1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究主體錯位

開展素質教育要求教學時轉變教師的角色，盡量發揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發現、調查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養。由于高中政治知識的內容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內容實現，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔助性學習，教學目的變成教學內容完成，并未培養學生的實踐能力。

1.2探究方式單調

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權力，許多課堂學生孤立的發揮作用，合作化探究缺乏實質性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現。

2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施

2.1精心設計探究過程

摘要:

在傳統講授式教學中引入探究式教學法,為學生設置適宜的科學問題,引導學生自主學習、解決問題,激發了學生的學習積極性和創新能力,培養了學生的科學研究思維和團體協作能力,有利于學生綜合素質的培養,提高教學效果。

關鍵詞:

探究式教學法；醫學高校；生物教學

1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學法的概念,20世紀80年代,全球經濟迅速發展,世界各國的教育理念普遍注重學生創造力的培養,對探究式教學也有了更深的認識。20世紀90年代,我國開始引入探究式教學理念,教育界對這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現已成為教學方法研究的熱點問題。生物學是研究生命活動和生命現象本質的科學,生物產業的迅速發展要求高校培養大量的應用型人才,這不僅要求學生具有扎實的生物學理論知識和實驗基本功,還應具有創新性、良好的科研能力、創新能力,需要開拓新的教學方法。我們將探究式教學理念融入到傳統講授式教學中,用問題引導學生學習,獲得了很好的教學效果。

1探究式教學法與傳統教學法的差異

探究式教學是指教師從實際社會生活或學科領域中選擇并確定研究內容,在教學中創設類似科學或學術研究的環境,通過學生獨立、自主地發現問題并通過科學實驗、社會調查、資料搜集處理及交流表達等探索活動中獲得理論知識和實踐技能的過程。這種教學方式能使學生深入理解相關知識,且能培養學生的科研能力、創新能力及探索精神。而傳統教學法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識傳授給學生。對學生來說,所學內容大多處于記憶階段,在以后的工作和實踐中加以提取再現和應用。其教學目的是高效地使學生掌握固定的、系統的知識。至今仍被廣泛應用。探究式教學教師起輔助和指導作用,可培養學生探究的習慣、興趣和能力,最終實現學生自愿自覺地獲取知識的目的。在傳統教學中融入探究式教學法會收到更好的教學效果。

【摘要】所謂探究式教學就是鼓勵學生在課堂中開展合作探究的活動，真正的成為學習的主人，從而更好的適應新時代下的發展需求。但是從目前初中物理的教學現狀來看，發現仍然存在諸多的問題，因此本文針對教學中出現的問題提出了相應的解決對策，以期提高初中物理的教學質量和效率。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學；教學策略

縱觀目前初中物理探究式教學現狀，不難發現大多數師生對其重視程度還不夠，應用流于形式化，有些老師在教學的過程當中，僅僅只會使用畫圖的方式來進行教學，同時對于學生的掌控力度還不夠。為了解決教學中出現的問題，促進初中物理探究式教學的有效開展，本文對初中物理探究式教學的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

一、初中物理探究式教學的現狀

（一）過于注重知識與技能的學習

在探究式教學中，三維目標并沒有完全的實現，師生都過分注重知識與技能的學習，導致過程與方法目標和情感態度目標實現的情況比較差。由于知識技能目標的制定比較具體，因此在教學的過程中，師生有據可依，實踐的情況比較好，但是過程與方法目標和情感態度價值觀目標的規定比較寬泛，在教學中老師不好掌握其教學程度，因此，不同的老師對于學生的要求不盡相同，這就導致老師對于學生探究過程中控制力度不好掌控，導致在教學中出現諸多的問題，因此三維目標的制定需要進一步的改進，以保證其全面的實現。

（二）教育方式過于傳統

摘要：如何幫助學生克服畏難心理，理解計量經濟學的實際應用，是應用型本科院校計量經濟學教學實踐所面臨的問題。通過課上問題討論和課下小組學習的方式，引入探究式學習方法進行教學改革實踐。結果表明：課上問題討論有利于營造良好課堂氛圍，加深學生對知識的理解；課下小組學習增強了學生自主學習能力和團隊合作意識；將計量經濟學方法運用于分析現實社會經濟問題，不僅激發學習興趣，鍛煉學生理論聯系實際的能力，也培養了學生的批判性、創造性和對話式思維。

