摘要：基于工作過程導向的課程開發是高等職業教育的課程開發和改革方向。本文從商務英語專業就業崗位群分析入手，為課程設計奠定實踐基礎。通過分析職位，總結出五個典型工作任務大類，并細化分解為十四個子實訓單元，以此為依據從整體和局部設計了“商務英語視聽說”課程。

關鍵詞：工作過程;課程設計;能力目標

1“商務英語視聽說”課程設計的理論基礎及設計思路

1.1“商務英語視聽說”課程設計的理論基礎

“商務英語視聽說”課程設計的理論基礎是依據姜大源教授提出的“基于工作過程系統化”的課程開發理論。該理論通過四個階段來開發適合高等職業院校學生學習的課程：“工作任務分析”、“行動領域歸納”、“學習領域轉換”、“學習情境設計”四個階段。①由最初的工作崗位調查，過渡到分析目標崗位的典型工作任務、設置課程門類，到最后的教學設計與實施，將工作過程分析延伸至教學過程分析，是一整套基于工作過程系統化的課程開發方法。

1.2“商務英語視聽說”課程的設計思路

根據該理論，課程開發首要任務是調研專業對應的工作崗位及崗位群，與行業專家分析崗位工作能力，根據復雜程度整合典型工作任務形成能力領域，根據職業定律將能力領域轉換為課程，以項目為載體設計學習單元。考慮到商務英語專業學生的工作任務主要集中在商務與英語的結合處，學生需要具備良好的商務知識和英語聽說技能，筆者選取了“商務英語視聽說”作為課程載體，將分解的工作任務（行動領域）轉換為學習領域。并據此設計“商務英語視聽說”課程的模塊化教學安排。

第一篇:工作自我評價范文

（一）本人性格開朗，為人細心，做事一絲不茍，能吃苦耐勞，工作腳踏實地，有較強的責任心，具有團隊合作精神，又具有較強的獨立工作能力，思維活躍。能熟練運用WindowsOfficeWord、Excel、XXX等應用軟件，能根據XXX的需求，完成面XXXX工作，具備良好的XXXX意識，極強的溝通能力與談判能力；在XXXX中提出專業的意見和產品及供應商資訊，提出可行性方案建議，跟進解決XXXX問題；具備團隊協作精神，有責任心、人品好、思想端正；具備一定的文件管理能力。

（二）工作認真負責，不推卸責任；能承受工作中的壓力；工作上可以獨當一面；具有團隊精神，能與同事，其它部門積極配合，公司利益至上；服從性好，能與上司保持良好的溝通，尊重上司的安排；為人誠實，正直；且好學上進，不斷提高工作能力；相信您的選擇會讓您我更加成功；

（三）本人熱愛學習，工作態度嚴謹認真，責任心強，有很好的團隊合作能力。有良好的分析、解決問題的思維。以創新、解決客戶需求、維護公司利益為宗旨。來接受挑戰和更大的發展平臺。

（四）誠實、穩重、勤奮、積極上進，擁有豐富的大中型企業管理經驗，有較強的團隊管理能力，良好的溝通協調組織能力，敏銳的洞察力，自信是我的魅力。我有著良好的形象和氣質，健康的體魄和樂觀的精神使我能全身心地投入到工作當中。

（五）本人性格活潑開朗，與人相處和睦融洽，有較強的溝通能力。在校期間擔任班長一職，多次策劃實施幾次大型活動，擁有較強的組織能力和協調能力，并具有良好的身體素質。在多次社會實踐中，注意向社會吸取豐富的經驗，對工作認真負責。

第二篇:工作自我評價范文

［摘要］

隨著市場的發展，高職高專院校工程造價專業對人才的培養定位于既懂工程技術，又懂經濟、管理及相關法律知識的綜合型人才的培養。在此培養方向上，本文結合高職高專院校教學的特色對工程造價專業課程的設置進行探討。

