江蘇省蘇州市“二期課改”全面推動已有十多年，物理教師課堂教學行為究竟發生了何種變化?是否適應了新課程的要求?為此，2015年2月我們抽樣16所有代表性的中學(示范高中、一般高中、完中和一般初中)，對其師生進行了問卷調查．

一、問卷設計與調查

本次調查為問卷加訪談形式，問卷內容主要聚焦于教學目標、教學內容、教學方式、教學組織、師生關系、教學評價及實施過程中的困難與障礙六個方面．教師課堂教學情況調查，題型為選擇題;以及一道開放題，旨在了解教師對新課改的認識和實施新課程的主要困難．教師問卷全部通過蘇州教科院教學網絡平臺上進行填寫，要求每校抽樣8～15位不同年級和職稱的物理教師，應回收問卷480份，實際回收有效問卷471份，占98．1%．本次調查每校發放學生問卷30份，共計480份，回收有效問卷460份，占95．8%

二、調查數據顯示四大隱性問題

從調查統計分析看，絕大多數老師能根據新課標和要求實施課堂教學，呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象，但出現了普遍存在的四大隱性問題，要引起引起我們的重視．解決好這些隱性問題將對我市物理教學有質的飛躍．

1．新教材使用存在一定難度

物理教師普遍反映物理新教材書本知識簡單，不夠系統系和完整，教材對學生能力要求高，一個小章節要花很多時間才能講完，普遍感覺物理教學時間不夠．多數物理老師希望有一套完整科學的使用不同學校版本的物理教材．多數物理老師認為缺乏教學資源，特別是按教材結構適度組織的視頻以及虛擬的實驗和附有的教學建議、反思、專家點評的案例等資源．

