一、通過舞蹈的優(yōu)美性，提升幼兒的審美情趣

舞蹈本身是一種美，若想表達(dá)舞蹈的美感，舞蹈者必須領(lǐng)悟舞蹈中蘊(yùn)含的美。幼兒處于身心各方面正在高速發(fā)展的階段，在這個(gè)階段，培養(yǎng)高雅的審美情趣對(duì)于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。利用舞蹈本身的優(yōu)美性，可從以下兩方面提升幼兒的審美情趣：第一，改善外在形象。一個(gè)人的審美是一個(gè)由內(nèi)而外的體現(xiàn)，挺拔的身姿，優(yōu)雅的舉止是最直觀最美麗的第一印象。在舞蹈教育中，教師要多多鍛煉幼兒，讓幼兒從小就往更好更美的外在形象努力。第二，提升內(nèi)在氣質(zhì)。內(nèi)在氣質(zhì)是最根本的美感所在，內(nèi)在氣質(zhì)包含很多方面，寬容、自信、努力等都是積極的情感所在，只有一個(gè)人內(nèi)心美才能讓自己的美有感染力。舞蹈學(xué)習(xí)的過程中有很多手段可提升幼兒的內(nèi)在氣質(zhì)，例如幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈中遇到挫折，教師要鼓勵(lì)其不放棄，一旦學(xué)成，將會(huì)大大增加幼兒的自信心。

二、通過舞蹈的靈活性，開展幼兒的創(chuàng)造教育

舞蹈是通過不同舞步舞姿韻律等元素結(jié)合而成的，不同的元素結(jié)合會(huì)形成不同風(fēng)格的舞蹈，舞蹈在創(chuàng)作和表現(xiàn)過程中具有靈活性。“創(chuàng)造教育”是指引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)，是幼兒教育的一個(gè)重要方面。舞蹈教育在某些程度上體現(xiàn)了“創(chuàng)造教育”，因此可以通過舞蹈教育來輔助“創(chuàng)造教育”的實(shí)施。第一，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在舞蹈教育中，讓學(xué)生了解不同的舞蹈風(fēng)格是不同元素靈活的結(jié)合，給學(xué)生灌輸一種靈活的思維并潛移默化的培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。第二，鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是一種動(dòng)手能力，不僅僅是停留在思維層面，舞蹈本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，例如在舞蹈教學(xué)中可讓學(xué)生自行嘗試編舞，讓學(xué)生可以在舞蹈中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。但幼兒舞蹈水平有限，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其自信心，切勿要求過于嚴(yán)苛。第三，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境。創(chuàng)造需要在一個(gè)自由輕松的空間里，舞蹈中靈動(dòng)的舞姿和優(yōu)美的韻律，能使幼兒處在愉悅的環(huán)境中。舞蹈可以作為幼兒學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，讓幼兒勞逸結(jié)合，保證幼兒的健康發(fā)育和快樂成長?？茖W(xué)證明，幼兒經(jīng)常處在快樂的環(huán)境氣氛中，對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。

三、發(fā)揮舞蹈教育的團(tuán)體性，鍛煉幼兒的協(xié)作能力

舞蹈是一項(xiàng)團(tuán)體性的活動(dòng)，舞蹈中每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響舞蹈的綜合表現(xiàn)。協(xié)作是幼兒時(shí)期需要重點(diǎn)發(fā)展的一項(xiàng)能力，是幼兒未來良好發(fā)展的最基礎(chǔ)需求。通過舞蹈教育鍛煉幼兒的協(xié)作能力，可以通過以下三種方式進(jìn)行：第一，增強(qiáng)交際能力。交際是一切問題得以解決的基礎(chǔ)，在舞蹈教育中，幼兒一起練習(xí)舞蹈，有很多時(shí)間可以一起交流，教師可以參與其中，與學(xué)生一起交流，也可以給學(xué)生一個(gè)舞蹈主題，讓學(xué)生自由探討，久而久之，學(xué)生的交際能力就會(huì)有所提高。第二，建立同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是幼兒的主要社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系的好壞直接影響到幼兒人格的發(fā)展。良好的同伴關(guān)系是協(xié)作的基礎(chǔ)，在舞蹈教育時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒之間建立良好的同伴關(guān)系，例如可以通過“大風(fēng)吹”、“sevenup”這樣的破冰游戲讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而建立同伴關(guān)系。第三，進(jìn)行團(tuán)體合作。團(tuán)體舞蹈需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)默契的配合，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體舞蹈表演，可以讓幼兒體驗(yàn)為同一件事努力的樂趣，使之樂于與同伴交流合作，最終達(dá)到默契配合。