［關鍵詞］

高職高專；工程造價；課程設置

1工程造價從業人員的現狀

中國加入WTO后，全面開放的金融、咨詢服務和建筑業市場條件給工程造價人員帶來前所未有的機遇，而中國工程造價從業人員無論從執業資格數量上還是從能力方面都不能滿足國內建筑業發展的迫切要求。下面兩組統計量可以清楚地說明我國工程造價從業人員的現狀。統計一是天津某職業技術學院對應屆畢業生就業崗位流向所做的調查。調查顯示該院2009屆和2010屆工程造價專業畢業生主要流向的對口專業崗位為：建筑工程造價員，公路、鐵路工程造價員，市政、裝修及園林造價員，安裝工程造價員。也有部分學生從事土工材料試驗工、工程測量工、施工單位文員、工程監理員等建設領域相關崗位。兩年間畢業生專業對口率分別為75．6％和77．9％。統計二是對從事工程造價管理工作人員基本自制的統計。統計結果顯示目前中國約有80萬至100萬人從事工程造價管理工作，其中只有約三分之一的人員有大專以上學歷，基本上都是由土木工程、工民建、財經、管理類專業轉化過來的，其中擁有造價工程師執業資格的從業人員只有86918人。由以上兩組統計可知，我國人才現狀不能滿足對高層次應用型人才的要求。由此，對高職高專類院校工程造價人才的培養要著眼于此。

