一、大學物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

摘要：實驗操作是高校理工科大學生必備的重要能力之一，其對于培養大學生基本的實驗技能，提升大學生科學素養，推進人才培養質量具有重要意義。文章立足當前大學生對高校物理實驗存在的片面性觀點，提出相應觀點及思考。首先以高校物理理論及其實驗之間的相互緊密聯系，提出兩者在高校理工科教育中所具有的同等重要性觀點；其次站位實驗教學角度，重點從強化動手操作能力、把握實驗原理、分析處理數據及解決問題能力和培養團體協作能力等五個作用方面具體陳述，進一步闡明了高校物理實驗課程對于大學生的教育意義及深遠影響。

關鍵詞：高校物理實驗；物理理論；教育意義

當下，大學生對于高校設置物理實驗課程存在各種異議，有的大學生認為學好物理理論課就足矣，物理實驗在未來工作中派不上用場。有學生認為，高校物理實驗課程根本沒有設置的必要，畢業后沒幾年也就忘了丟了。文章結合當前大學生對于物理實驗課認識上存在的偏差，談一談高校物理實驗對大學生個體產生的影響。實驗作為物理學科存在的基礎，是推進物理教學最基本的實踐活動。在現代高校理工科教育中，物理實驗課與物理理論課形影相隨，共同構筑高校基礎物理學知識統一的整體。兩者不僅具有同等重要的地位，而且也有著緊密的內在聯系。物理理論課重點涵蓋物理基本概念、基本規律等內容，以培養學生的理論思維方法；實驗課則以實際操作實驗為教育手段，對大學生在設計方法、思維及技能等諸多方面進行系統、全面的訓練。特別是在高校物理教學中，實驗課作為高校理工科眾多專業課程中的重要基礎課，其所包含的操作水平、分析問題能力等已成為21世紀社會發展所必備的關鍵能力之一。對于培養大學生基本的實驗技能，提升科學素質，推進理工科人才培養質量具有重要意義，同時對于后續專業基礎的進一步發展具有深遠影響。

1物理理論與物理實驗的關系

縱觀人類科學文明發展史，歷史上無數次科學實驗充分證明，科學理論的形成離不開科學實踐。物理，做為科學學科的重要組成部分也不例外。第一，放眼人類物理文明發展史，歷史上眾多物理概念、物理規律的形成無不依托于物理實驗，并以實驗為基礎。例如，伽利略利用實驗同數學相結合研究科學問題。他自制望遠鏡，通過多次觀察及修正所發現的土星的四顆衛星為哥白尼的日心學說提供了新的證據。同時運用實驗與邏輯證明兩者相結合的方法，在慣性運動、落體運動、單擺等諸多方面作出了重要貢獻；第二，目前已形成的物理定律、公式及其理論都是物理學家在經歷不斷修正、不斷補充、不斷完善的實驗基礎上形成的，是接受無數次實踐檢驗而獲得發展的。如美國物理學家富蘭克林通過多次雷電雨中的風箏實驗，最終證實雷電與地電的統一，并在此基礎上發明了避雷針；托馬氏·楊也是通過無數次實驗觀察，發現光的干涉現象，并測量了光的波長，為光的波動說提供了有了證據。不難認識到，物理學所取得的每一次進步都是建立在無數次的實驗及其對結果修正的基礎上的。因此，從本質而言，物理學是一門建立在實驗上的科學，其正確與否需要借助實驗來不斷驗證，沒有經過實驗檢驗的理論，最終只能是一種假想，不能稱之為真正的理論。[1]故我們在充分認識到物理理論重要性的同時，也要加強對實踐性極強的物理實驗的重要性的認識。而且可以說，隨著現代科技的不斷發展，現代科學研究的不斷深入，作為在實驗基礎上建構起來的物理科學，實驗的基礎性及重要性必將更加凸顯。

2高校物理實驗教學對學生的教育意義

高校物理實驗課的目的除了加深學生對物理理論的理解以外，對學生個體來說還具有以下教育意義。

摘要：

大學物理課程是工科高校的基礎教學內容，大學物理演示實驗是大學物理教學的重要組成部分。本文闡述了高校大學物理教學現狀，通過分析作者所在高校演示實驗的教學情況，探索演示實驗的新教學模式，充分發揮其對大學物理教學的輔助作用，優化大學物理教學質量和教學效果，激發學生學習興趣，培養學生科學素養和創新能力。

關鍵詞：

物理演示實驗；大學物理教學；輔助作用

引言

物理學是自然學科的帶頭學科，是當代技術發展的最重要基礎，其發展過程中形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段都已經成為其他自然科學重要概念的基礎和研究的手段［1］。

1.大學物理教學現狀

1當前大學物理課程考核評價體系存在的不足

1.1評價方式方面

大學物理考核評價方式主要還是以最后期末考試的卷面考分成績為最終評定結果，在很大程度上仍然沿用學科式應試教育的評價方法，缺乏科學性。視分數為區別學生知識與技能掌握的唯一的標準，過分重視學生的考試成績，反而忽視了千差萬別的個性發展。

