摘要

采用問題引領式教學方法能夠充分凸顯學生的主體地位，提升學生的學習積極性。因此，在高中政治教學中應當合理運用問題引領式教學法。通過多樣化的問題內容和設問方式，增強高中政治學習的趣味性，進而促使學生自覺投入到高中政治學習中。首先分析了當前高中政治教學中存在的問題，又在此基礎上從合理創設問題情境、探究解決問題、采用多樣化的教學方法等方面，探究了問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略，并進一步分析了高中政治教學中運用問題引領式教學法應注意的問題，即注意問題的難易程度、提高學生的參與積極、關注問題的趣味性等。

關鍵詞

問題引領式；政治教學；問題

問題引領式教學法主張教師全面了解學生的認知水平，在此基礎上合理構建問題情境，然后圍繞教學內容設置問題，并組織學生探究、討論這些問題，在討論、解決這些問題的過程中，可以形成自主學習和獨立思考的習慣，并充分挖掘自身的學習潛力，促使學生對相關的政治知識產生更加全面深入的認識和把握。當然，如果在高中政治教學中對問題引導式教學法運用不當，就會適得其反，因此，如何合理運用問題引領式教學法，是當前高中政治教學應當深入思考的問題。

一、當前高中政治教學中存在的問題

近年來，我國高中政治教育者為了提升教學效率，適應新課程改革的要求，在教學過程中進行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當前高中政治教學中還存在一些亟待解決的問題。首先，教學方法單一，多以教師講授為主，這導致師生之間缺乏互動，學生學習興趣逐漸下降，部分學生甚至出現厭學情緒。其次，受傳統教學理念影響，當前許多高中政治教師在教學過程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學模式，忽視了學生的主體地位，學生習慣性的接受知識灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養，不符合新課程改革的內在要求。政治由于存在這些問題，導致高中政治課堂沉悶，教學內容枯燥，學習氛圍不佳，學生參與積極性不高。可見，若要提升高中政治教學的效率，就必須及時革新教學模式和方法。

【內容摘要】高中政治課程教學過程就是一個發現問題、研究問題、解決問題并提出新問題的過程，在這一過程中，發展學生的學科思維，提高學生的核心和能力素養。基于問題引領式教學在高中政治課堂教學過程中的重要意義，本文將通過對問題引領式教學的相關概念和應用意義進行簡述，分析高中政治教學的現狀，對高中政治教學的發展過程展開研究，給出具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】問題引領式教學;高中政治;教學現狀;應用策略

前言

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家教學改革制度的不斷推進，我國教學水平得到不斷的提高，在這樣的發展背景下，學科教學與考試都得到較大的重視。政治教學是其中的重要內容，它理論性較強，知識抽象，是學生學習過程中的難點科目。在高中政治教學課程過程中，問題引領式教學模式的有效應用，能進一步提高課堂效率，提高學生學習的積極性，促進學生學科思維的充分發展和核心素養的提高。

一、問題引領式教學

1．相關概念

問題引領式教學方法，就是教師在開展教學活動的過程中，針對課本內容和教學內容對問題進行設置，從而有效引導學生的思維方向，并促進學生自主學習探究的過程。這一教學方法的應用，要求教師全面掌握學生的基本情況，并促進學生對問題的積極探討，重點提高學生的學習積極性，能夠在學生積極的狀態下展開相關教學工作，從而保證學生學習成績的提升。

摘要:議題式教學是新課改背景下實施高中思政課活動型課程，促進學生掌握學科知識、達成學習目標、發展思政學科四大核心素養的重要教學方式。探尋高中思政課議題式教學設計，是貫徹高中思想政治課新課標的現實要求，也是提升高中生學科核心素養的內在需要，有助于增強高中思政課教學的實效性。設計有效性的議題是議題式教學的先決條件；親歷型實踐活動是議題式教學的中心環節；議題鏈的結構性是議題式教學的重要樞紐；反思性升華展望是議題式教學的歸宿。