2工程造價專業人才培養的定位

改革開放以來，法制建設日顯重要，建設社會主義法治國家已經成為我國社會發展的目標之一。20世紀80、90年代由于對法律人才的需求量很大，促使我國的法學教育蓬勃發展。而隨著高校擴招，在利益的驅動下各高等院校的本科法學教育紛紛上馬，培養出了數量空前的法學高等人才，其直接后果就是大量法學專業畢業生難以就業，就業率多年處于末尾狀態。   究其原因，一方面是法學專業的審批不夠嚴謹，一些不具備師資條件的高校盲目開設法學專業，造成法學畢業生量多質低;另一方面，法學本科人才培養脫離實際，人才培養同質化嚴重，不能與社會需求相適應。因此，有必要試索一條法學人才培養新模式。   一、法學本科人才培養存在的主要問題   目前，我國有600余所本科高等院校開設了法學專業，但大部分院校的人才培養模式雷同，圍繞十幾門主干課程制定人才培養方案，仍在進行傳統的學術型人才的培養，導致學生實踐能力偏低，職業素質不高，這主要體現在以下幾個方面。   (1)人才培養目標脫離崗位實際。與法律相關工作崗位均具有很強的實踐性，而目前的法學人才培養方案基本上是在憲法、法理學、刑法、民法等法學核心課程的基礎上再輔之以社會學、經濟學、管理學等選修課程來構筑課程體系，沒有從崗位實際出發，致使人才培養目標脫離崗位實際。   (2)人才培養方法脫離法律實踐。為適應實踐操作性很強的法律職業，應當在教學環節上安排充足的課時，保障對學生實踐能力的培養;在教學過程中應當留有充足的時間，保障學生對法律程序有完整的實踐過程;更應在教學設計上有充分的論證來保障學生實際掌握工作技能。應當充分認識到，本科法學教育的重點不在于培養學生的理論能力、研究能力，而應重視職業操作能力、實踐能力的培養，否則就會導致學生“理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足”［1］現象的發生。   (3)人才培養過程忽視學生創新。有學者指出，在法律實踐中，法律工作者的創新能力可具體體現在以下幾個方面:觀察、發現和認知法律事實的能力;歸納、概括案件爭執焦點的能力;收集、分析、判斷和采信證據的能力;正確確定案件性質和認定案件事實的能力;組織和駕馭庭審活動的能力;擔任案件辯護和的能力;提供法律咨詢的能力;正確闡釋法理和適用法律的能力;嚴謹的法律推理能力;法律語言表達能力，法律文書寫作能力等［2］。上述創新能力的培養不是通過某一門課程、某幾次講座來形成的，它們形成于對法學人才培養的整個過程。而目前在同質化的法學教學過程中，大班授課，“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的現象普遍存在。［3］   填鴨式的教學很難激發學生的學習熱情，思維不活躍、難以產生課堂互動等都進一步抹殺了學生的創新思維能力。   二、項目式教學設計及其突破   要想解決上述法學人才培養中存在的問題，項目式教學模式是一條較好的新路徑。項目式教學模式適用于培養對某一工作任務(項目)整個工作流程的各環節(工序)均能熟知并具有一定實踐操作能力的專門人才。本科層次的法學專業偏重于職業技術的掌握和運用，法律職業崗位工作流程十分明顯，專業能力學習過程恰恰符合項目式教學人才培養方式。   1.項目式教學的目標   項目式課程體系并非完全脫離傳統的人才培養方案，通常在本科人才培養中，采用2+2的教學設計，第一、二學年設置該專業業務素質培養的基礎性課程，包括公共基礎課程、學科基礎課程和專業課程等;第三、四學年應根據就業崗位所需技能，對應項目流程設計連續授課的項目課程。在第三、四學年通過項目課程體系達到專業知識和技能的有機結合，達到職業型人才培養的目的，這是項目教學的重點。   2.項目式課程體系的設計步驟   項目式課程體系設計應遵循以崗位分析崗位技能、以崗位技能分析學習要求、以學習要求設計項目課程的基本步驟。   (1)用人單位項目調研———項目列表的確定。這是項目式課程體系設計的第一步。通過走訪用人單位，掌握用人單位各崗位狀況，分析總結各工作項目，制定項目表。(見圖1)圖1中每一項目均為一項工作任務。該工作任務是指在職業行動情境中相互關聯的任務集合，在此特指為完成業務崗位工作任務的工作過程的集合，該工作過程的集合應包含多個環節，具有達到某一工作目的的整體性。在這一步驟中，針對不同單位不同崗位，列出所有崗位工作流程，組成項目表。   (2)項目內容分析與轉化———項目內容轉化為教學內容。在掌握項目表的基礎上，對項目工作任務的流程進行分析，明確該項目中各道工序，項目各工序的工作任務內容的集合即為該項目的內容。項目流程中各工序的能力要求即為教學中通過對學生的培養使其所應具備的能力，針對該工序的教學應以使學生獲得完成該工序的工作任務所應具備的能力為標準。將對各工序能力培養的教學內容進行組合，形成對于該項目整體的教學內容，將項目內容轉化為教學內容。在這一步驟中，通過對崗位能力要求的分析，將崗位能力要求轉化為應掌握的學習技能，進而明確教學內容。   (3)教學項目的形成———確定項目課程。這一步驟是在上一步確定了教學內容的基礎上對教學內容的組合。這一組合以能夠順利實施各相關項目為原則，將為達到某一教學(工作)目的的多環節有序關聯的教學內容的集合作為一項教學項目，該教學項目應與實際工作項目相對應，教學目的應以學生掌握能夠完成實際工作項目的能力為目的。根據實際狀況，每一教學項目可以設置為一門課程，也可以再分解為若干子教學項目，設置為多門課程。每門課程可以包括若干學習單元(教學環節)，學習單元的設置應以實際工作任務(項目)所包含的工序來劃分。各學習單元應把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。#p#分頁標題#e#   (4)建立專業課程體系。將各個項目課程結合起來，建立項目課程體系。將項目課程與人才培養方案中一、二年級所開設課程組成專業課程體系，包括:公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程、專業項目課程、公共選修課程、社會實踐課程等。其中，學科基礎課程和專業課程一般應包含所有核心課程，而專業項目課程即為以滿足項目需要為目標，由各項目課程組成的包含必修和選修課程的課程體系。這一課程體系與傳統人才培養方案中的課程體系的最大不同在于項目課程部分的建立，這一課程部分的建立完全是基于職業型人才培養的需要，拋開了傳統的對學術型人才的培養，而更加注重學生實踐能力的培養。   3.