(xué)生管理必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）新時(shí)代高校學(xué)生自主管理問(wèn)題亟須調(diào)適

大學(xué)生自主管理包括自我的管理和參與學(xué)校事務(wù)管理兩個(gè)方面，對(duì)于大學(xué)生自主管理的概念，部分人認(rèn)為自主管理就是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地制定目標(biāo)，并按照計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，另一部分人認(rèn)為自主管理就是大學(xué)生不依靠任何人，獨(dú)立自主地去做一切的事情。［2］在本研究中對(duì)于大學(xué)生自主管理的定義是：大學(xué)就讀期間，學(xué)生為了提高個(gè)人綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)，在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下，積極主動(dòng)地整合和利用自身?xiàng)l件或?qū)W校資源，進(jìn)行的提升思想、規(guī)范行為和創(chuàng)新環(huán)境的活動(dòng)過(guò)程。隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升，逐步出現(xiàn)教育對(duì)象大眾化、教育技術(shù)信息化和教育觀念人性化的趨勢(shì)。在學(xué)生自主管理的過(guò)程中，相應(yīng)出現(xiàn)管理機(jī)制缺失、管理平臺(tái)不完善、學(xué)生依賴性強(qiáng)等制約性因素，導(dǎo)致學(xué)生自主管理停滯不前。

摘要：在教育治理現(xiàn)代化視域下，管理層面要在多元主體、共同參與、協(xié)商解決的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的保障，這就涉及小學(xué)教育管理的政策及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這些政策標(biāo)準(zhǔn)主要包括小學(xué)教師管理、小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施管理和小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入管理等三個(gè)方面，它是組織、管理和評(píng)價(jià)小學(xué)教育治理現(xiàn)代化的基本手段，更是小學(xué)教育質(zhì)量提升的基本保障和前提基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育治理；小學(xué)教育；質(zhì)量保障

“治理”一詞自1989年以來(lái)引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究，并逐漸形成影響深遠(yuǎn)的治理理論，該理論“作為一種新的理論范式，主張通過(guò)合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系等方式對(duì)公共事務(wù)進(jìn)行管理”[1]39。我國(guó)以十八屆三中全會(huì)為契機(jī)，把推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為未來(lái)發(fā)展的一大目標(biāo)，這就使得“治理”一詞在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，尤其在教育領(lǐng)域內(nèi)部具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

一、教育治理及其現(xiàn)代化

“教育治理”被認(rèn)為是“政府、社會(huì)組織、市場(chǎng)、公民個(gè)人等主體通過(guò)參與、對(duì)話、談判、協(xié)商等集體選擇行動(dòng)，共同參與教育公共事務(wù)管理，共同生產(chǎn)或提供教育公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，并共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任”[1]42的一種教育管理方式。該理論盡管在不同的文化場(chǎng)域中被賦予不同內(nèi)涵與外延，但是就其內(nèi)在的核心層面而言，不同的理論表述中依然可見(jiàn)其共通的理論訴求。尤其是在參與主體與治理方式層面具有高度的共通性，這種管理方式隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)被賦予強(qiáng)烈的時(shí)代元素，這些元素使“各種不同的教育利益訴求能得到充分表達(dá)，教育決策、教育政策與教育立法得到充分討論與論證，并從政治生態(tài)上消除了人治顯性或者隱性存在的可能性”[2]。另外，由于傳統(tǒng)的教育管理源于政府的權(quán)威，呈現(xiàn)出濃重的“管制”色彩，盡管這種“管制”在特定的歷史階段發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng)，但是隨著時(shí)代的變遷和人們理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的管理方式也就逐漸失去了其應(yīng)有效能的發(fā)揮。因而，教育治理的現(xiàn)代化既是對(duì)傳統(tǒng)的政府主導(dǎo)的教育管理一元化的現(xiàn)代性改進(jìn)，也是教育管理走向現(xiàn)代化過(guò)程中的必然嬗變。現(xiàn)代化的教育治理理念也就成為當(dāng)下的時(shí)代吁求。因?yàn)?ldquo;治理的權(quán)威并不為政府所壟斷……政府在治理過(guò)程中只起到制度的供給、政策激勵(lì)和外部的約束作用”，即“現(xiàn)代教育治理要依據(jù)法律和法規(guī)來(lái)治理”[3]。所以，在“治理”的視域內(nèi)，相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善就成為教育治理現(xiàn)代化的必然。當(dāng)然，教育治理現(xiàn)代化在保證教育治理主體參與多元化的前提下并不是要弱化政府的義務(wù)與責(zé)任。由于教育尤其是小學(xué)教育的性質(zhì)使然，因此“在現(xiàn)代教育治理中，政府作為公共教育事業(yè)的最大供給者具有不可推卸的義務(wù)和責(zé)任，政府通過(guò)各種非正式或正式制度的激勵(lì)和安排，調(diào)動(dòng)市場(chǎng)機(jī)制以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生產(chǎn)的自主性、創(chuàng)造性以及社會(huì)組織對(duì)教育的監(jiān)督和評(píng)價(jià)功能”[4]。小學(xué)教育治理作為教育治理的有機(jī)組成部分，其治理的終極目標(biāo)是如何更好地、最大化地實(shí)現(xiàn)公共教育的公益性、公平性，并對(duì)此做出科學(xué)合理的制度安排和政策激勵(lì)。那么，小學(xué)教育公益性價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)需要哪些條件的支撐呢？這就涉及小學(xué)教育質(zhì)量保障政策及制度安排等問(wèn)題。

二、小學(xué)教育質(zhì)量保障的內(nèi)涵分析

對(duì)質(zhì)量的追求是小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中恒定不變的主題，也是教育治理現(xiàn)代化過(guò)程中的永恒主題。那么，在教育治理現(xiàn)代化視域下，從制度層面如何實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的保障呢？這就涉及小學(xué)教育外部治理和內(nèi)部治理的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。本研究主要從外部治理的層面進(jìn)行探討。由于“標(biāo)準(zhǔn)具有普遍的約束力。要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化管理，用標(biāo)準(zhǔn)加大投入、加強(qiáng)監(jiān)督、加強(qiáng)約束，從根本上減少管理中的隨意性”[5]。因而，在教育治理現(xiàn)代化的視域內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育向管理要質(zhì)量的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就離不開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。這既是教育治理現(xiàn)代化的訴求，也是小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)其公益性、公平性的價(jià)值訴求。因此，小學(xué)教育的質(zhì)量保障主要是指在教育治理現(xiàn)代化視域下，在政府、市場(chǎng)組織、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人等多元主體的協(xié)商參與下為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的公益性、公平性，促進(jìn)其質(zhì)量的提升，由國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)就小學(xué)教育管理過(guò)程中的人、財(cái)、物等方面所規(guī)定的各種標(biāo)準(zhǔn)、辦法和制度等。有鑒于此，為了回應(yīng)“現(xiàn)代教育治理要依據(jù)法律和法規(guī)來(lái)治理”的理念，本研究中所稱的小學(xué)教育質(zhì)量保障，主要是指從小學(xué)教育治理的外部層面出發(fā)，由政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)部門頒發(fā)的、以正式書面文本為表現(xiàn)形式的各種小學(xué)教師管理、小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施管理和小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入管理的法規(guī)性文件，主要以條例、辦法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等形式呈現(xiàn)，它是組織、管理和評(píng)價(jià)小學(xué)教育治理現(xiàn)代化的基本手段，是小學(xué)教育管理走向現(xiàn)代化的標(biāo)志。