中學語文教師文學素養的構成

教師具有淵博的文學知識，課堂上才能旁征博引，運用自如，而不至于使自己在教學中思維短路，語言枯竭，見識淺陋。老師想要給學生一杯水，老師心須要有一桶水。只有老師具有淵博的中外古今文學知識，才能構建起豐富的精神世界，在教學中才能信手拈來，揮灑自如。同時，豐富的中外古今文學知識，對教師自我讀解文本的能力也起到積極的作用。一些教師疏于讀書，懶于閱讀，缺乏中外古今文學知識，造成在教學的過程中出現了種種不認真讀解文本的現象，有請別人代讀的，有自己沒有讀懂，或是對文本庸俗的讀解，更有甚者對文本作出錯誤的解讀，這不僅誤人子弟，而且還有悖于師德。比較深厚的寫作功底。一個語文老師不僅要有淵博的中外古今文學知識，還要有較強的寫作能力。

有道是：紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養。因此，語文教師要保持業務優勢，就要特別注意提高寫作水平。只有當老師感受到寫作的艱辛，體會到寫作的秘籍門道，去指導學生才會有的放矢，才能讓學生心服口服。出口成章，下筆能文，這一直是語文學習追求的目標，在實現這個目標的過程中，教師能夠率先垂范，其引領作用無疑是巨大的。筆者對此深有感觸。

在學說的文章時，筆者寫了一篇叫《假幣》的文章發給學生，讓他們與所學的課文進行對比閱讀。學生表現了空前的熱情和興趣，他們以前所未有的認真，分析了這篇文章和課文的不同，并給教師的作文做了評價，打分，還進一步就教師作文的用詞、結構提出了雖然稚嫩卻很寶貴的意見。結果老師進步了，學生也掌握了寫作的要領，可謂教學相長。

提高中學語文教師文學素養的途徑和方法

要提高中學語文教師的文學素養，就必須講究有效的途徑和方法。筆者僅就自己的親身經歷，對如下途徑和方法談些粗淺體會。廣泛閱讀，深入體驗。人們所擁有的知識，大部分都是在閱讀中得來的，閱讀能力的強弱直接影響到人們的知識容量。語文教師要有良好的閱讀習慣，既要廣泛涉獵，又要細讀文本，因為文學首先是文本，文學的美感來自文本的自身。我們只有廣泛閱讀，細度文本，深入體驗，才能提高文學素養，具有較佳的表達能力，良好的語感和良好的心態。新時期向我們展示的是多元的、開放的文學觀念。

教師不能停留在原有的基礎上，教師的知識也必須更新、擴大，要自覺地跟上時代的發展，這也是新課程標準對語文教師的要求。如果我們僅對原有的閱讀量沾沾自喜，對當下的作品置若罔聞，不關心學術和文學界發生了什么，我們的文學素養將會降低，甚至被時代所淘汰。因此，教師要博覽群書，雜采眾家。要多讀中國古典優秀的文學作品，多讀古今中外名著，多讀現當代優秀的散文、小說，還有各種現代信息技術的文章和一切相關的知識。

摘要：語文學科核心素養的落地要靠語文知識、語文活動、語文教師、語文評價這四個法寶。語文知識是培育語文學科核心素養的載體；語文活動是培育語文學科核心素養的關鍵；語文學科教師是培育語文學科核心素養的紐帶；語文評價是培育語文學科核心素養的保障。

關鍵詞：高中語文;核心素養;培育路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。那么，在教學中該如何讓語文學科核心素養落地呢？這是當前也是今后語文學科教學所面臨的一個重要課題，下面筆者從四個方面談談語文學科核心素養的培育路徑。

一、語文知識：培育語文學科核心素養的載體

語文學科核心素養的形成離不開語文知識這一重要的載體。培育學生的語文核心素養，就要選擇有利于核心素養形成的語文知識。知識一般是由符號表征、邏輯形式、意義三個不可分割的部分組成的。學習中我們只有掌握了符號、邏輯形式、意義之間的內在聯系，才能從整體上理解和掌握知識。基于對知識和學科知識的認識，我們認為形成學生語文核心素養的語文知識包括聽說讀寫的概念與命題、本質與規律、思想與方法、產生與來源、關系與結構、價值與精神等。依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的課程內容要求，語文知識的獲得須立足于18個“學習任務群”，從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面豐富和完善學生的語文學科知識，進而為培育學生的語文學科核心素養打好地基，提供源頭活水。