項目式教學在法學本科人才培養中的突破在法學人才培養中，通過建立項目課程、采用項目教學將解決傳統人才培養模式中難于解決的諸多問題。一是解決了理論和實踐的有機結合問題。2+2的教學設計在兼顧理論教學的同時，改變了傳統法學授課中從概念入手的做法，通過項目教學使學生增強了職業能力，以便更能適應工作崗位的要求。二是激發了學生的學習興趣和創新能力。項目式教學是一種開放性、研討性的教學模式，學生之間通過小組研討，親自參與項目，并努力提高項目完成的效率和質量，充分激發了其潛能，而教師在教學中僅起到引導和項目質量控制的作用。三是可充分培養學生獨立與合作完成工作的能力。在項目式教學中，每一名學生基于所選擇的“崗位”不同，在項目中承擔不同的工作任務，在這一過程中學生需要具有獨立思考和解決問題的能力;同時，項目本身又是一個流程，學生與學生之間只有相互合作才能準確、有效地完成整個項目。四是有利于有效地評價教學目標是否達到。項目式教學可以對不同項目、不同環節設置較為細致的、明確的評分標準，項目整體完成情況可以得到有效的監控。以司法機關司法鑒定委托這一流程為例，作為司法機關的送檢人應完成出具“鑒定委托書”、提交檢材和樣本材料、介紹案情等基本工作，將這一流程作為一個項目教學內容，可以對上述環節進行分數量化，給出評價標準，如“鑒定委托書”的填寫即可以根據委托書應正確表達的信息內容，制定評價標準和分數，而后將學生填寫的規范程度與評價標準對照，即可看出教學效果如何。五是突破了傳統教學進度的安排和授課形式。項目式課程授課靈活，它可以根據流程的復雜與否、長短與否、包含程序和實體知識多少、問題解決難易，連續安排授課時間，可以以一個基本的教學項目環節作為一個最短授課時間單元。學生亦可在完成不同的或者相近的法律案件中，進行角色承擔和角色互換，突破傳統的授課形式。   三、項目式教學在法學本科人才培養中的應用   1.項目設計———人才培養方案的制定   法學專業人才培養方案應以法學專業就業導向為出發點，以遵循項目式課程體系設計的步驟來確定。   目前，本科法學專業畢業生主要就業崗位有以下幾項選擇:1)法官、檢察官、警官、其他行政機關公務員及其輔助崗位書記員、公證員助理、政府機關文員等;2)基層法律工作者，如司法助理員、人民調解員等;3)律師及其輔助崗位律師助理、律師事務所文員等;4)企事業單位、機關團體法務秘書;5)公司法律事務部門人員及企業法律顧問等。在制定人才培養方案時，應重點調研上述單位崗位要求，然后整理項目表。以檢察官崗位為例，其項目表內容主要是檢察官依法進行法律監督工作、代表國家進行公訴活動、對法律規定由人民檢察院直接受理的犯罪案件進行偵查這三個方面。對于這三個方面檢察官在日常工作中具體開展了哪些工作，是項目表中各項目的核心內容。基于項目表內容，可以將其轉化為教學內容，如檢察官出庭公訴、提起抗訴、貪污案件偵查等等均可作為互為相對獨立的項目教學內容。將相關聯的教學項目結合形成項目課，進而形成項目課程體系。   項目課程由于不同于傳統法學課程，其教材可以通過兩種途徑配備，一是通過教師自編教材，這一途徑可有針對性地解決項目課程的教材問題，并且完全符合既定人才培養方案的教學目的和要求，教材與教學項目完全匹配;二是現有已出版教材的組合配備，可以解決部分項目課程的教學需要，但是由于其不具有針對性，與教學過程的匹配度不好，并且學生的教材費用支出較大。因此，在現有教材比較成熟的情況下，可優先選取現有教材組合配備，其余的教材可組織實踐能力強的教師集中編寫。   應靈活把握項目課程師資的配備，與傳統法學授課的一課一師形式不同，可分環節配備多名教師分別對相應的教學項目指導、掌控，也可外請行業部門專家或實務工作人員適時來校進行指導。   2.項目實施———以檢察官出庭公訴為例   由于法學知識體系十分龐雜，這里僅以一例來簡要說明項目的實施。首先應當指出，檢察官出庭公訴并不是一個與其他項目毫無聯系的教學內容，它應當是在審查起訴作出提起公訴決定后的工作流程，其主要工作環節應當包括:查閱案卷準備公訴、撰寫起訴書與公訴詞、庭審階段法庭調查出示證據與質證、法庭辯論等。   首先，教師在進行該項目教學時，應創設出工作情境，引入該教學項目。教師應當關注社會熱點問題，精心準備相應案件，積極引導學生履行檢察官的工作職責，全心投入到該工作流程中。其次，教師應注重知識環節在項目中的展開。在引導學生進入項目后，應合理安排學生展開分工合作，引導學生解決各環節的項目任務。在檢察官出庭公訴的教學項目中，以查閱案卷準備公訴環節為例，學生應掌握案情分析的基本技巧和相關知識，如定罪的標準、量刑的情節，本案中是否存在從重的情節，是否存在自首、立功、坦白等從寬情節，如何把握酌定的量刑情節，犯罪人的動機如何，手段方法是否殘忍，一貫表現如何，是否有預謀等等，這些在檢察官查閱案卷準備公訴時，是必不可少的專業知識和技能。教師在項目任務開始時將知識環節有效地展開，將促進學生對工作任務有深入的思考，保障工作完成的質量。再次，要注重監控學生完成工作的過程。這一階段，教師應對完成任務過程中出現的偏差給予及時的糾正，對學生思慮不周的地方要及時予以引導和提醒。如在撰寫公訴詞時，對焦點問題的提煉、在質證過程中的質證技巧等難點都需要教師及時予以掌控和指導。最后，項目完成后應歸納總結，并適當進行知識的拓展，引入下一項目環節。在檢察官出庭公訴這一項目實施后，犯罪人能否被法律追究刑事責任，是否能受到公正的審判，這一判決結果與檢察官的公訴活動的關系等均需要在項目實施后進行總結，而且，在項目總結的同時可以引起下一項目環節，如審判不公引起的檢察機關的抗訴環節;判決生效所引起的執行環節等等。#p#分頁標題#e#   3.項目評價   項目評價是對項目實施并完成后是否達到教學目的和要求的一個考核過程。項目評價的核心是學生在完成項目后能否勝任該崗位的基本工作。仍以檢察官出庭公訴為例，學生完成項目后是否會分析案卷內容，能否撰寫起訴書、公訴詞，能否在法庭上出示證據，能否質證、開展法庭辯論，是否掌握相應實體法律知識等等都應列為該項目的考核評價內容。項目評價的形式可以多樣化，起訴書、公訴詞、判決書、證據資料、筆錄等等均可成為評價對象，教師與學生之間、學生相互之間、不同項目組之間均可對項目的完成情況進行評價。   通過項目評價，將進一步促進項目的良好實施，形成良性循環。對于法學本科人才培養來講，項目式教學仍是一種嶄新的教學模式，要想在實踐中得到廣泛的應用，還需要進一步的摸索和實踐。項目教學與傳統的教學模式不同，在教學改革過程中，可以和案例教學、研討式教學等其他教學方法相結合，逐步在人才培養模式上探索出一條適應社會需求、符合人才培養規律的新路徑。