一、中學物理骨干教師培訓的意義   (一)有利于轉變教師職業道德“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源”。當前，社會的發展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環境和腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上，怕吃苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學習怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。這部分教師主要表現在生活作風上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優秀的骨干教師應該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓，使教師在以后的工作、學習和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養自我控制和自我調節能力，學會抵制各種不利于教師本身發展因素的刺激和影響，保持良好的心態。通過骨干教師培訓，將及時糾正和轉變部分教師的不良師德和作風。   (二)有利于充實教師的專業知識知識都有保質期，中學物理知識也同樣有保質期。追求新知識和提高自己的創造力，是教師需長期追求的目標。首先，教師要努力學習豐富的自然科學與社會科學知識，具有開拓創新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。中學物理教師也不例外，不少教師面對現代科學技術迅猛的發展，還沒有足夠的認識，如對中學物理教師素質提出更高要求將無法適應。至此，要通過中學物理骨干教師培訓不斷更新教師的知識水平以適應社會發展的需要。其次，中學物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發展，一個教師無論是什么文憑，都應該保持對自己所教專業和相關專業知識的追蹤意識，要掌握專業的發展情況。把自己扎實的專業知識用于教學實踐中，讓學生學到更多的知識。一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含兩個層面的內容:一是打破常規，二是重建。作為中學物理骨干教師，以往的實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學經驗，會導致教學能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎上及時獲取新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。為促進中學物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設扎實有效，中學物理骨干教師的培訓意義是重大的。中學物理骨干教師培訓能促使教師在知識更新中挑重擔、想辦法和出點子，建立中學物理骨干教師在培訓中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造。   (三)有利于提高教師的教育教學能力通過中學物理骨干教師的培訓，教師及時在有效教學方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學目標的確立、重難點的把握、課堂問題的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為;懂得如何突出重點和化解難點;懂得如何合理布置作業;懂得如何進行課堂內容的拓展和總結等。同時，通過中學物理骨干教師的培訓，在今后的教學實踐中，教師將更加切合實際教學需要，比如:知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學生實際出發優化教學過程的重點，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量和提高學生學習興趣的關鍵。   (四)有利于擴大相互學習，相互交流中學物理骨干教師培訓，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區、不同學歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學習、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學物理骨干教師培訓也是促進骨干教師專業成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質、教師工作質量和效率的重要手段。培訓是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓為中學物理骨干教師的成長建立了長期的學習、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業的發展。   二、影響骨干教師培訓實效性的因素   (一)知識水平的差異通過對一項中學物理骨干教師的調查發現，同樣是中學物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環境、學歷和年齡的不同，以及城鎮和農村學校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓方式一般分為短期集中培訓和置換研修培訓，短期集中培訓只是采取到高等學校集中學習和討論，時間非常短，一般十天左右;而置換研修培訓的內容較為豐富，時間一般為一個學期，可分為在高校集中學習和討論，直接到一線中學與一線的高級教師跟班直接學習，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓。再次，中學物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓的針對性受影響，特別是短期集中培訓。培訓缺乏針對性，這樣就很難調動全體培訓人員的主動性。骨干教師培訓應加大調研力度，真正根據學員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓理念、培訓內容和培訓方法。   (二)學習內容與學員實際需要尚有差距通過對中學物理骨干教師的問卷調查發現，中學物理骨干教師通過培訓希望得到以下幾個方面的收獲:如何提高中學生對學習中學物理的興趣;理解更多生活中中學物理的前沿知識;如何合理利用中學物理的教學方法;等等。骨干教師在未參加培訓之前，在培養學生學習中學物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預期的效果，現有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、教學方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。   (三)骨干教師的選拔沒有形成公平機制當前，骨干教師培訓還沒有形成一套科學規范的選拔機制。首先，標準不統一。有的以純中學物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復合型的中學物理骨干教師。其次，按照領導的標準，各個地區或學校選拔中學物理骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發揮;也給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的中小學骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。如果把骨干教師培訓活動當成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數，可能無論培訓機構怎樣努力都難以實現培訓預期的效果，就會造成培訓資源浪費。   (四)骨干教師的輻射功能未充分發揮短暫的培訓后，回到原學校就結束了。首先，學校未及時與骨干教師相互溝通，調動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發揮他們的骨干作用、引領作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法未能與大家分享，比如在中學物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓，討論和總結之后，把多年的問題解決了，可很多學校只有參加培訓的中學物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應付，對于工作激情、科研靈感、教學創新等要求是心有余而力不足，因此在中學物理教學改革中，骨干作用的發揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經驗和結論得不到有效的發揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發揮的又一原因。人際壓力有來自領導層，一些領導認為骨干教師花精力做科研影響正常教學工作;一些領導很少參考骨干教師的意見進行改革教學與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領導的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關系的經營上，這些都會影響其創造性地發揮骨干輻射作用。   (五)后續跟蹤輔導脫節，培訓效果不能鞏固集中培訓都是短暫的，廣大教師在培訓期間受培訓氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化、對原有中學物理教學過程中的反思、對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作學校中，后續缺乏有效引導與督促，而自身又不善于反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易就消失，導致培訓效果不能鞏固。   三、結論   中學物理骨干教師培訓對更新教師的思想觀念和教育思想，轉變師德和作風，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學物理骨干教師本身的知識水平、學習內容與學員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續跟蹤輔導都影響了中學物理骨干教師培訓實效性作用的發揮。今后對骨干教師的培訓應加強訓前調研，可建立相應的導師制，后續跟蹤考核制;長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮中學物理骨干教師與一名農村中學物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發揮中學物理骨干教師培訓的功能和作用。   作者：劉高福 廖麗君 單位：貴州師范學院 物理與電子科學學院

一、強化資源管理，整合培訓力量

（一）充分調動人力資源

1.發揮指導教師的示范帶動作用。跟崗培訓中的指導教師一般都是中小學骨干教師，教學任務本身繁重，再做指導教師無疑會加重工作負擔，而且指導工作安排多為臨時性的。中小學教學競爭激烈，使許多指導教師顧慮重重，不愿意把自己所教的學科或自己所在的班級作為受訓教師的試驗田。發揮指導教師的示范帶動作用，一要調整培訓心態，把參與教師培訓作為光榮而艱巨的使命。二要作好培訓準備，善于與跟崗教師平等對話，坦誠交流，甚至主動向受訓教師學習，激發主動參與教育教學活動的熱情。

