1武術散打創新人才的界定

武術散打創新人才是指具有一般體育專業人才良好的身體素質，扎實的體育理論、民族傳統體育的專業知識，嫻熟的徒手格斗運動技能，還應具有豐富的創新理論知識，并富有創新意識，具備創新能力，充滿創新精神，最終才能產生創新成果而服務于社會。

2武術散打人才培養課程設置的現狀

以武漢體育學院等院校武術與民族傳統體育專業本科人才培養方案和教學計劃以及《武術散打》（專選）課程教學大綱為研究對象，對專家、教師、學生進行訪問和調查了解，并針對武漢體育學院武術散打專業人才培養的課程設置和教學內容進行討論和分析。

2.1武術與民族傳統體育專業課程設置的研究

按照課程的性質，可以把課程結構分為必修課（通識教育課、學科基礎課、專業主干課）、選修課（專業選修課、通識教育課）和實踐環節（軍事訓練、專業見習、社會實踐、專業實習、畢業論文）三個部分。根據教學內容的不同，課程設置又可分為：通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業選修課。對武術與民族傳統體育專業課程設置的現狀分析。

2.2武術散打專選課的教學安排與學時分配

【摘要】在體育專業院校的教育教學中，開展武術教學課程，需要根據學生的實際情況，對武學課程的教學內容進行合理設計，在現代化社會的發展中，對于武術課程的設置，需要以傳統文化為基礎，對物質文明、精神文明進行建設，全方面、多角度進行實踐教學，提升體育專業院校武術課程的質量。

【關鍵詞】體育專業院校；武術課程；改革路徑

傳統的武術文化是以精神文明、物質文明為主要根據。在現代化的實踐教學中，大多數的體育專業院校，都注重對學生的技巧、動作進行強化教學，但對知識理念、歷史文化、武術內涵及學習武術的重要性沒有進行詳細地講解，使學生在學習武術的過程中，沒有明確的學習目標，對實踐教學的質量造成了直接的影響。對此，需要對體育院校武術課程教學進行改革，以弘揚傳統文化為教學理念，明確教學目標，能夠對傳統的武術技術進行學習，加強實踐教學管理，實現體育專業院校武術教學改革目標。

1體育專業院校武術課程改革重要意義

1.1對學生道德品格產生積極影響

在體育專業院校的教育教學中，開展武術課程能夠讓學生在良好的環境下學習傳統文化，在實踐教學中，教師能夠根據學生的實際情況，明確教學流程，構建完善的教學體系，對傳統的教學模式進行創新，使武術課程自身具有的重要價值充分發揮［1］。武術課程教學不僅能夠對學生的意志力進行鍛煉與提升，還能夠對學生的道德品質產生積極的影響。在體育專業院校的教學中，弘揚我國傳統武術文化，對學生的思想觀念正確地引導，培養出更多高素質的武術人才。

1.2提升學生體質

摘要：武術運動具有傳統文化與體育運動雙重屬性，所以武術運動一直在我國教育體系存在，特別是在小學教育體系之中，武術是其重要組成部分。通過文獻資料等方法對于小學體育教學之中武術運動開展的目標進行深入研究后發現，提升傳統體育認知、培養主動參與體育活動的習慣、促進身體素質的全面發展、樹立正確的個性觀、促進學生德育教育及傳承中華優秀傳統文化是小學體育教學之中開展武術運動的核心目標。

關鍵詞：武術運動；小學；體育教學；目標

1提升傳統體育運動的認知

知識的獲取是現代教育的重要手段，所以在小學教育中知識的學習是教育的首要目標，體育課程是我國小學教育之中的重要組成部分，是我國所有小學教育之中的不可或缺的課程。武術是中華民族傳統體育的典型代表，有著傳統文化和傳統體育活動的雙重價值。武術從新中國成立伊始，就開始進入到我國體育教學的體系之中。武術在小學體育教學中的作用，可以看作是一種知識的傳授，這種知識不單純的限于武術本身，而是整體民族傳統體育的知識。我國民族傳統體育不單單是一種體育活動，更是我國豐富民族文化的代表性符號，在小學體育教育中，需要對于學生身體強健的同時，更應該通過體育手段把中國傳統文化進行灌輸，從而達到傳統體育運動知識的了解。武術是在小學體育教學中開展最早、普及最廣、師生最為喜歡的傳統體育項目，所以具有了傳統體育的代表性。武術是民族傳統體育的一個典型個體，在小學體育教學之中，武術的作用與其教學目標就是通過典型個體項目教學方式來普及整體性的民族傳統體育知識。小學體育課程，面向了所有小學生，因此具有極強的廣泛性。在小學體育教學中進行武術教學可以讓學生學習武術技能、強健身體的同時產生對于傳統體育文化知識的認識，在整個武術教育中，深刻學習了武術運動知識后更能產生對于其他民族傳統體育的興趣，并去了解更多多關于民族傳統體育的知識。