關鍵詞：探究式學習；計量經濟學；教學案例

計量經濟學是經管類專業必修課，要求學生在掌握經濟學理論以及高等數學、概率論、統計學等數理方法的基礎上，以建立計量經濟模型為主要手段，定量分析經濟變量間的關系。對于應用型本科院校學生具有一定的學習難度。日常教學主要面臨三方面的挑戰：一是課程需要運用大量數學工具，學生有畏難情緒；二是學生對計量經濟學定量研究方法接觸較少，難以做到理論聯系實際；三是學生大多畢業后選擇直接就業，對計量經濟學課程對其今后發展的作用心存困惑。因此，應用型本科院校采用傳統的授課方式講授計量經濟學難以幫助學生直觀認識到所學知識的實踐意義、在個人職業發展中的作用，難以激發學生的學習興趣。如何針對應用型本科院校學生特點，選擇適當的教學方法優化課程教學效果，是計量經濟學教學實踐中亟待重視和解決的問題[1]。在此背景下，對計量經濟學課程開展了教學改革實踐，探索在傳統授課范式的基礎上，引入探究式學習方法，將學習的重點和責任轉移到學生身上，增加學生的課程參與度，通過課程設計的規劃、關鍵知識點的細分、定量方法的應用、案例說明的配套、考核方式的多樣化，幫助學生加深理解計量經濟學的理論知識和實際應用，培養學生的學習興趣和思維能力，打好經濟學專業基本功。

一、引入探究式學習的課程設計

探究式學習方法起源于古典時期哲學對思維的思考，20世紀初開始，學者們對批判性、創造性思維展開研究并支持提問教學。Virginia（2004）定義探究式學習為“讓學生調查復雜題目和問題以促進學生學習的一系列課堂活動。”[2]問題是探究式教學的關鍵，培養思維能力是探究式教學的目的?？偨Y來說，探究式教學是基于“以學習為中心”的教學理念，通過設計課堂提問和學生課題促進學生有效探究，以期達到培養學生批判性、創造性和對話式思維的教學方法[3]?？紤]計量經濟學課程內容特點，結合應用型人才內涵，教學方法上嘗試從“教學范式”向“學習范式”進行轉變，將講授式教學與探究式教學有機結合。教師講授分享計量經濟學基礎知識，例如：一元線性回歸模型和多元線性回歸模型等。在學生能夠理解和掌握的基礎上，介紹探究式學習方法，再通過適當的問題來促進學生有效探究，例如：虛擬變量、模型設定等知識。基于“學習范式”，明確每章節教學目標，逆向設計課堂活動，注意教學方法和手段需要針對教學內容和學生群體進行調整，具體設計課程原則：一是講授式教學夯實基礎。針對學生數學基礎不牢等問題，在相關章節講授前說明所需要的數學技巧并要求學生提前做好預習。針對橫截面數據的回歸分析，教師采用案例說明概念，講授并板書推導過程，幫助學生掌握基礎。二是探究式學習鍛煉思維。采用適當的社會熱點現象和經典文獻作為案例，教師設計提問，組織學生討論分析案例，幫助學生監測和改善思維方式；并在后半學期要求學生以小組為單位，利用課余時間研究一項社會經濟問題，形成報告并在課上進行答辯，以有爭議的問題為中心展開師生討論。三是注重軟件實際操作。教師課上演示相應的軟件操作，并布置學生課下練習，培養學生將計量經濟理論與實際應用相結合?；谏鲜稣n程設計思路，將課程整體分為：導入階段、積累階段、探究階段、評估階段。

二、教學實踐案例

2017-2019年，分別在上海商學院國際經濟與貿易本科班48學時的計量經濟學課程進行了探究式教學改革。實踐教學中探究式學習分成兩部分展開，課內探究式教學，基于教材案例，教師設計提問引導學生進行探究；課外拓展型探究，學生小組自主研究，學生選題、搜集數據、計量分析、形成報告、課堂答辯、最終展開師生討論[4-6]。下面就分別以課內探究式教學案例和課外拓展型探究案例具體闡述教學實踐過程。

摘要：科學精神素養是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分，是其他素養得以實現的基本條件，是實現立德樹人的重要力量。如何培育學生的科學精神是新時期高中思想政治教學必須解決的重大問題。其中探究教學是思想政治課不可或缺的組成部分，是提升學生科學精神素養的重要載體。然而實際在思想政治探究教學中培養學生的科學精神仍然存在一些困境，需要以培養學生的科學精神素養為出發點，研究如何更好地開展思想政治探究教學，發揮探究式教學培育學生科學精神“潤物細無聲”的獨特效果。