關鍵詞:高中思想政治課；議題式教學；教學設計

1議題式教學的內涵

議題式教學以議題作為邏輯和實踐的起點，《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性，引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”[1]議題是學科教學內容和價值引領觀點相結合的統一體。議題的本質是以“議”的方式來解決的問題，議題不同于普通的問題和辯題，是聚焦時政熱點和社會生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列。因此，議題式教學也不純粹等同于案例或者問題教學，是一個可與其他教學法交織結合應用的龐雜的教學系統。沈雪春認為，“議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法。”[2]議題式教學是將學生組成若干學習群體，并將教學目標通過系列活動嵌入教學內容中以促使學習成為學生間思維與行為互相碰撞融合的活動。學生深入序列議題進行思辨學習，采取實踐活動、互助合作、對話分享、體驗探究等方法建構學科邏輯知識體系，發展合作、溝通、解決問題等多項能力，在深度學習中提升自身的學科核心素養。簡言之，議題式教學是一種圍繞議題進行活動探究，以掌握學科知識、達成教學目標、培育思想政治學科核心素養的一種綜合性教學方法。

2議題式教學的意義

2.1貫徹高中思想政治課新課標的現實要求。《新課標》提倡施行圍繞序列議題，指向學科核心素養的活動型學科課程。議題式教學倡導以學習者為中心，圍繞議題進行協作探究，整合高中思想政治學科課程內容，解決社會現實問題，使思想政治的教學場域呈現開放性的特質。從課標要求的角度看，實施議題式教學是落實活動型學科課程、涵養高中學生學科核心素養的基本要求，也是貫徹推進新課改的必然要求。議題式教學的實施是新時代高中教與學的全新探索，在思想方法上為教師轉變教育理念和學生改變學習方式提供了重要的基礎。

2.2增強高中思想政治學科教學實效性的有效途徑。從學科意義的角度看，議題式教學是一種直面現實情境和問題的教學方式，是一種圍繞真實性議題展開的真實性的學習方式。議題式教學不僅具有重新整合課程內容的功能，還為高中生創設了一種民主、開放的學習氛圍，有助于充分調動學生學習的主觀能動性，極大地激發學生學習的熱情。學生在序列議題的引領下問辯思考、協作探究，易于突破教學的重難點，更扎實地掌握知識、提升素養。此外，議題式教學在很大程度上解決了學科課程內容的滯后性，實現了高中思政課教學方式的多樣性，彌補了思想政治教學在實踐方面的不足，有助于增強高中思政課教學的實效性。

摘要

采用問題引領式教學方法能夠充分凸顯學生的主體地位，提升學生的學習積極性。因此，在高中政治教學中應當合理運用問題引領式教學法。通過多樣化的問題內容和設問方式，增強高中政治學習的趣味性，進而促使學生自覺投入到高中政治學習中。首先分析了當前高中政治教學中存在的問題，又在此基礎上從合理創設問題情境、探究解決問題、采用多樣化的教學方法等方面，探究了問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略，并進一步分析了高中政治教學中運用問題引領式教學法應注意的問題，即注意問題的難易程度、提高學生的參與積極、關注問題的趣味性等。

關鍵詞

問題引領式；政治教學；問題

問題引領式教學法主張教師全面了解學生的認知水平，在此基礎上合理構建問題情境，然后圍繞教學內容設置問題，并組織學生探究、討論這些問題，在討論、解決這些問題的過程中，可以形成自主學習和獨立思考的習慣，并充分挖掘自身的學習潛力，促使學生對相關的政治知識產生更加全面深入的認識和把握。當然，如果在高中政治教學中對問題引導式教學法運用不當，就會適得其反，因此，如何合理運用問題引領式教學法，是當前高中政治教學應當深入思考的問題。

一、當前高中政治教學中存在的問題

近年來，我國高中政治教育者為了提升教學效率，適應新課程改革的要求，在教學過程中進行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當前高中政治教學中還存在一些亟待解決的問題。首先，教學方法單一，多以教師講授為主，這導致師生之間缺乏互動，學生學習興趣逐漸下降，部分學生甚至出現厭學情緒。其次，受傳統教學理念影響，當前許多高中政治教師在教學過程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學模式，忽視了學生的主體地位，學生習慣性的接受知識灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養，不符合新課程改革的內在要求。政治由于存在這些問題，導致高中政治課堂沉悶，教學內容枯燥，學習氛圍不佳，學生參與積極性不高。可見，若要提升高中政治教學的效率，就必須及時革新教學模式和方法。

摘要：在初中教學階段，生物是一門非常重要的綜合性學科，教師想要有效培育學生的生物核心素養與自主學習能力，就必須加強對傳統生物教學模式的優化。參與式教學模式具有創新性，不但可以滿足初中生物教學改革需求，也能促進學生課堂主體性的充分發揮，從而使學生獲得更加新穎的生物學習體驗，增強學生的生物學習興趣和信心。教師可對初中生物參與式教學模式的運用策略進行分析，從而改善單一化的生物教學格局，助力生物課程三維目標的順利實現。