2培養主動參與體育活動的習慣

小學教育是培養學生興趣愛好及形成各類習慣的重要階段，所以在小學階段培養學生主動參與體育活動的習慣是關鍵。培養學生體育運動的習慣的養成，關系到學生未來終身參與體育鍛煉及身體健康水平。武術作為中國的傳統體育項目，而且是在中國人心目中一項極為特殊的體育運動，學生會對于武術有著更深的認同與接受，特別是在小學階段，學生獵奇心理較強的情況下，更會對武術的學習表現出極大的興趣。武術是一項可以全面發展人身體機能的運動，小學生在認真的進行武術學習后，身體技能、精神面貌等都會有所改變，而這種改變是通過身體運動所獲得的，因此學生會通過武術運動對于身體的改變來對于其他體育運動產生興趣，并進行自主身體的實踐。在小學體育教學之中進行武術教學從更為廣闊的視角來看，是為了一種培養學生認識體育運動、參與體育運動的一種長期性目標。

3促進身體素質的發展

1.運動模式下的武術課程設計策略

武術教師在教學時應該要結合不同武術套路的特點，制訂出科學的教學方法，明確教學課程與教學期限，從而提高學生對武術知識的認識，實現中華武術的長足發展。同時在運動模式下進行武術課程設計，也可以滿足不同學生的學習要求，降低武術學習難度，以提高學生的學習效率。

（1）明確武術教學相關課程。

在運動模式下進行武術教學時，教師首先需要明確武術課堂教學中的相關課程，將每一個單元的內容都能銜接起來，形成一個動態的教學模式，從而達到運動模式武術教學目標。做好運動模式下的武術課程設計，還要確定相應的“武術運動季”，每一運動季都要確定相應的運動主題，讓學生在該運動季中端正其學習態度，找到學習方法，以提高武術課堂教學質量。比如教師在講解太極拳時，就可以將其作為運動季的教學目標，讓學生在這一季中學習相關知識，掌握太極拳的拳法套路。除此之外，教師也要引導學生學習太極拳的文化知識，認識到虛實相生、動靜結合的拳法特點，在今后的學習與工作中能夠運用其中，養成修身養性的好習慣，從而達到武術課堂的教學目標，增強武術課堂的教學質量。

（2）制訂具體武術教學進程。

教師在明確武術相關課程后，則要制訂出具體的武術教學進程，讓學生上的每節課都能夠有所收獲，提升學生對武術的認識與了解。首先教師應該要按照教學時長來對武術教學目標進行科學分配，既要保證每堂課教學內容的充實性，又要確保學生的課堂學習質量。比如教師在開展“搏斗對抗賽季”時，就可以將學生所學武術知識與技巧運用到該教學季中，讓學生在對抗賽中逐漸掌握武術應用技巧，找到自身學習上存在的問題，并在教師的指導下逐漸轉變學習方法，從而提高其學習水平，為其今后武術知識的學習打下堅實基礎。

（3）組合武術學生團隊。

一、中職武術教學簡介

中職武術教學的形式及內容比較豐富，可以是各種拳術、對練，或是散手、短兵等。武術動作可快可慢，剛柔并濟，拳式也是難易不同，不同學生的情況可以選擇不同的武術，并且運動量也適中。在武術教學中，學生能夠根據自己的喜好來選擇項目進行練習，男生及女生都可以選擇進行練習。天氣對體育教學的影響比較大，比如一些球類運動需要在室外進行，一旦下雨天就不能正常進行，而武術運動則不受天氣的影響，雨天時，武術教學完全可以在室內進行。武術教學的限制比較少，僅需要一塊空地就能開展練習。因此，對于那些體育器材比較缺乏的中職學校來說，武術教學是一項比較好的教學內容。

二、武術教學對培養學生終身體育意識的作用

1.增強體質，內外兼修

武術對身體協調性要求比較高，并且鍛煉的方法也不同，要求人能夠“內”“外”兼修。“內”指的是人的心神意氣，“外”則指的是手、眼、身等形體。大多拳術在學習時都強調能夠形神兼備、內外合一，使人能夠達到壯內強外的效果。武術教學注重呼吸配合及神情的專注，然后通過人體不同器官的協調參與，增強了身體器官及神經系統的功能，能夠極大地鍛煉人的反應、力量及耐力等，逐漸培養學生的興趣。