二、語文活動：培育語文學科核心素養的關鍵

要培育學生的語文學科核心素養，就要轉變語文教學的模式。新模式應該是基于問題、基于項目的一種活動方式，應該立足“學習任務群”，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式來組織學習活動，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動中學習閱讀、學習寫作、學習傾聽、學習說活。通過語文活動讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應，力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。比如學習《普通高中課程標準實驗教科書語文必修一》第二單元《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇古代記敘散文，過去課堂教學主要由教師講解“文言實詞、文言虛詞、文言句式、藝術手法”等知識，學生大多處于被動接受的局面。而新的課堂教學則強調“以學生為中心”，圍繞真實情境中的問題展開探究活動，調動學生的原有經驗，促使學生主動學習。正是在這樣的理念指引下，本單元的教學我們可以采用課本劇表演、辯論賽、觀影等活動形式，讓學生從聆聽中學習聆聽、從說話中學習說話、從閱讀中學習閱讀、從習作中學習習作，真正實現在“做中學”，在真實的情境和活動中培育學生的語文學科核心素養。

【內容摘要】優秀的傳統文化是中華民族的精神命脈，也是中華民族向前發展的不朽動力和文化根基。對于青年學生進行傳統文化教育，是必要的，也是必須的。在漢語言文學專業，很多課程都與傳承傳統文化有著密切的關聯，但是在眾多的課程中，古代文學又是與傳統文化最密切的。古代文學教學中，傳承傳統文化是非常關鍵的任務。但是就目前的高校古代文學教學來說，部分存在著與傳統文化割裂、脫離等情況。這是需要引起注意，加以改革的。

【關鍵詞】古代文學;傳統文化;人文素養;繼承與創新

在漢語言文學專業的眾多課程中，古代文學課程因蘊含著眾多古圣先賢的文章而被視為“傳統文化”的代名詞。的確，在古代文學課程中，學生能夠接觸到海量的優秀古代文學作品，走進古圣先賢的世界，然而這并不意味著古代文學等同于傳統文化。受長期以來“專業教育人才觀”的影響，有些高校古代文學課程的教學目標只是讓學生掌握一定的文學史知識，培養他們對古代文學作品的鑒賞能力，較少關注傳統文化的傳承。因此，本文將結合筆者在教學過程中的經驗，從大力弘揚優秀文化的價值著手，就古代文學課堂如何更好地傳承傳統文化進行研究，以供參考。

一、大力弘揚優秀文化的價值

在我國先賢所創作并流傳至今的文學作品當中蘊含了大量的優秀傳統文化，由此可以說，通過古代文學課堂教學的方式，能夠實現對傳統文化的大力弘揚。第一，我國古代文學作品均承載了中華民族數千年來的文化，同時亦凸顯了中華民族厚重的文化底蘊。有鑒于此，基于實現對優秀傳統文化傳承和弘揚的目標，則必須認真研習古代文學作品，并從中感受中華優秀傳統文化的魅力所在。第二，我國古代文學作品是歷史上無數騷人墨客的智慧結晶，內容博大精深，因而表現出極高的文化價值以及美學價值，有鑒于此，通過在高校組織古代文學作品課程授課活動，使學生的國學底蘊得到積淀，并且有助于學生文化素養的全面提高。第三，我國古代文學作品是優秀民族文化的代表，通過帶領學生學習這些文學作品，能夠使學生受到優秀民族文化的熏陶，進而全面提升學生的審美水平。

二、古代文學課堂如何更好地傳承傳統文化

在古代文學課堂中，傳承傳統文化，需要做的工作有很多，筆者主要從切實增強學生的人文素養、借助重點篇章組織教學，使學生從中感受到中華優秀傳統文化的美學意蘊、注重對古代文學教材內容加以完善，對課程設置加以改進、在古代文學課程教學時必須把握好對傳統文化的繼承以及創新二者之間的關系這幾個方面進行闡述。

一、通識教育的定義

通識教育(liberaleducation)在我國又被稱為“一般教育”、“普通教育”，其最早是由19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授提出的。近幾年，隨著我國高等教育教學改革思潮的興起，通識教育的概念也被再次提起，在張正興所著的《論大學的素質教育》一書中，通識教育被定義為“大學本科課程中具有共通性、內容具有廣度的部分，其包含試圖為各學科學生提供一種應當共有的本科技能的有關課程學習。”[1]時代和地域不同，對通識教育的理解也不相同。一般而言，通識教育課程是“實現通識教育理念的關鍵元素，其包含專業教育以外的所有基礎教育課程。相比于旨在培養學生在某一專業知識領域技能的專業教育來講，通識教育課程更加側重于培養學生獨立思考的能力，其內容具有綜合性、基礎性，有助于學生拓寬視野，增加他們的社會責任感。”通識選修課是指為進一步提高人才綜合素質、拓寬學生知識面為出發點、以實現我國高等院校通識教育為落腳點而開設的課程，各大高校在此類課程設置上通常具有較大自主權。