關鍵詞：初中生物；參與式教學模式；運用策略

隨著我國教育改革工作的持續推進，各種先進的教學模式被引入初中生物教學體系，參與式教學模式就是其中之一。參與式教學模式與傳統教學模式的最大區別就是更注重凸顯學生的課堂主體地位，應用參與式教學模式不但可以促進學生的生成狀態，也能調動學生自主探索生物世界的積極性。基于此，在新時期的初中生物教學中，教師應該將生物課程與參與式教學模式有機整合，為學生創造更多參與課堂、融入課堂的機會，從而幫助學生掌握更加完整的生物知識技能，加快初中生物教育體系改革步伐。下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。

一、初中生物參與式教學模式的運用意義

參與式教學模式兼具了創新性和趣味性，將其實踐于初中生物教學無論是對于培植學生的自主學習意識還是優化課堂教學模式來講，都發揮著十分積極的影響作用。經過深入的分析研討，我們將初中生物參與式教學模式的運用意義歸納為以下兩方面：第一，運用參與式教學模式可以激發學生的自主能動性，提高生物教學效率。無論教師開展任何教學活動，激發學生的自主能動性永遠是第一位的。但是就初中生物教學的現實情況而言，大多數教師都沒有落實這一點，不但會導致學生一直處于課堂的被動位置，也會影響生物教學目標的順利實現。參與式教學模式最突出的應用優勢，就是符合初中生的思維發展規律和行為特征，教師組織學生開展參與式學習活動，不但可以充分激發學生的自主能動性，也能大幅度提高生物教學效率，從而實現對初中生物教學體系的更新和改革。第二，運用參與式教學模式可以凸顯學生的課堂主體地位，完善學生的生物核心素養與綜合素質。參與式教學模式的生成，主要基于以生為本教學思想。教師在生物教學中運用參與式教學模式，不但可以促進學生的思維覺醒，也能讓學生更好地融入課堂，從而凸顯學生的課堂主體地位、培植學生的主體意識，這些對學生生物核心素養與綜合素質的構建和完善都大有裨益。

二、初中生物參與式教學模式的運用策略

（一）創設多媒體情境，激發學生參與生物課堂的興趣

摘要：科學精神素養是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分，是其他素養得以實現的基本條件，是實現立德樹人的重要力量。如何培育學生的科學精神是新時期高中思想政治教學必須解決的重大問題。其中探究教學是思想政治課不可或缺的組成部分，是提升學生科學精神素養的重要載體。然而實際在思想政治探究教學中培養學生的科學精神仍然存在一些困境，需要以培養學生的科學精神素養為出發點，研究如何更好地開展思想政治探究教學，發揮探究式教學培育學生科學精神“潤物細無聲”的獨特效果。

關鍵詞：思想政治；探究教學；科學精神；高中教學

一、高中思想政治探究教學與科學精神素養的概念與辯證關系

（一）思想政治探究教學的概念

本文所說的思想政治探究教學有以下三層含義：第一層是立足思想政治課開展探究式教學。思想政治學科探究教學是探究教學在思想政治學科領域的具體應用，是以馬克思主義基本原理為指導解決實際問題的建構式教學方式，可以彌補傳統講授教學的不足，更突出思想政治學科的德育性、科學性和辯證性。第二層是根據思政課教學規律具體開展探究式教學。開展思想政治探究教學以培育思想政治學科核心素養為目的，圍繞特定主題注重創設靈活的教學情境，以思想政治課堂為依托，以思想政治教材和社會的經濟、政治、文化等問題為素材，在教師的引導下，學生根據已有的知識經驗分析、判斷和推理，形成認知共識的思辨性教學活動。第三層是根據思想政治探究教學的目標開展探究教學。探究教學注重學生主體地位，是“以學生為中心”理念的回歸，將馬克思主義理論知識與生活實際相結合，通過學生獨立思考、主動探究及教師適當點撥更好地提升學生的思想政治素養，是培育科學精神的重要途徑，使學生真正做到知行合一。