2.充分發揮管理人員的協調作用。這里的管理人員既包括教師培訓機構或承訓學院的管理人員，也包括跟崗指導學校及派出學校的管理人員。在多重管理中，培訓中心管理人員的協調作用是不可忽視的，是聯系各方的紐帶。發揮協調作用，一是保證培訓信息暢通，從派出學校到跟崗學校，從引領專家到指導教師，信息通暢是明確職責、增進理解、達成共識、加強合作的前提條件。二是明確職責要求，一方面要明確上級對民族地區教師跟崗培訓工作的總體要求，另一方面，要將這些要求分解落實到承訓學校、跟崗指導學校及指導教師身上。任務不明確，要求不具體，往往是承訓單位或指導教師不知所措的重要原因。三是培訓過程中遇到問題要及時處理。培訓工作牽涉面廣，任何一個環節的疏忽都可能導致培訓失效。民族習俗問題、生活安排問題、經費管理問題，沒有哪一樣工作可以忽略。培訓管理不僅要按計劃行動，更要根據培訓工作變化的需要，及時調整管理方案，化解管理難題，提高管理成效。

（二）合理開發課程資源。培訓的課程資源是實現培訓目標的重要依據，合理開發課程資源應充分考慮民族地區教師的文化差異、教師自身的經驗與優勢，開發利用好下列幾類課程。

1.立足學科課程，夯實專業基礎。跟崗學習的主要對象是學科教師，立足學科課程跟崗，力求在指導教師的幫助下，加深對學科專業知識的理解，從對學科課程標準的認識到學科知識體系的構建，再到教學方法的選擇與運用、教學診斷與評價的實施，都應細細觀摩、用心體會、身體力行。

2.設計活動課程，增強體驗感悟。活動課程也叫“經驗課程”，主要特點就在于動手“做”，在實際操作中發現問題、分析問題、解決問題，獲得最真實的體驗。跟崗研修的活動設計，不應僅僅停留在聽、評課，而應當讓參訓教師身臨其境，在備課過程中學習備課，在講臺上學習教學，在課例研究中理解課堂教學，在與學生的交往中學習管理的藝術。設計活動課程應做到內容豐富多彩，形式多種多樣，要求明確具體，層次分明，有較大的信息承載量，適合參訓教師最近發展的需要。

[摘要]“國培計劃”既是我國中小學教師培訓進入大規模、成建制、系統化、常態化的新階段，也為深入認識中小學教師培訓本質、意義、內容、方式等，提供了觸發思考的豐富素材與實踐案例。將教師培訓本質理解為教師學習、將變量控制理解為教師培訓的邏輯起點、將按需定制作為教師培訓的關鍵環節、將教育生態作為教師培訓的終極歸宿、將整體優化作為教師培訓的評價原則，是我們結合國家戰略與重慶培訓實踐，在建構本土教師發展理論與形成中國教育氣派取向下形成的探索性認識。

[關鍵詞]教師培訓；“國培計劃”；基本認識

一、教師培訓進入“國培”階段的重大意義

2010年，為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》(簡稱《綱要》)要求，完善我國教師的培養培訓體系，教育部、財政部在全國范圍內啟動了中小學教師國家級培訓計劃（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”的大面積實施開啟了我國教師培訓的新篇章，標志著我國教師培訓工作進入新階段：形成了新的教師培訓機制體制，構建了多層次教師培訓體系，生長出多類型的教師培訓項目，研制出系列化教師培訓標準，實施了教師培訓學分管理制度，建成了豐富的教師培訓資源，培養了日趨專業的教師培訓團隊，開創了競爭性教師培訓新格局。“國培計劃”在基礎教育領域形成的改革與創新效應，對基礎教育可持續發展的深遠影響，在學習型社會建構方面衍生出的探索價值，將會隨著時間的推移而日漸凸顯。目前，“國培計劃”已經從規模擴張轉向內涵提升、從任務推動轉向機制驅動的新階段。在考察“國培計劃（2014）”北京師范大學貴州研修班時指出，“‘國培計劃’要可持續；要進一步總結完善‘國培計劃’的方式方法；要進一步突出雪中送炭，重點關注農村教師，尤其關注老少邊窮島鄉村教師”。歷時8年的“國培計劃”，客觀上需要在總結培訓經驗的基礎上，升華形成具有中國特色、體現本土意識、符合培訓規律的基本認識，以便在高素質專業化教師隊伍建設的歷史進程中，為中小學教師發展提供更有指導性與解釋力的理論依據。