關鍵詞：思想政治；探究教學；科學精神；高中教學

一、高中思想政治探究教學與科學精神素養的概念與辯證關系

（一）思想政治探究教學的概念

本文所說的思想政治探究教學有以下三層含義：第一層是立足思想政治課開展探究式教學。思想政治學科探究教學是探究教學在思想政治學科領域的具體應用，是以馬克思主義基本原理為指導解決實際問題的建構式教學方式，可以彌補傳統講授教學的不足，更突出思想政治學科的德育性、科學性和辯證性。第二層是根據思政課教學規律具體開展探究式教學。開展思想政治探究教學以培育思想政治學科核心素養為目的，圍繞特定主題注重創設靈活的教學情境，以思想政治課堂為依托，以思想政治教材和社會的經濟、政治、文化等問題為素材，在教師的引導下，學生根據已有的知識經驗分析、判斷和推理，形成認知共識的思辨性教學活動。第三層是根據思想政治探究教學的目標開展探究教學。探究教學注重學生主體地位，是“以學生為中心”理念的回歸，將馬克思主義理論知識與生活實際相結合，通過學生獨立思考、主動探究及教師適當點撥更好地提升學生的思想政治素養，是培育科學精神的重要途徑，使學生真正做到知行合一。

（二）思想政治學科科學精神素養的界定

本文采用的科學精神素養定義來自《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》，指出“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中所表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。”從中可以看出科學精神包括以下三層內涵：第一，從本質內涵的角度，科學精神是內在的精神取向和價值判斷，外化為正確的行為選擇，是科學世界觀和方法論的有機統一體，通過思政探究學習，堅持馬克思主義立場解決問題；第二，從學科育人目標的角度，這一定義由淺入深地闡述了科學精神的培育價值，良好的科學精神是指具備在認識世界和改造世界的過程中既能對個人成長價值意義作出正確的價值選擇，也能對社會進步、國家發展乃至人類文明做出理性解釋的高階思維能力；第三，從思維方式的角度，達成培育科學精神的目標離不開馬克思主義科學世界觀和方法論等科學理論指導實踐，從而幫助學生摒棄個人偏見和主觀情緒，正確處理個人利益與集體利益之間的關系?；诳茖W精神導向的思想政治探究教學是指根據思想政治學科自身特點，遵循思想政治教學規律，在實踐中秉持求真務實的探究態度，運用馬克思主義觀點辯證看待問題、創新解決問題，在潛移默化中增強學生的辯證思維、探究精神及科學素養的教學模式。

摘要:

新課標強調，傳統的數學教學必須發生改變，數學探究是現代數學教育改革的重要方向。摒棄傳統的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯系的問題情境，激發學生的求知欲。在此基礎上，教師教學應該以建構主義理論為前提，建立探究性數學教學體系。確立重點內容，深入研究教材，創設問題情境，引發探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創新能力開展，營造積極發言的課堂氛圍。

關鍵詞:

數學;探究性教學;情境教學

1探究性數學教學

現代數學教育與傳統的教學不同，在現代課堂教學中，特別注重教師在數學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎上主動構建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯系起來，實現知識結構的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數學知識框架，提高學生的數學意識。數學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構建數學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養學生的創造與解決問題的能力。

2建立探究性教學課堂

一、探究式教學

探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，最后進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．

1．以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．

二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略

摘要：

小學科學，是一門啟蒙性的學科，可以開闊學生的視野，訓練學生的思維。小學生的好奇心很強烈，總是對身邊的事物充滿探索欲望，科學課可以滿足學生這方面的需求，了解很多事物的本質。本文討論一種關于小學科學的教學方式——問題探究，這種教學方法以問題為教學框架，圍繞問題展開教學，引導學生通過探究，找出真相，掌握新知識。

關鍵詞：

小學科學；問題；探究

相對于其他科目來說，自然科學非常有趣，所以在學生中受歡迎程度高得多。問題探究這種教學方式，充分發揮了學生的能力，讓學生圍繞教師的問題，尋求答案。這要比教師直接將知識點傳授給學生效果更好，一方面，學生對于教學的內容印象要深刻，而且理解透徹；另一方面，學生的自學能力得到了鍛煉，對學生的成長是一種不可多得的幫助。所以，這種教學模式有其獨特的優點，值得我們研究、學習。

一、問題探究有助于推動學生學習的自主性

問題探究是一種先進的教學理念，主張借助問題開展教學，用問題引導學生，利用學生的好奇心，促使學生思考、探究。與傳統的教學模式相比，這種教學方式更加注重學生在教學中扮演的角色，讓學生變得主動，而不是被動地接受知識灌輸，所以教學效果往往更好?，F在的教學，教師有主導權，嚴重制約了學生的發展，沒有給學生自主發揮的空間。是一種對學生的不尊重。問題探究教學中教師只負責拋出問題，將課堂時間交給學生，由學生自己實踐、探究。在探究的時候，學生可以獨立探究，也可以找其他學生合作，只要能夠找出想要的答案即可。不管是以何種形式達到教學目的，只要教學質量高，就是值得肯定的教學方式，所以教師不必糾結于選擇什么樣的教學模式，大膽地嘗試這種問題探究的模式。小學科學教材難度不大，學生完全有能力通過自主探究掌握其中的知識，教師要相信學生。退一步講，科學課沒有什么教學壓力，教師應該沒有后顧之憂，更應該去嘗試。