（二）思想政治學科科學精神素養的界定

本文采用的科學精神素養定義來自《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》，指出“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中所表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。”從中可以看出科學精神包括以下三層內涵：第一，從本質內涵的角度，科學精神是內在的精神取向和價值判斷，外化為正確的行為選擇，是科學世界觀和方法論的有機統一體，通過思政探究學習，堅持馬克思主義立場解決問題；第二，從學科育人目標的角度，這一定義由淺入深地闡述了科學精神的培育價值，良好的科學精神是指具備在認識世界和改造世界的過程中既能對個人成長價值意義作出正確的價值選擇，也能對社會進步、國家發展乃至人類文明做出理性解釋的高階思維能力；第三，從思維方式的角度，達成培育科學精神的目標離不開馬克思主義科學世界觀和方法論等科學理論指導實踐，從而幫助學生摒棄個人偏見和主觀情緒，正確處理個人利益與集體利益之間的關系。基于科學精神導向的思想政治探究教學是指根據思想政治學科自身特點，遵循思想政治教學規律，在實踐中秉持求真務實的探究態度，運用馬克思主義觀點辯證看待問題、創新解決問題，在潛移默化中增強學生的辯證思維、探究精神及科學素養的教學模式。

【摘要】議題是課堂討論的話題，承載著學科知識點，能夠激發學生開展自主、合作、探究學習的功能。在高中政治教學中，借助于議題設計，來營造開放性、思辨性、整合性學習氛圍，促進學生在議題討論中碰撞智慧，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】高中政治；議題設計；三要件

從高中政治新課標來看，構建“活動型學科課程”，強調課堂教學要“圍繞議題，設計教學內容”。議題式教學設計，以教學內容為基礎，恰當的議題類型為手段，引領學生在合作探究中發展智慧，提高政治素養。如何確立議題設計，建議從三方面來構建。

一、努力挖掘教材，發現有價值的議題

議題的討論，重在圍繞問題，引領學生凝聚共識。對于議題設計，要立足教材，去挖掘教材中有價值的議題要素。新課標強調，議題的選擇要具有宏觀性、方向性、綱領性。教師在結合政治課程教學內容時，要把握側重點，要聯系學情實際，篩選宏觀性議題，便于課堂操作。人教版高中政治教材通過單元題、框題設定，輔以《相關鏈接》、《專家點評》、《文化名人》等欄目，實現對教材知識點的補充和解釋，具有較強的實踐性、時代性和科學性，具有較高的利用和改編價值。因此，教師在設計議題時，要對教材結構進行全面梳理，充分解讀教材，挖掘課堂教學議題。如在學習“文化創新的途徑”時，我們摘錄的講話“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”作為議題，圍繞優秀傳統文化，對其創造性轉化、創新性發展的途徑展開討論，引領學生“不忘本來，吸收外來，面向未來，不斷創新”。

二、圍繞熱點定題，貼近學生政治生活

對議題的選擇和引入，要具有時代性，要能夠聯系和貼近學生的政治生活，引領學生樹立正確的理性思維和批判精神。高中思想政治課教學，要強調理論與實際的聯系，要引導學生主動去了解新時代中國特色社會主義政治、經濟、文化、社會、生態文明建設，要讓學生從政治課程學習中，培養法治意識、政治認同、科學精神等素養。因此，在確定議題方向時，教師可以聯系當前社會生活中的熱點話題，作為課堂議題，讓學生從交流、碰撞中增進理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。明白中國社會發展所處于的時代特色，借助于富有時代性的議題討論，從改革與開放中了解和體會中國的新變化、新情況、新問題，進而增強辯證思維能力，能夠去偽存真、去粗取精，理性地對待學科知識。如結合黨政國家政策、法律法規的討論議題，可以通過引入重大會議視頻、紀錄片、宣傳片等，讓學生了解新聞熱點；結合港珠澳大橋的建設，創造了七項世界之最，從中感受中國科技的進步；也強調“港珠澳大橋體現了一個國家逢山開路、遇水搭橋的奮斗精神、體現了我國綜合國力、自主創新能力，體現了民族志氣。”因此，我們可以圍繞“一座復興橋”為議題，結合中國經濟、社會發展的巨大成就，展開討論，來挖掘和感悟中華民族的奮斗精神、創新精神。

摘要:新課程理念對高中生物教與學均提出了全新要求、全新標準、全新定位，其倡導教師在教與學活動實施中應切實凸顯學生的課堂主體地位，并加強對生活資源、素材、實物、現象的借助，以幫助學生盡快走出傳統教學思想觀念的誤區，開展高質量學習與高效能發展．而作為新課改下營運而生的一種更具實踐性、科學性、延展性的教學策略，啟發式教學方法在高中生物教學中的應用與踐行，也成為新時代高中生物教學得以更好發展的必然輔助．基于此，教師在踐行新課程理念，落實高中生物教學設計時，應以啟發式教學方法為引領，加強對學生認知現狀與教學內容特性的深度研判，盡可能構建出具有多元化、豐富性、啟發性的各類教學活動，讓學生在啟發式教學方法的指引與驅動下，靈活應用所學生物知識來解決現實生活問題中的各類生物問題，以獲得認知蛻變與需要滿足，為促進高中生物教學質量的提升，推動高中學生綜合素養的塑造．