【摘要】中國經濟發展步入入了新常態，目前工商管理專業人才的培養難以與之相適應。主要問題是應用型本科院校工商管理專業實踐教學內容難以滿足經濟新常態下企業對工商管理專業畢業生的素質要求;實踐教學師資隊伍發展落后。為此,要對現有的實踐教學進行改革,改變現有的教學方法;要增強教師實踐教學的教學指導能力,加強雙師型師資隊伍建設，以適應經濟新常態下經濟發展對高等教育工商管理人才培養的需求。

【關鍵詞】工商管理專業;實踐教學;經濟新常態

根據教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業生，比去年增加30萬。而畢業后繼續攻讀研究生的應屆大學畢業生人數為21.43萬，在畢業后的半年內能順利就業的應屆畢業生人數會達到434萬。在畢業半年后還在繼續尋找工作應屆畢業生人數達51.59萬，無業但正在復習考研和準備留學的應屆畢業生人數達5.46萬，另有無工作無學業沒有求職和求學行為的應屆畢業生人數達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經濟新常態的背景下，經濟增速換擋回落，經濟結構調整。高校和畢業生都面臨較大的就業壓力，如何解決好大學畢業生就業問題需要政府、社會、企業、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業環境短時間是難以改變的，那么優化人才培養結構方面來破解學生就業難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經濟新常態”結構調整的要求，而工商管理專業作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應用型工商管理專業人才需求分析

只有充分了解社會對本科高校工商管理專業人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現高等教育人才培養與社會需求匹配。經過對本科高校工商管理專業就業狀況的調研，本文從三個個方面總結了經濟新常態背景下社會對本科高校工商管理專業人才的需求特征。

1.應用型工商管理本科專業畢業生進入企業對口崗位類別

工商管理本科專業畢業生進入企業后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業內部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。