二、影視文學產生的背景以及內涵

圖像時代充斥的今天，影像的功能與魅力超越了任何一個時代而進入了我們日常的真實生活之中。作為當代的大學生，無論如何，都不能阻擋圖像時代的發展，電影和電視與我們的生活密切相關，影視文學與我們的生活休戚相關。高等院校的教育不能與時代脫節，否則將給我們的人才培養留下巨大的遺憾。1895年12月28日，“世界電影之父”盧米埃爾兄弟拍攝的《火車進站》，標志無聲電影的正式誕生，而電視誕生遠遠落后于電影，于1936出現在人們的生活中。影視文學是伴隨著影視媒介出現之后而誕生的新的文學樣式。影視文學作為一種新興的文學形式，與小說、詩歌、散文、戲劇等傳統文學不同，遠遠落后于傳統文學的發展，有較大的提升空間。它是以聲音和畫面為傳播媒介的視覺文學，因此被稱為“第五種文學樣式”，作為文學腳本既依附于電和影電視劇的創作，又具有相對獨立性。正如丹尼爾•貝爾所說：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實。”伴隨著科學技術和現代化的發展，21世紀以后各大高校順應社會潮流，紛紛開設影視文學課。影視文學是一個相對寬泛的概念，其在學界并未有確切定義，我們通常所指的影視文學是一門“以探討影視媒介與文學作品之間關系為重點內容的藝術形態”，其包含文學作品到影視作品再到影視媒介的全部轉化過程以及文學作品、影視作品的自身傳播屬性，具體內容涵蓋已完成影視媒介改編的電視劇本、電影劇本、電視散文、電視詩歌等一切形式文學作品。簡而言之，影視文學的研究對象不僅包括傳統文學作品，還包括以影視形式表現出來的作品。由此可知，影視文學教學擁有相對獨立的屬性，將影視文學課程植入到高校教學中，不僅能夠使學生掌握影視藝術的相關理論知識，還能通過觀摩、動手操作等掌握文學作品改編、影視作品編導與拍攝、劇本寫作、影視后期制作等實踐技能。

三、影視文學專業教育與影視文學通識教育

從總體來看，高校各個院系課程設置分為兩部分：通識課和專業課。“通識教育”一次引入中國高等教育以前，我國的理工科院校甚至綜合性大學課程體系中都沒有開設文學課，只有部分高校開設公共基礎課《大學語文》，讓學生初步了解中國古代、近代和現當代的文學名家名作。而影視文學作為一門新興學科進入大學教育體系僅有十年左右的時間，但呈現洶涌澎湃之勢。為了順應社會的發展和培養市場需要的人才，各高校積極開設影視文學課程，高等教育中的影視文學課程,分為影視文學專業課程與影視文學通識課程。影視文學專業授課對象既包括影視專業本科生，還包括學術層級較高的研究生、博士生。而影視文學通識教育的對象則主要為不同專業、不同年級的高職院校學生或本科生。由此可見，影視文學專業課程同影視文學通識課程有著不同的對象和目標。影視文學專業課的主體是文學課程群,其中主干學科是中國古代文學、中國現當代文學、電影學。影視文學專業課的主要目標是學習中文類基本知識，奠定文學基礎，提高文學素養，熟悉我國的文藝、政策，系統地掌握影視文學的基本理論和創作技能，有較強的觀察、理解、概括生活的能力，有較強的劇本創作能力，及較強的文藝編導能力。從目標角度而言，影視文學通識課“并非要求學生掌握某種專業技能，而是側重于受教育者相關素養的提升，其同大學生科學素養、藝術素養、文學素養、心理素養、思辨素養的綜合素養培養目標相適應”。由此可見，積極開展影視文學通識課程能夠改善學生的知識結構、拓寬其知識面、提高其藝術鑒賞力，從而為提升學生綜合素養打下良好基礎。這不僅是素質教育的需要，同時也是培養綜合型、能力型人才的關鍵。