四、結(jié)語

1學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的基本要求

舞蹈是一門高雅藝術(shù)，這種特性需經(jīng)過嚴(yán)格的理論指導(dǎo)和艱苦的日常訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來，中職院校學(xué)前教育中舞蹈專業(yè)的課程教學(xué)，在考慮高雅性的基礎(chǔ)上，還得兼顧通俗性，這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動(dòng)作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學(xué)效果，故此，學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現(xiàn)出通俗性，實(shí)現(xiàn)雅俗共賞。

1.1舞蹈教學(xué)得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性

在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他們是學(xué)生，但畢業(yè)后他們會(huì)走進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)，成為幼兒教師，他們?cè)趶慕虝r(shí)，必須展示出過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動(dòng)作得規(guī)范、得體、認(rèn)真，基本功得過關(guān)，只有這樣才能當(dāng)好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動(dòng)作培養(yǎng)，主要來源于中職學(xué)校里老師的嚴(yán)格指導(dǎo)和自身的科學(xué)訓(xùn)練，日常訓(xùn)練工作也離不開老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。舞蹈的動(dòng)作是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動(dòng)作，舞蹈教學(xué)一般以“手把手教”“、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)”的方式來進(jìn)行。

1.2舞蹈教學(xué)得塑造學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)

舞蹈是一門形體藝術(shù)，除了一些基本動(dòng)作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質(zhì)來共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來源自與專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和專業(yè)教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使舞蹈學(xué)生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓(xùn)練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動(dòng)律訓(xùn)練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。通過舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個(gè)部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過硬的專業(yè)幼教老師。

1.3舞蹈教學(xué)得融會(huì)貫通其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分

一、賞識(shí)教育的概述

在舞蹈基訓(xùn)課程實(shí)施的過程中，要想獲得一個(gè)較為理想的教學(xué)效果，賞識(shí)教育是必不可少的一種方法。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，若能夠準(zhǔn)確理解并準(zhǔn)確的應(yīng)用賞識(shí)教育，將能夠取得事半功倍的效果。從根源上而言，賞識(shí)教育其實(shí)就是教育者在實(shí)施教學(xué)的過程中依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施賞識(shí)教育的目的其實(shí)就是有效激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)身在接受教育的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，提高自身綜合素質(zhì)。賞識(shí)教育特點(diǎn)主要就是在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂上教師與學(xué)生之間處于平等的狀態(tài)。這樣教師在教學(xué)的過程中采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我教育。

二、舞蹈基訓(xùn)課的概述

在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，基訓(xùn)課是其重要組成部分。通過基訓(xùn)課的學(xué)習(xí)學(xué)生就可以接受系統(tǒng)、嚴(yán)格、科學(xué)的規(guī)范性舞動(dòng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生柔韌性、軟開度以及身體各部分的靈活性。學(xué)生通過基訓(xùn)課就能夠達(dá)舞蹈所需要的身體素質(zhì)。從這就可以看出，舞蹈基訓(xùn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的形態(tài)與優(yōu)雅的氣質(zhì)具有積極作用，促使學(xué)生在后期的舞蹈學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)。舞蹈基訓(xùn)課的開展主要是在教學(xué)與訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)。教師在此過程中應(yīng)用身體語言，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。舞蹈基訓(xùn)課的開展無論是在學(xué)生舞蹈素養(yǎng)方面還是在教師教學(xué)質(zhì)量方面都具有一定的積極效果，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)。

三、舞蹈基訓(xùn)課中實(shí)施賞識(shí)教育的有效途徑

在我到基訓(xùn)課程開展的過程中，教師教育方法的選擇不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得具有重要的作用，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生舞蹈的興趣產(chǎn)生一定的影響。采用有效的途徑將賞識(shí)教育應(yīng)用到舞蹈基訓(xùn)課，能夠凸顯課程教學(xué)的真正含義。