第一篇：商務英語人才培養模式改革

1．當前商務英語人才培養中的不足

商務英語方面的人才接受學校教育之后進入社會，工作表現卻不是很好，這主要是因為學校在人才培養模式上存在一定的問題。首先，各個學校培養商務英語方面的人才是為了滿足市場的需要和要求，所以學校在培養人才上需要找準市場對人才的要求。商務英語專業應該培養符合市場要求的各個方面全面發展的人才。但是，雖然許多學校都開設了相關專業，卻沒有指定明確的培養目標，所以商務英語專業的學生進入工作崗位之后，常常感到學校所學知識沒有實際用處，應用能力較差，無法在工作崗位上獲得較好的表現。其次，商務英語專業對學生英語能力的培養和商務能力的培養都占據非常重要的地位。在商務英語課程中，英語知識和商務知識兩個部分需要融合在起來，并且在課程設置中達到合理的分配狀態。但是大多數學校在課程設置中并沒有處理好英語和商務之間的關系。部分學校僅僅注重英語方面的教學，開設各種各樣的英語課程，英語方面的課程占據較大比例，而商務課程只占據較小比例。除此之外，大多數學校在商務英語專業的教學模式上比較落后。多數學校在商務英語專業方面的教學模式都是以老師講授為主，學生只是處于被動的地位。老師把大部分教學時間都花在理論方面的講授上，而且主要在課堂上開展，而忽視了實踐方面的教學。學生只是學習理論知識，卻沒有通過實踐來應用知識，所以學生缺乏應用能力，這在今后的工作中也是不利的。許多老師都是重點講授英語語法等基礎方面的知識，而英語口語和聽力等應用方面的技能卻沒有得到培養。而在考試和評價中，也沒有重視對應用能力的考核，而只是重點考察學生的書面能力。這就會降低學生的商務英語英語能力，從而使其在商務實務中無法順利溝通，也就無法完成工作。

2．商務英語人才培養模式改革措施

各個學校需要尋求一系列有效的措施，對商務英語方面的人才培養模式進行合理的改革。首先，各個學校應該樹立明確的培養目標。商務英語專業的培養目標是符合市場要求和國際需要的全面型人才，既具有深厚的英語知識基礎和英語英語技能，又具備熟練的商務知識和技能。學校為了使商務英語人才進入社會后獲得較好的工作表現，學校應該基于用人單位的需要和要求對商務英語專業的學生進行培養。商務英語專業的學生應該具有較高的英語應用方面的能力和商務應用方面的能力，以及計算機能力、溝通能力等各個方面的個人素質和能力。其次，各個學校需要針對商務英語專業進行合理的課程設置。課程設置需要將社會的需要和要求作為指導方向，重點培養學生的英語應用能力、商務應用能力和公務辦理和操作能力，聯系理論方面的教學和實踐方面的教學，培養具有一項專長和多種能力的人才。對此，在課程設置方面需要分清主要學科和次要學科，重視提高學生各個方面的素質和能力。商務英語專業課程可以分為公共課和專業課，專業課又包括理論課和實踐課。除此之外，各個學校需要改變以往的教學模式，重視學生的主體作用，提高其調查研究的能力。老師在開展商務英語方面的教學時，需要使用豐富多樣的教學手段，充分發揮多媒體教學、網絡教學等先進教學手段的優勢，給學生營造靈活多變的學習氣氛。老師需要采用靈活多變的教學方法，通過案例、情景、任務、討論、辯論、合作等各種各樣的方法來提高學生對商務英語專業學習的興趣和熱情。課堂教學需要跟課外實踐聯系起來，老師需要給學生創造實踐機會，鼓勵學生多參與跟商務英語有關的社會實踐活動，并且進行有效的指導和及時的幫助，從而培養學生的自學能力、溝通能力、創造能力等多個方面的能力。老師需要重視培養學生在英語應用方面的能力，加強學生的聽力學習口語學習，并且結合英語應用和商務應用培養學生在各種各樣的商務情景下更好地利用英語進行交流和溝通。

3．結語

隨著社會的發展，市場的需要和要求也在改變。信息想要培養出符合市場需要和要求的人才，就需要對人才培養方面的模式進行有效的改革。商務英語專業作為新興的熱門專業，各個學校都開設設立相關專業，努力培養更多的商務英語人才。但是如今大多數學校在人才培養模式方面存在許多問題和不足。各個學校應該針對商務英語專業的人才培養方面的模式進行什么樣的改革，培養出什么樣的人才，是急需解決的問題。