四、影視文學與通識教育的關系

摘要：文學素養是學生綜合素質的重要組成部分，其對學生的學習、生活與未來工作都具有積極的作用。而語文教學一直都與學生文學素養培養聯系最為緊密，因此在語文教學中探索更有效的文學素養培養策略，是當前語文教學發展的必然要求。特針對小學階段語文教學中文學素養培養工作進行了探討，希望能夠以此引起更多教師對學生文學素養培養工作的重視。

關鍵詞：文學素養；小學語文；語文教學

文學素養是一個人在文學理解、創作、交流與傳播過程中體現出的語言素質和思想水平，是人的一項重要的基本素質。對于每個人來說，其母語學習的過程就是一個文學素養不斷提升的過程，當語言的運用能夠達到一定高度，就步入了文學的層面。所以說文學素養的提升與人的語言水平和思想水平的提升緊密相連。在當前素質教育的要求下，文學素養作為人的一項基本素質，其培養已經成為各階段教學工作中的基本教育任務之一，這就要求我們必須在教育中給予學生文學素養培養以高度重視，以更好地實現學生綜合素質提升這一目標。

一、小學語文教學中文學素養培養的重要性

小學語文教學是我國語文教育的啟蒙階段，也是學生母語學習的基礎性階段。通過語文的學習，學生可以掌握基本的語言文字知識和語言運用技巧，從而為其今后的學習和生活奠定良好的語言基礎。由于語言學習的過程就是文學素養提升的過程，所以在小學語文教學中深刻理解文學素養培養的含義及其重要性，有助于語文教學工作更高效地開展，這對于促進我國小學語文教學水平的提升具有重要意義。首先，文學素養培養有助于學生更好地理解漢語語言文化。文學素養的培養不但包含基本語言知識的學習認知和運用，更包含對語言背后文化的探索和理解。對于小學階段學生而言，其思維意識尚處于不斷構建與完善時期，對許多知識的學習難度較大。而語言的學習本身較為抽象，尤其是文字的含義，學生往往無法將之與實際聯系起來，所以即使認識了文字，也無法掌握其具體的用法。但如果通過文學素養的培養讓學生掌握文字背后所包含的文化，學生就能夠更好地理解語文學習的內容，掌握語言使用的具體情境，同時提升其對中國博大精深語言文化探索的興趣，進而達到提高語文教學質量的目的。其次，文學素養培養有助于學生思維的發展。由于學生在學習語言的過程中需要理解領會其內涵和具體的應用方法，這些都對學生思維的發展具有重要作用。一方面，學生在語文學習中需要不斷探索有效的方法去將所學知識納入自己的知識體系中，并構建起前后知識之間的聯系，這就對其思維形成了一種長期的訓練；另一方面，文學素養培養使學生能夠運用一定的思維方式去剖析理解文學作品中所蘊含的深層次精神內涵，這對于學生思維潛能的開發也具有重要作用。最后，文學素養培養有助于學生形成正確的思想觀念和情感意識。小學語文課程中的素材具有一定的思想道德教育意義，因此在小學語文教學中，加強學生文學素養的培養讓學生去接受教材中所包含的思想品德、價值觀念、精神文化等內容的熏陶，有助于學生形成正確的價值觀念和思想情感意識，這對于學生身心的健康成長至關重要。

二、當前小學語文教學中文學素養培養方面的問題

（一）教學手段仍過于生硬

【摘要】漢語言文學是我國高校及很多專業院校所設置的重要學科，通過教學可以強化學生對漢語言的應用能力，掌握更多語言應用技巧，同時還可以培養學生的人文素養，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。漢語言文學教學中除了接觸新的漢語言知識之外，其內容中還包含很多經典文學作品，通過系統性的學習能夠提高學生的閱讀能力和情感感悟能力，幫助學生進一步擴充知識面，有利于其藝術審美能力及人文素養的發展，從而為學生將來更好地實現人生價值提供有利條件。本文首先闡明了將人文素養的培養融入漢語言文學教育的重要意義，然后具體分析了漢語言文學教育中培養學生人文素養的有效策略，希望能夠為我國漢語言文學教學改革工作的高效落實奠定良好的基礎。

【關鍵詞】漢語言文學教育；人文素養；意義；策略

結合近年來我國相關院校漢語言文學教育改革工作實際落實情況來看，開展漢語言文學教育可以有效提高學生的文學素養，同時，在強化學生綜合素質方面還有著重要的作用，可以引導學生形成正確的價值觀與人生觀，對學生未來發展具有不可忽視的影響。但目前我國漢語言文學教育工作仍存在一定的不足，還需及時采取有效對策進行調整與優化，從而更好地實現漢語言文學教育與人文素養的培養二者之間的有效融合，全面滿足當代學生的發展需求。