（一）增強(qiáng)素質(zhì)教育，樹立正確的育人觀

1.為什么要培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力

1.1表現(xiàn)力的特性

眾所周知，舞蹈必須要表達(dá)一定的思想，展現(xiàn)一定的情感，否則就只能是單純的動(dòng)作展示，而缺乏思想和情感的舞蹈也只能被認(rèn)為是機(jī)械性運(yùn)動(dòng)。但是表現(xiàn)力卻正好擁有讓舞蹈充滿動(dòng)感的特性，它不僅能提升舞者的舞臺(tái)氣質(zhì)，還能衡量舞蹈好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2學(xué)習(xí)表現(xiàn)力的意義

我們不得不承認(rèn)，一個(gè)舞蹈素質(zhì)優(yōu)秀的舞者應(yīng)當(dāng)要具備嫻熟的舞蹈技巧，還應(yīng)當(dāng)在基本功上擁有過硬的本領(lǐng)。但我們決不能因?yàn)榧夹g(shù)技能的必要性而失去了判斷藝術(shù)好壞的能力，從而忽視了舞蹈表現(xiàn)力的重要性，忽視了對(duì)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。畢竟，僅僅具備高人一籌的舞蹈技能并不能代表舞者就已經(jīng)完全領(lǐng)略了隱藏在技能背后的樂曲韻味，而一旦舞者沒有完全解讀出樂曲傳達(dá)的情感或者偏離樂曲情感去主觀的進(jìn)行會(huì)意，就一定無法準(zhǔn)確展示自我對(duì)于樂曲的理解，也一定無法準(zhǔn)確傳達(dá)出樂曲想要傳達(dá)的情感。所以，舞者必須在打好舞蹈基本功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力，這樣才能成為舞蹈表演方面的靈魂演繹者。當(dāng)然，不同的表演者對(duì)于同一個(gè)舞蹈所表現(xiàn)出來的作品意義有可能不一樣，但都需要對(duì)舞者的表現(xiàn)力進(jìn)行一系列系統(tǒng)的培養(yǎng)，只有這樣，才能發(fā)揮出舞蹈作品最真實(shí)的內(nèi)在精神，才能讓舞者成為一個(gè)不可多得的具備超凡表現(xiàn)力的好演員。

2.如何培養(yǎng)表現(xiàn)力

2.1神態(tài)方面的培養(yǎng)

一、構(gòu)建全程實(shí)踐課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

摘要:目前的高師音樂教育人才培養(yǎng)，存在學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、融合性差，學(xué)生基本功不扎實(shí)、綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方法與模式陳舊、缺乏創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生多元文化素養(yǎng)不高，教育實(shí)踐缺乏與基礎(chǔ)教育對(duì)接等問題，培養(yǎng)的人才難以達(dá)到基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)用型人才的要求。要改變這種現(xiàn)狀，需要打破課程設(shè)置的獨(dú)立性、注重學(xué)科融合，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化人文素養(yǎng)養(yǎng)成，改革培養(yǎng)模式、切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的融合，以培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)音樂教育需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:高師音樂教育;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)對(duì)策

一、引言

高師音樂教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合基礎(chǔ)音樂教育需要的音樂教師，核心素養(yǎng)背景下的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求現(xiàn)代教師必須具備深厚的專業(yè)功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、較高的人文素養(yǎng)、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這就要求高師音樂教育要順應(yīng)時(shí)展的要求，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不是簡單意義上的職業(yè)技能型人才，也不是簡單的崗位從業(yè)者，這類人才除了要有精湛的技藝能力，懂得操作和運(yùn)用知識(shí)外，還必須具備一定的研究能力和市場意識(shí)。①高師培養(yǎng)的人才應(yīng)以提高中小學(xué)用人單位滿意度為宗旨，這意味著高師培養(yǎng)的人才要符合基礎(chǔ)音樂教育的需求，高師生到崗后能學(xué)以致用，將所掌握的基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)、技能技巧和綜合人文素養(yǎng)與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用于基礎(chǔ)音樂教育工作。