關鍵詞:啟發式教學;應用策略;高中生物

高中生物是一門與生活關聯比較密切的自然科學，其中涉及的很多知識、內容、問題等都可以通過生活資源的借助而得到科學性認知，更需要在輔助性啟發與必要性引導下幫助學生內化．但是，受到長期以來傳統思想觀念的束縛與制約，以致高中生物課堂教學的開展，基本以教師為主體，教師在課堂上講的很多，學生在學習中無所適從．面對生物知識的強制灌輸與直接講授，很多學生學習興趣比較低下，參與課堂教學活動的積極性、自覺性、主動性也難以得到充分調動．久而久之，高中生物教學的開展也會慢慢陷入桎梏，課堂的生命力、有效性自然難以彰顯．對此，教師應該深入反思且給予關注，并以啟發式教學方法為輔助，加強研究分析，積極探尋有助于高中生物課堂教學效能提升的有效途徑，以打造出貼近學生認知特性、符合學生發展訴求、滿足學生認知需要的多元化、豐富性、啟發式高中生物課堂模式．將學生引入更為寬泛、多元、豐富的認知視域，促使學生在應用所學生物知識來解決現實生活問題的過程中獲得綜合素養塑造，使學生在啟發式教學方法的引領下更好學習高中生物，更好提升發展自我．

一、科學構建啟發式教學生態，提升教學效率

啟發式教學方法是以諸多啟發性教學活動為引領，并通過教師導學作用的發揮，來開展教學活動，促進學生發展的全新教學策略．而新課程理念下的高中生物教學，應該以引導學生深入了解不同生物現象的生命本真為導向，幫助其確立正確的思想認識與科學意識．而且，高中階段的學生普遍個性意識較強，其更希望以自己的方式來學習生物知識、理解生命規律、實現認知遷移．而融入多元化、豐富性、啟發式的教學生態，則可以使一些比較抽象、復雜、深奧的教學內容得以直觀化、具體化呈現，于無形之中激發了學生的求知欲與好奇心，學生參與生物知識學習的興趣與熱情也會得到充分調動，課堂教學的氛圍將更加融洽．另外，啟發式教學方法驅使下的高中生物課堂教學生態的構建，將會為生生、師生課堂交流、互動提供更多機會，使得高中生物課堂的互動性更強，學生學習的積極性也更加迫切，更利于高中生物課堂生命力的彰顯與有效性的提升．例如，在講解“生物變異”相關知識時，教師可以在課堂引入生活俗語:龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞．并組織學生開展分析，探究其科學性，以幫助學生理解遺傳基因的重要性．而在學生對教學內容獲得初步了解后，教師還可以再次引入生活素材來構建啟發式教學生態，將一些學生比較感興趣的“遺傳與變異”現象引入課堂，組織學生在探析、感知、體驗中獲得認知能力提升與發展需要滿足．

二、高效設計啟發式教學活動，強化學生認知

高中生物又是一門實踐性很強的自然科學，其中涉及的很多學習內容，只有在實驗輔助下方可得到深入性理解．因此，教師在借助啟發式教學方法設計教學活動時，應多為學生提供更多接觸大自然、了解大自然的機會與條件，使原本枯燥的教學內容更加鮮活、生動，以便于學生對具體學習內容的理解與感知．并促使學生在探究、分析、實踐、觀察中認識生物現象、把握生命規律．另外，還可以在啟發式教學方法引領下的高中生物教學中融入一些輔助性游戲、實驗，讓學生以自己的方式近距離接觸生物，豐富其認知體驗．例如，在開展有關“植物與動物”相關內容教學時，教師可以組織學生在課堂分享自己種植植物、馴養動物的經歷，在生物與生活之間鋪設互通路徑，調動學生的學習興趣．隨后，在引入啟發式教學活動，讓學生自行設計實踐方案，自主在教室內分組合作培植自己喜歡的植物，觀察、記錄其生長過程與成長情況，在多元化、啟發式實踐活動的驅使下強化學生認知，提升教學效能．