一、將人文素養的培養融入漢語言文學教育的意義

（一）促進學生綜合素養的提高

漢語言文學是我國語言文學教育體系中的主要內容，其中包含了豐富的漢語言知識，可以幫助學生加強漢語言文學知識的積累，引導學生掌握更多漢語言應用技能，繼而促進其人文素養的形成和發展。隨著我國社會與經濟的發展，各用人單位對于人才的選聘標準更加嚴格，不但要求人才具備豐富的專業理論知識儲備，掌握高水平的專業技能，在此基礎上還對人才的實踐能力等專業素養提出嚴格要求。在這種環境下，學生想要在激烈的人力資源競爭中取得一定的發展空間，那么必然需要具備良好的人文素養，提高核心競爭力。將人文素養的培養融入漢語言文學教育中可以根據學生心理特征及學習能力等制定針對性的教學方案，加強對其獨立分析與解決問題能力的培養，并且提高學生漢語寫作能力，為學生的綜合發展奠定基礎。

（二）促進學生人文情懷的發展

一、專業素養的建構

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。

（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。

（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業素養的培養

專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。

摘要：命制指向核心素養的中學語文考試命題是使指向語文核心素養的教學理念得以真正落地的關鍵。語文學科核心素養的內涵主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合素養為本的語文學業質量測評的實質和語文考試命題核心素養缺失的現狀，提出當前核心素養取向的語文考試命題的應有表現：精選命題素材，關注情境意義；命題整體設計，考查綜合能力；創新考試命題，注重思維品質。

關鍵詞：語文核心素養；學業質量；考試命題

隨著關注學科核心素養成為全球課程改革的潮流，圍繞著學科核心素養開展的學業質量測評項目也越來越多。就語文學科而言，雖然指向核心素養的測評會更關注多方面的、具有創新性的新形式的測評，但就目前而言，傳統考試命題作為中學教育階段教師最直接、最常用的測評形式，這種筆試測驗形式只關注學生表層記憶，突顯的是考試的選拔功能，命題上強調孤立的學科知識點，忽視內在情景和意義，造成學科間的割裂，束縛學生思維，忽視語文核心素養的考查和培育。因此，如何設置基于語文核心素養的考試命題，就成為我國教育研究和實踐工作者亟待解決的現實問題。

一、語文核心素養的內涵

近年來，關注核心素養成為各國課程改革的潮流和人才培養的重要指標。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，引發持續關注的語文學科核心素養正式出爐。在探討語文學科核心素養具體表現之前，首先要追本溯源至何為“核心素養”。素養是指個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整[1]。核心素養從素養發展而來，不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義[2]。有學者認為：“核心素養是最必要、最關鍵的基礎性素養，是超越知識、能力和態度的綜合表現。”[3]“這種共同的關鍵素養是最低的共同要求，是個體不可或缺的關鍵、必要的素養，即核心素養”[4]。21世紀是一個以知識為導向的時代，世界各國教育都開始關注核心素養的培育，核心素養已經成為全球化浪潮下每個人適應未來社會發展以及終身學習的關鍵能力與必備品格。核心素養是一種最關鍵、最重要、最基礎的能力和品格。語文作為一種學科的核心素養，是育人價值的綜合體現。新課標提出“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面”[5]。

二、基于語文核心素養的學業質量測評

“學業質量評價是對學生在學校課程上所取得學業成就的測量和評價，核心價值是促進學生自主學習和發展”[6]。在關注核心素養培育的背景下，開展基于核心素養的學習質量測評是促進學生自主學習和發展、提升人才培養綜合質量的重要舉措。在素養本位的教育理念下，語文學科的學業質量測評應該體現出育人價值和質量要求。在中考、高考的升學壓力下，考試一直在教育教學中起著分數指揮棒的作用。長久以來，通過考試這種形式直接對教師的教學成果和學生學習情況進行評價和教學反饋，從而改進教學過程、提升教學質量，是開展學業質量測評的主要手段。命題水平的高低直接關系到教學評價環節能否充分發揮評價對于教學的反饋調節和改善功能，學科考試命題的內容、特色、難度共同組成教師課堂教學以及對教學質量進行評價的風向標[7]。基于核心素養的語文考試也要從命題上體現對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面全方位的考查，通過考試的方式來進行教學成果檢驗和反饋，發揮考試評價對教育教學的育人導向作用，以此促進對學生語文核心素養的培養。