2.武術運動具有格斗防身的作用

武術運動能夠攻防進退，同時攻防的進擊性也是武術的主要特點。其攻防技術主要體現在手法、腿法以及摔法等動作。在熟練地掌握各種格斗技巧后，面對各種突發事件時能夠及時地做出反應，進而躲避危險克敵制勝。經常參加武術運動，能大大提升學生格斗防身的能力。

1學習武術的必要性

武術是中國重要的傳統體育項目，其每一招每一式都蘊含著濃厚的民族文化與智慧，它不僅可以鍛煉人良好的意志品質，更具有強身健體、延年益壽的功效。在國際上每一個提到中國的人都知道中國功夫，同時也代表了我國的國際形象，彰顯了我國的文化實力與影響力。武術文化的傳承與發展的好壞直接影響著我國國際文化發展的狀況。孩子是祖國的未來與希望，自古都有教育需從“娃娃抓起”的觀念，作為我國魁寶的武術文化更應首先在中小學中開展才能更好地實現傳統文化的偉大復興。

1.1武術在中小學的開展

自國家體育運動委員會在1952年把武術列為推廣項目以來，武術開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術在中小學的傳播得到迅速發展。經過將60多年的發展武術在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術教育整體現狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發展武術，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統武術套路的繁瑣、降低技術動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術在中小學中開展。另外以操化的形式出現如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術操的創編。但是，根據調查發現：武術師資的短缺與現有師資力量的薄弱，也是武術在中小學開展出現停滯的重要原因之一。

1.2中小學對武術教師的需求

教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業水平與基礎理論知識的掌握程度也關系到教學質量的好壞。然而，現在中小學體育課中的武術教學基本由體育教師所擔任，又因大多數體育教師并非科班出身，武術功底都很薄弱，加上對武術認識的淺薄導致武術在中小學中的開展出現形式單一、內容空乏的現狀，甚至有的小學老師因為不具備武術功底而把體育中的武術部分忽略，這與當初推廣和普及武術的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術，使學生能夠養成終身體育的習慣，提高對我國傳統文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術綜合教學能力和對傳統文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術教師需求的空缺。然而，體育教育專業作為未來體育教育的領軍群體，我院如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，在有限的學時內規范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規范、系統的武術技能，成為現今武術普修教學中亟待解決的問題。

2武術普修課目前開展狀況的調查與分析

【摘要】運用個案分析法、邏輯分析法，對貴州大學武術通識課程進行了剖析。研究認為，現行課程受到了學生們的歡迎，具有一定的新穎性，但也存在著對中國傳統哲學整體性的認識不深，與西方哲學的比照不足，思辨與邏輯不強的問題。下一步課程建設的目標和目的是整合、建構成一門“武術+中國哲學+西方哲學”的通識性武術哲學思政課程，在“新文科”建設方面力求實現武術哲學內容升級，在“三全育人”方面力求更好地實現為黨育才、為國育人的教學目標。

【關鍵詞】新文科；三全育人；課程思政；武術教育；通識課程

在新時代全面推進高校課程思政建設、認真落實“三全育人”要求、努力復興中華傳統文化的背景下，為了更好地發揮武術教育中的民族文化傳承、愛國主義精神鑄造、集體主義價值涵養，豐富民族傳統文化傳承路徑，使高校武術教育既健康第一，也傳承文明、為黨育人、為國育人，本研究以教育部“三全育人”綜合改革試點單位——貴州大學武術通識課程內容建設與實踐為研究對象，關注武術學科新時代發展建設新導向和高等教育課程思政教改新理念，以及高校武術教育自身所存在的問題與解決途徑，在新時代“新文科”建設視域下探討武術在高校通識教育領域貫徹落實“三全育人”的方式和舉措，力求拓寬踐行武術課程育人、育才的新領域、新內涵和新形式。

1課程內容建設與實踐的理論背景

“新文科”概念是從黨和國家在新時代推進本科教育“四新”（新工科、新農科、新醫科、新文科）建設中正式提出的。樊麗明教授認為:“2017年美國西拉姆學院率先提出‘新文科’概念，他們所闡釋的新文科主要是專業重組，不同專業的學生打破專業課程界限進行綜合性的跨學科學習。”［1］在新的歷史時代，“新文科”建設的總體要求是堅持立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路；以育人、育才為中心，建立健全學生、學術、學科一體的綜合發展體系；著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派［2］。近年來,“新文科”建設已成為哲學社會科學和國家高等教育發展戰略的重要組成部分。“新文科”建設的重要目的就在于構建充分體現中國特色、中國風格、中國氣派的中國特色哲學社會科學，以文明廣大青少年的精神，培養愛黨、愛國、愛社會主義的情感主線，強化政治認同、思想認同、情感認同和“四個自信”。“新文科”建設和貫徹落實“三全育人”理念在目的上是相通的，即，都深刻關注于對人的教育。著眼于“新文科”建設，聚焦新時代課程思政內容與實踐，是現今武術育人不可忽視的發展方向。武術通識課程內容建設與實踐關注于課程思政建設和傳承民族優秀傳統文化，以增強學生民族文化的自覺自信、提升傳統文化課程內容供給為目標，因此，以課程思政建設為內容，以“新文科”建設為導向，是本研究關注到的最鮮明的理論背景。