二、高師音樂教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)但融合性差，學(xué)生基本功不扎實(shí)綜合素質(zhì)不高。高師音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，大學(xué)生走出校園后所面臨的服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，職業(yè)屬性決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此師范院校應(yīng)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨來更新我們的課程觀，應(yīng)走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)為研究中心，以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)來設(shè)置課程。當(dāng)前高師課程主要以鋼琴、舞蹈、聲樂、音樂理論課程為主，公共選修課為輔。從高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置來看相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科之間融合性差，知識(shí)割裂。例如:曲式與作品分析、和聲、音樂史、器樂、聲樂、鋼琴、形體舞蹈等課程的設(shè)置相對(duì)比較獨(dú)立，學(xué)生很難將這些課融合應(yīng)用。課程設(shè)置的獨(dú)立性使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只注重單科專業(yè)的學(xué)習(xí)，以能彈幾首鋼琴曲、唱幾首藝術(shù)歌曲、跳幾個(gè)成品舞為榮，盲目追求舞臺(tái)效應(yīng)，人人夢想成為歌唱家、演奏家、舞蹈家。忘了高師生肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)生的重任，從而忽略了腳踏實(shí)地扎扎實(shí)實(shí)學(xué)基本功的初心，以致到崗后所學(xué)理論知識(shí)、基本技能與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。筆者在近幾年湖南省音樂教師招聘面試工作中發(fā)現(xiàn):高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂綜合素養(yǎng)不高，尤其是基本技能的綜合運(yùn)用方面不盡人意。每年面試，歌曲彈唱環(huán)節(jié)至少有60%的學(xué)生能力較差，即便是小學(xué)音樂教材中非常簡單的兒童歌曲彈唱，應(yīng)試者的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意，有的顧了彈就顧不了唱，顧了唱就顧不了彈，還有單手彈伴奏的現(xiàn)象;舞蹈才藝展示環(huán)節(jié)，大多學(xué)生動(dòng)作生硬協(xié)調(diào)性差，音樂感覺不佳;微型課展示環(huán)節(jié)，50%的學(xué)生上課的知識(shí)點(diǎn)講述不清，語言表達(dá)能力較差，駕馭課堂能力不強(qiáng);另外有10%的學(xué)生音準(zhǔn)很差、甚至五音不全。這樣的學(xué)生錄用到基層學(xué)校將會(huì)誤人子弟。據(jù)綜合評(píng)估，每年綜合素質(zhì)較高的學(xué)生只占到應(yīng)試者的20%。根據(jù)面試情況來看，這充分體現(xiàn)了高師音樂教育人才培養(yǎng)的不足，高師在培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面沒有落到實(shí)處，學(xué)生基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)不能融匯貫通，學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。

2.教學(xué)方法與模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性。在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式、教學(xué)方法改革日新月異，而高師音樂教育專業(yè)的教師卻大多恪守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然墨守成規(guī)，套用陳舊的、固化的方法與模式教學(xué)，授課沒有激情和創(chuàng)造性。聲樂老師固定的教唱幾首循環(huán)往復(fù)的歌曲，鋼琴老師也是教彈自己熟悉的幾首固定的鋼琴曲，日復(fù)一日年復(fù)一年，送走一屆又一屆學(xué)生，這種消極倦怠的教學(xué)狀態(tài)在我們的教學(xué)中屢見不鮮。在此受教環(huán)境下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能和理論知識(shí)固定化、模式化，缺乏創(chuàng)新性。更有甚者，這種固定的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中消磨了學(xué)生的熱情與積極性，其教學(xué)效果勢必不佳。

一、“反詩意化”問題

根據(jù)對(duì)詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識(shí)，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣?？桃獍颜J(rèn)識(shí)對(duì)象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動(dòng)主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。

1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)

近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了社會(huì)如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現(xiàn)在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)英語單詞、認(rèn)識(shí)數(shù)字并會(huì)計(jì)算、會(huì)彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優(yōu)勢。幼兒所掌握的知識(shí)、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長邏輯的。

3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜

一、音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的形式及特點(diǎn)