二、“國培”創新實踐中形成的教師培訓認識

“國培計劃”自2010年全面推行以來，總共獲取近100億元的專項經費投入，促使800萬名中小學教師特別是農村基層教師從中接受培訓并切實受益。重慶市把“國培計劃”作為城鄉教育均衡發展和改變基礎教育生態的重大機遇，8年共獲得“國培”專項資金近5億元，培訓教師超過23萬人次，在“國培計劃”實施過程中不斷探索創新，形成了五個方面的鮮明特色。其一，加強統籌規劃，建立健全培訓體系。重慶市確立“戰略‘國培’、專業‘國培’、示范‘國培’、滿意‘國培’”的工作方針；采取政策導向、改革轉型導向、重大數據導向的宏觀引導策略；構建“‘國培’做示范、‘市培’抓重點、區縣保全員、校本重教研”的四級培訓體系；探索出“苗子—弟子—影子—種子—路子”的運行路徑。其二，科學設計項目，貼近教師真實需求。通過培訓情況統計表、需求網絡問卷調查、實地走訪基層等方式，充分了解教師課堂教學現狀和培訓需求；建立了教師發展激勵機制，推行“十百千萬”名師工程，設立了“合格教師—骨干教師—學科名師—學科帶頭人—未來教育家”五級成長目標；形成了“高等學校+網絡培訓機構+縣級教師發展中心+片區研修中心+中小學幼兒園”五位一體的協同實施機制。其三，創新培訓模式，探索教師成長規律。重慶市在全國率先建立了理論研修、影子研修、實踐研修、反思研修“四階段”培訓理論；將網絡研修與校本研修進行“二元整合”，搭建了“個人學習空間、學科工作坊、區域研修社區”的“三維學習平臺”；研究提煉出重心下移的送教下鄉培訓模式；總結出“聽、看、問、思、行”名校訪學模式。其四，注重質量監管，規范項目實施流程。先后出臺《“國培計劃”項目管理辦法》等20余項管理制度；采取“訓前審核實施方案、訓中實地巡查指導、訓后開展績效評價、全程實行網絡監控”方式對項目實施進行有效監管和及時調控；從組織管理、研訓能力建設、學員推薦遴選、送教下鄉培訓等方面，對項目區縣進行考核評價并實行末位淘汰制。其五，強化服務保障，形成常態發展機制。在精細組織確保項目順暢運行、做好服務保障的同時，重慶市抓住“國培計劃”持續推進的有利時機，深入推動了研訓機構的專業化建設、搭建了優質網絡研修平臺、打造出市區（縣）兩級專家團隊、建立了常態化經費投入保障機制。“國培計劃”既是將千百萬中小學教師融入我國教育變革歷史征途的“站臺”，又是進行思想碰撞的豐富載體。在推進“國培計劃”過程中，規劃教師培訓工作、構建教師培訓體系、了解教師培訓需求、觀察教師專業成長、體會教師培訓難題等，深化甚至再造了我們的教師培訓觀。具體表現在將教師培訓本質理解為教師學習、將教師培訓的邏輯起點理解為變量控制、將按需定制作為教師培訓的關鍵環節、將教育生態作為培訓終極歸宿、將整體優化作為培訓評價原則，是我們結合國家戰略與重慶實踐，在建構本土教師發展理論與凝練中國教育氣派取向下，形成的探索性思考與認識。

三、我國中小學教師培訓的基本問題探究

摘要：學科是大學的基石，世界一流大學的建設應以學科建設為龍頭。國際化是建設世界一流學科的前提和標志。該文從學科國際化建設出發，對南京大學物理學科的國際合作與交流現狀進行了總結，并為學科國際化建設提出了可參考的發展策略。

關鍵詞：“雙一流”建設；學科；國際化

建設世界一流大學和一流學科（以下簡稱“雙一流”）是黨中央、國務院繼“211工程”“985工程”后的又一重大戰略決策。學科是大學之根本，是統攬人才培養、師資隊伍、科學研究等的基本組織[1]。世界一流大學的建設，要高度重視學科建設，應以學科建設為龍頭，推動高校的全面發展。