2課程內容建設與實踐的教學問題背景

運用文獻資料法，梳理學界相關研究發現，研究結果對武術學校教育問題的認識有著較為一致的看法。如陸小黑、王潔認為，目前學校武術存在教材內容的設置過于單一、體育教師的武術教學能力不足、學校教學資源分配不均等問題［3］。王鐵新等認為，中國學校武術發展的主要問題集中表現在教學內容貧乏、教學方法單一、武術教學師資力量短缺;對學生技能掌握和健康促進作用發揮不夠;對學生道德品質的培養不夠重視［4］。根據上述問題，學者們也提出了以“體育學科核心素養”“體教融合”“課程思政”等理論為指引，探索學校武術改革與發展的新路徑的解決方案［5］。我們認為，上述學者們總結的問題是武術教育實踐中最為緊要的問題。這些問題導致了“學生不了解、不喜歡武術，或者是喜歡武術卻不喜歡武術課”的教育背離現象。產生這種情況的原因，很重要的一點在于我們仍然習慣于將武術教育納入到體育的范疇，以公共體育課的形式教授太極拳、青年長拳等武術套路，以及一些技法、方法、特點等相關理論知識。這樣的課程設置在教學內容上出現了單一化和單薄化的傾向，限制了武術傳統文化教育的深度和廣度，難以引起新時代大學生的求知興趣，無法實現對當代大學生的思想啟發和引導，制約了武術的傳統文化教育價值和新時代價值觀教育效能的全面發揮。

摘要：《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中明確將武術規定為普通高校體育教育專業主干課程，是以培養具有一定武術教學能力和運用武術類運動方法進行強身健身指導的體育教育人才為目標。文章以教師資格證改革為背景采用文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法等方法分析高校體育教育專業學生武術教學技能培養中存在的教材、教學、以及評價等問題，建議補充完善武術教材中教學技能章節，構建武術教學評價內容與教學技能雙重體系，旨在提高高校體育教育專業學生武術教學能力，為高校輸出高質量武術師資提供參考依據。

關鍵詞：高校;體育教育專業;武術教學技能;教師資格證

2011年教育部選取湖北、浙江兩省進行教師資格證考試改革試點工作，2015年教師資格證統考制度在全國范圍內全面實施。教育部在加強教師行業準入資格管理的同時，也對高校師范類專業人才培養提出更高要求。高校體育教育專業是以培養學校體育教育師資為主要目標的體育類師范專業，自1952年創立以來，截止到2017年全國共有306所高校開設體育教育專業。武術于1915年提出在“各學校應該添授中國舊有武技”至今，學校武術教育已發展百年有余，長久以來武術界諸多專家學者致力于學校武術教學的改革研究，先后提出“淡化套路，突出技擊，強調應用”的教學改革思路以及“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”教學理念。然而，對于被列為高校體育教育專業主干課程的武術卻僅限于教學內容、教學方法等方面的研究，缺乏教學技能的研究。鑒于此，本文以教師資格證考試改革為契機，結合高校體育教育專業人才培養目標與武術課程目標，就高校體育教育專業學生武術教學技能的培養問題提出對策，旨在提高高校體育教育專業學生武術教學能力，為高校輸出高質量武術師資提供參考依據。

1教師資格證改革背景

教師資格證是教師行業的準入資格證，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確要求在我國從事教師職業就必須通過教師資格認證考試并獲得教師資格證書，后經1995年3月《教師法》以及同年12月國務院頒布的《教師資格條例》確立了我國教師資格證書制度。教師資格證的認定始于1998年教育部在上海、江蘇等6地進行教師資格認定試點工作。2001年1月，教育部在北京召開了全國教師資格制度實施工作會議，進行了全面實施教師資格制度工作動員部署工作，至此教師資格認定工作全面實施進入實際操作階段。教師資格證認定制度經過10年的發展，2011年教育部選擇浙江、湖北試行了教師資格考試和定期注冊制度。[1]這一改革制度于2015年在全國范圍內全面實施，教育部通過采用取消師范生直接認定教師資格證的方式加大教師資格證認證管理力度，從而迫使高校不得不重新審視師范類專業學生教學能力的培養問題。

2教師資格證考試改革下高校體育教育專業學生武術教學技能培養問題分析

2.1高校體育教育專業武術課程的地位