1.重視音樂基礎(chǔ)教育，增加課堂音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教育中心，組建了一支專兼職相結(jié)合的藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)校外音樂專家進(jìn)校輔導(dǎo)，開設(shè)了“聲樂技巧訓(xùn)練”“合唱藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“器樂藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”“舞蹈藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”等多門音樂實(shí)踐課程，把音樂實(shí)踐引入課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中多為教師彈琴、學(xué)生唱歌的接受式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演唱和演奏，增加一些趣味性的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，“藝術(shù)欣賞與實(shí)踐”課，教師在解析某一作品之后引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的意境，通過自身對(duì)音樂的理解，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行個(gè)體視唱，然后讓其他學(xué)生參與討論。不少學(xué)生經(jīng)過提示，其自然的個(gè)性情感和豐富的想象力會(huì)顯現(xiàn)出來，使得本來枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣、豐富和諧。示范式、啟發(fā)式、討論式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使教師和學(xué)生相互觀摩、交流、研討，共同得以啟發(fā)和提高。

2.完善學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等音樂藝術(shù)實(shí)踐載體

學(xué)生合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等藝術(shù)社團(tuán)是校園文化建設(shè)中的生力軍，學(xué)校既應(yīng)配置必要的硬件設(shè)備和活動(dòng)場所，又要根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同的實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐，具體指導(dǎo)。例如，針對(duì)學(xué)生合唱團(tuán)成員音樂水平參差不齊的狀況，在節(jié)目編排上，可適當(dāng)回避難度高、技巧復(fù)雜的大作品，而去選擇曲調(diào)悠揚(yáng)、易于上口的“小節(jié)目”，由淺入深，由易至難，由小見大，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中進(jìn)行普及式引導(dǎo)。信息科大學(xué)生合唱團(tuán)從嘗試排練十幾個(gè)人的小合唱《塞維利亞理發(fā)師序曲》、Downtotherivertopray到有50人參加演出的大合唱《山南道河》《金色的光》等節(jié)目，校管樂團(tuán)也在總政軍樂團(tuán)一級(jí)指揮范四亭的指導(dǎo)下，注重實(shí)踐訓(xùn)練和演出并多次獲得好成績。在歷屆大學(xué)生藝術(shù)展演中，合唱、管樂、舞蹈、話劇、藝術(shù)教育論文等各類項(xiàng)目，共獲得6項(xiàng)一等獎(jiǎng)，15項(xiàng)二等獎(jiǎng)、14項(xiàng)三等獎(jiǎng)。合唱團(tuán)和民族舞蹈團(tuán)還被吸納為北京青年藝術(shù)團(tuán)成員，在春節(jié)前深入基層，為全市一線青年舉辦專場慰問演出。學(xué)生積極參與文藝社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，在相互配合、相互協(xié)作之中對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神也有了更深的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.采取日?；顒?dòng)與全校性大型文化藝術(shù)活動(dòng)互補(bǔ)的音樂實(shí)踐方式，提高學(xué)生音樂實(shí)踐的參與率

創(chuàng)建一個(gè)有利于音樂藝術(shù)實(shí)踐的良好氛圍，為大學(xué)生提供更多的音樂藝術(shù)實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，是高校音樂藝術(shù)實(shí)踐順利發(fā)展的基本條件。信息科大采取院系音樂活動(dòng)與學(xué)校大型文化藝術(shù)活動(dòng)相互補(bǔ)充的多方面、多渠道的實(shí)踐方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校舉辦的“合唱節(jié)”“社團(tuán)文化節(jié)”“校園十佳歌手”“新年音樂會(huì)”“新生風(fēng)采大賽”“紅五月藝術(shù)節(jié)”等音樂實(shí)踐活動(dòng)；院系、班級(jí)組織的各類聲樂歌舞、戲劇話劇等聯(lián)歡活動(dòng)；同時(shí)學(xué)校還擁有藝術(shù)團(tuán)、相聲社、廣播站、吉他協(xié)會(huì)、音樂聯(lián)盟、街舞社、動(dòng)漫社、電影社團(tuán)、手酷社、書畫社、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等十余個(gè)藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在青年學(xué)生所喜愛的流行元素層面，給予了積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂文化多元性的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)校還積極支持并輔導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)上舉辦的一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)使每一位學(xué)生都有展示才能、參與音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為全面營造良好的藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育吸引人、凝聚人的功能奠定了基礎(chǔ)。