1國際化對一流學科建設的重要性

建設世界一流學科，國際化是基本內容，也是必經之路。教育部等三部委的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》明確提出國際交流合作的要求，主要包括：吸引海外優質師資、科研團隊和學生能力強，與世界高水平大學進行學生交換、學分互認、聯合培養的成效顯著，與世界高水平大學和學術機構有深度的學術交流與科研合作，深度參與國際或區域性重大科學計劃、科學工程，參加國際標準和規則的制定，國際影響力較強[2]。另一方面，國際化也是建設世界一流學科的硬性指標。目前，國際上較為權威并具有較高影響力的世界大學學科排名主要有QS世界大學學科排名、泰晤士世界大學學科排名等。QS世界大學學科排名評價指標主要包括學術聲譽（Academicreputation）、雇主聲譽（Employerreputation）、均篇論文引用次數（Researchcitationsperpaper）以及論文高被引指數（H-index）四個指標。其中，前兩個指標是基于QS對全球學者和雇主的調查，以此來評估每個學科的國際聲譽[3]。而泰晤士高等教育（TimesHigherEducation，簡稱THE）世界大學學科排名更是把國際視野（Internation-aloutlook）單設為一項評價指標，占比7.5%，足以可見國際化對學科建設的重要性。無論是“雙一流”建設實施辦法的遴選條件，還是世界學科排名評價指標，都表明國際化是建設世界一流學科的前提和標志。通過國際合作與交流，吸收借鑒國際一流大學的先進理念與模式，在科研創新、人才培養、師資隊伍建設、管理制度優化等方面推進學科內涵式發展，能夠加快世界一流學科的建設進程[4]。

2南京大學物理學科國際合作與交流現狀

南京大學物理學科創立于1915年的南京高等師范學校（物理學系建立于1920年），是我國高等院校中創立最早、最有影響力的物理學科之一。南京大學于2009年12月30日實施學科整合，以原有的物理學系、電子科學與工程系和材料科學與工程系為基礎，新組建成立了物理學院、電子科學與工程學院、現代工程與應用科學學院。今天的南京大學物理學科，秉承百年南大的優良傳統和深厚文化底蘊，著力構建和諧奮進的學習與科研氛圍，努力將學科建設成為在國內物理學界起骨干引領和帶頭示范作用、在國際物理學界具有重要影響的人才培養和科學研究中心。本學科在2007年的全國一級學科評估中位列第一，2012年并列第一，2016年評級為A，2017年9月正式入選國家“雙一流”建設學科。南京大學物理學科作為國內一流的物理學科，一直積極響應國家的政策，始終跟隨黨和國家的教育方針的指引，近幾年緊緊圍繞建設世界一流學科的目標，在國際合作交流方面的推進力度較大。

摘要：

為滿足學術型和應用型研究生以及交叉學科研究生培養的需要，對我校研究生全校公選課“表面物理化學”進行了教學改革和實踐。建立了滿足研究生分類培養的課程內容體系，基于不同類型研究生的學習需求和本科基礎來組織實施教學和考核，教學中注重教學與科研相結合、理論與實踐相統一，使課程適應兩類研究生和交叉學科研究生人才培養的需要。

關鍵詞：

全校公選課；碩士研究生；表面物理化學；分類教學

2007年，哈爾濱工業大學(哈工大)開始在一級學科進行碩士研究生分類培養的改革試點工作[1,2]。2009年，哈工大化工學科開始實施碩士研究生培養模式改革，確定了學術型和應用型研究生培養方案，其中“表面物理化學”既是學術型研究生的學位課程，也是應用型研究生的學位課程。同時由于表面、界面科學在化學、化工學科和其他交叉學科研究中作為共性的基礎理論支撐作用，“表面物理化學”在研究生院統一協調下確定為全校公選課，除化學、化工學科外，還服務于其他交叉學科研究生的培養。那么，“表面物理化學”成為全校公選課后，針對各種類型學生的學習需求和研究生分類培養的需要，如何確定課程內容體系？如何組織和實施教學？以及如何在教學過程中實現教學與科研、理論與實踐的有機結合？這些問題則成為“表面物理化學”課程建設和改革的關鍵。針對以上問題，我們基于“表面物理化學”課程特點，從學術型和應用型人才培養以及交叉學科研究生培養的具體要求出發，進行了全校公選課“表面物理化學”分類教學改革和實踐。