1.2評價功能方面

現有的大學物理課程考核評價，其對教學活動的結果非常關注，相反，卻不重視學生在學習過程中參與的積極性和努力的程度，對學生的變化、發展等忽視了。

2構建大學物理課程考核評價體系應遵循的原則

2.1目的性原則

一、物理演示實驗室的建設

(一)教學內容建設

我校根據自身條件和需要建成了自己的演示實驗室，目前演示實驗室能開設70多項演示實驗項目，內容涉及力、熱、光、電磁、近代和綜合。實驗內容重視與物理理論知識點相結合，實驗原理主要為中學物理知識，部分涉及大學物理知識。主要有:1．剛體力學系列實驗，如可夫斯基凳、角動量合成轉臺等。2．振動與波系列實驗，如彈簧縱駐波、水駐波、聲懸浮等。3．流體力學系列實驗，如聽話小球、伯努利懸浮球等。4．經典系列實驗，如高壓放電、避雷針、怒發沖冠、法拉第籠等。5．電磁系列實驗，如跳環、洛倫茲力等。6．幾何光學系列實驗，如光學隱形、雙面鏡成像、窺視無窮等。7．波動光學系列實驗:光柵立體畫、光柵反射畫、白光全息圖等。

(二)教材和大綱建設

根據我校學生的實際情況，針對物理專業和非物理專業制定了教學大綱。根據演示實驗室現有的儀器編寫講義一部。對每個實驗分別按實驗目的、實驗原理、操作方法、注意事項幾個部分進行介紹。在論述上盡量避免繁雜的物理公式，力求深入淺出，多使用實物照片及其結構簡圖對物理演示實驗項目進行說明，使學生看得懂，會操作，以達到物理演示通識教育的目的。課程的目的和任務是通過直觀有趣的物理現象加深學生對物理理論的理解和掌握，使學生能將所學知識應用于實際當中，自己能制作出演示實驗小儀器。

(三)教學方法建設

采用探究模式和現象分析模式相結合的教學方式，讓學生成為演示實驗教學中的主角，充分調動學生的主觀能動性，采用多種演示形式。

［摘要］對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉型發展是大勢所趨，也是生存發展的必由之路。為了適應應用型人才培養的要求，高校理工科開設的專業課程已經向應用技術課程轉型，而作為基礎課程的大學物理，在課程教學改革上必須要走在這些專業課程的前列，否則將直接影響到專業課程的教學質量。文章首先分析了轉型發展背景下大學物理課程教學改革的必要性和緊迫性，然后從四環節備課的運用、合作互動課程的構建和多維度考核方式的實施三個方面對大學物理課程教學改革作了論述。

［關鍵詞］轉型發展；大學物理；教學改革

引言

根據國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神和教育部相關負責人的講話精神，對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉型發展是大勢所趨，也是生存發展的必由之路。轉型發展意味著學校在辦學理念、辦學定位、辦學特色、學科發展和專業建設、課程教學改革等方面要構建起適應本科職業教育的人才培養模式。筆者認為，轉型發展的最終落腳點應該體現在課程教學改革上，推進課程建設的轉型是轉型發展的核心。

1轉型發展背景下大學物理課程教學改革的必要性和緊迫性

1.1必要性

對高校理工科的學生而言，大學物理課程是一門最重要的基礎課，它是學習專業課的基礎，學好大學物理課程對后續專業課程的學習起到至關重要的作用。如果大學物理課程學得不好，就會嚴重影響到整個大學階段所有專業課程的學習，這是在校理工科學生的共同感受。

第一篇：大學物理選修課教學探索

1．大學物理選修課的現狀

當前絕大部分高校對選修課采取網上選課，網上選課對課程介紹過于簡單，導致學生對課程認識知之甚少，盲目選課。部分學生只為了拿學分，對大學物理完全不感興趣，導致學生“選而不修”。部分學生每節課都去，但僅僅是應付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學期下來，對其所修課程一無所知。任課教師也要面對嚴峻的現實。選修課一般課時較少，需要精選教學內容;其次，選課學生物理基礎差距大，教師在教學深度和難度上難以把握，眾口難調。選課學生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰。

2．強化過程、深化互動的教學探索

開設大學物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學生知識的廣度和深度，發展學生的興趣愛好，提高學生的學習和交流能力，培養學生相互合作的能力。但學生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學現狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學習是基于有指導的發現而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學的基本認識，也闡述了學生和教師的地位和作用。

2．1強化過程的教學體系

大學物理選修課不是理工科大學物理教學內容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學目標是力圖使學生了解物理學的基本內容;開拓視野，讓學生了解物理學前沿;了解現代科學技術的物理基礎;了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。針對這一教學目標大學物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細選，將物理基本原理和物理前沿應用有機結合，教學內容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規律，強調描述清晰、寬闊的物理圖像、科學觀點及思維方法。這樣既降低了物理學科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應用結合，提高了學生學習物理的熱情，認識到物理對高新科技的基石地位，強化教學過程中對學生探索精神和科學的思維方法的培養。

1目前我國大學物理實驗教學存在的問題

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養

在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔

目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．