【摘要】當代大學生的就業環境非常復雜，工業工程專業畢業生的就業壓力大，就業質量參差不齊。在本文中，筆者對工業工程專業畢業生的就業質量展開調查研究，總結其存在的問題，并在深入分析的基礎上，提出應對策略。

【關鍵詞】工業工程專業畢業生；就業質量；應對策略

工業工程（IndustrialEngineering）是由上個世紀初美國工程師泰勒率先提出的，是為提高生產效率而采用的系統與科學的管理方法。在20世紀80年代末，工業工程被正式引入中國，在社會進步的過程中，工業工程與現代科技的結合程度不斷加深，影響力也不斷加強。工業工程專業在我國高校出現的時間比較晚，最早可見于上世紀中期的重慶交通大學工學院工業管理工程系，之后，我國眾多高校紛紛設立工業工程專業，目前全國已開辦工業工程專業的高校多達160余所，向社會輸送了大量的工業工程管理人才的同時，畢業生就業質量和就業狀況也引起了社會的關注。為充分了解工業工程專業畢業生的就業質量和就業狀況，以便更好地改進教學、指導就業，筆者對近年來工業工程專業專業畢業生的就業質量及就業現狀進行調查[1]。

1工業工程專業畢業生就業質量調查狀況

1.1設計調查問卷與選擇調查樣本

在本次調查的過程中，筆者選擇H省多家高校的工業工程專業畢業生的就業狀況進行了調查，在調查的過程中，筆者采取了抽樣調查方法，具體過程為：一是選擇多所工業工程專業畢業一年內的大學生作為調查對象，采用隨機發放調查問卷的方式進行調查，并做好調查結果的統計與分析工作；二是針對H省工業工程專業的畢業生整體的就業狀況展開抽樣調查，回收調查問卷，對各項數據進行統計與分析；三是在數據分析的過程中引入統計學方面的理論與工具，就該專業畢業生的就業狀況進行總結與分析[2]。在本次調查研究的過程中，筆者選擇了H省的九所高校進行了實地調研，調查所得的各項數據均來自這些院校。

1.2問卷調查結果

【摘要】本文以內蒙古地區為例，通過調查研究，分析了內蒙古地區商務英語專業人才培養現狀。基于此，形成了內蒙古地區商務英語專業崗位群，同時對各崗位群所需的職業能力進行了概括和總結。最后針對商務英語專業職業能力的培養提出建議，以期更好地服務區域經濟發展。

【關鍵詞】商務英語；人才培養；內蒙古地區

0引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高職院校“增強社會服務能力”提出了明確要求。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革和發展的意見》中也將“社會服務領先”作為入選國家示范性高等職業院校的基本條件，將提高社會服務能力作為國家示范性高職院校建設的重要目標任務，其政策導向性十分明確。從以上文件的界定可以看出，高職院校社會服務的主要任務是為區域社會經濟發展和企業培養高技能應用人才。作為少數民族地區，內蒙古自治區近幾年享受到一系列推動本地區經濟社會發展的優惠政策。尤其是在“一帶一路”背景下，內蒙古地區在進出口、利用外資及旅游業方面都取得了令人矚目的成績。這些進步和發展都離不開語言尤其是商務英語的媒介作用和平臺支撐。沒有商務英語的媒介支撐，自治區經濟融入世界經濟便無從談起。基于此，筆者對內蒙古地區經濟發展情況及該地區商務英語專業人才培養現狀進行了調查，以期在內蒙古經濟發展與高職院校商務英語專業發展之間架起一座橋梁，促進校企雙贏。

1內蒙古地區商務英語專業人才培養現狀

通過對內蒙古地區商務英語專業院校的調查可知，內蒙古地區多數院校在商務英語專業人才的培養上依然在走語言文學的老路，具體問題體現在以下幾方面。

1.1學科定位不明確，培養目標較模糊。內蒙古地區商務英語教學起步較晚，對商務英語學科的性質定位模糊且寬泛。有些院校將商務英語專業辦成國際貿易或國際商務專業，有的辦成涉外旅游或涉外酒店專業，還有些院校辦成商務英語翻譯或英語語言學專業，與普通的英語專業區別不明顯。隨著區域經濟的不斷發展，內蒙古地區外貿企事業單位需要大量的既擅長英語又精通商務的專業技能人才，這就需要院校結合區域經濟的發展進行動態調整，根據目標崗位群的設定制定崗位培養目標。