1“表面物理化學”分類教學內容體系的確立

表面科學因其學科交叉特色突出，越來越受到人們的重視。國內外各理工科類高校一般都為研究生(材料、化學、化工學科居多)開設了表面科學類課程。從課程內容看，主要是講授表面科學基本原理及應用和表面科學分析方法，并有針對性地對表面科學不同應用領域(如催化、納米材料等)進行深入介紹。各個學校講授的內容側重各不相同，課程名稱也不一致。我校化工學科從20世紀80年代起就為化學、化工學科研究生開設了“表面物理化學”課程，在長期的課程建設和發展過程中形成了適于(學術型)研究生培養的課程體系。

第一篇：電子技術課程教學改革探索與體會

1引言

電子技術課程是一門基礎性的技術課程，高校中開設的電氣類和自動化類等專業都要學習電子技術這門課，作為一門基礎性基礎課程，其教學要適應就業方向的需求和社會的發展。當前，很多高職院校都開設了電子技術這門課，但是在實際的教學中還存在一些問題，需要不斷的調整和改革。

2改革教學模式

第一，以學生為出發點。在素質教育的要求下，教師應該尊重學生的主體地位，在開展電子技術課程教學活動時應該以學生為出發點，調動學生學習的積極性和主動性。電子技術是一種實用性非常強的技術，且在我們生活的很多領域中都有廣泛的應用。通過電子技術課程的學習，學生可以利用自己所學的理論知識和技術要領解決實際生活的問題，為此在課堂教學中需要以學生為主體，讓學生多參與實踐探究活動，進而激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性。在課堂教學中，教師可以多增加一些實踐活動環節，給學生提供思路，引導學生自己完成設計任務。第二，開展小組合作教學，引導學生進行研究性學習。在電子課程教學中，開展小組合作教學，可以增強學生的團結協作意識，在合作中激發學生的思維創造力。在小組中，每個學生都有自己的任務，除了完成自己分內的任務以外，還可以幫助小組其他學生，在合作的過程中學生也從他人身上學到一些優點；此外，還掌握了電子技術設計的全過程，提高了學生的實際應用能力。在研究性學習中，教師要合理地引導學生去查閱和收集資料，選擇要用的儀器，指導學生進行實驗活動，從而培養學生的動手實踐能力和探索創新的能力。學生通過參與實踐活動，認識到電子技術的實用性，在合作學習中找到學習的樂趣，對于提升學生的工程素養是非常為有利的。

3改革教學內容

電子技術作為一種技術，它與我們的生活聯系非常緊密。為此，在教學活動中，教師應該對教學內容進行改革，盡量選用生活中的工程實例作為教學素材。教師在開展課題設計或探討活動時，應該選取一些學生比較熟悉的生活實例，選取的素材要有研究的空間，以激發學生的思維創造性，開闊學生的視野。雖然，每一學科的教學和發展都有其自己的規律和特點，教學的內容也不是說變就變的，但是教師要學會靈活的變通。當前社會的科學和技術正快速的發展，尤其是電子技術的發展更快，如果教學內容跟不上時代的步伐，其教學必然會滯后性發展。因此，教師應該深度地挖掘教材內容，并將一些新技術和新知識滲透到平時的教學中，讓學生認識到電子技術快速發展的趨勢，通過實踐研究活動掌握更先進的電子技術，從而培養出適應社會需求和發展的電子技術人才。

一、建構和創新實踐性培訓模式的問題提出及意義

（一）背景：

教師培訓面臨諸多的實踐問題反思教師培訓的整體規劃和組織實施，主要問題聚焦在培訓的實踐環節上：

1.培訓課程：注重理論知識，忽視實踐活動課程設計重視專家講座的高端理論，忽視鏈接教學的實踐指導，培訓者對高深的理論如數家珍，卻無法與教師的教學實踐產生共鳴，實踐性課程薄弱。

2.培訓方式：注重專家講授，忽視現場互動以注入式培訓為主要形式，“一言堂”一以貫之，呈現“集中講授+回校實踐”的機械模式，缺少與教師的思想碰撞和交流體驗，教師感覺乏味、缺乏激情。

3.專家引領：注重解釋問題，忽視解決策略大多數的專家講座中，僅僅停留在對教學問題或現象的解釋上，難以做到瞄準難點聚焦問題，提出解決問題路徑或方法，缺乏對教育教學專業化的有效指導。

4.培訓資源：注重既定文本，忽視生成資源僅僅利用現成的、文本的培訓資源，大多往往停留在專家講座的內容上，忽略了培訓過程中生成的資源，尤其是學員再生性資源的開發利用。