摘要:

問題式教學法是指在教學過程中，以問題引導學生思考，對學生進行思維訓練，并通過問題的分析獲得深刻的理論理解的方法。問題式教學法的根據是一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。進行問題式教學，首先要設計必須達到教學的目的和引起學生參與思考的興趣的好問題，其次是要根據教學內容和社會現實，從分析問題的過程中體會馬克思主義哲學的方法論意義，這是問題教學設計的目的和有效性所在。

關鍵詞:

問題式教學;教學設計;方法論

一、問題式教學法的根據

問題式教學方法設計的根據一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。相較于思想政治理論課的其他三門必修課，原理課是學理性最強的一門課，有一定的理論難度，但它又是一門基礎課。因為這門課所要講清的是，什么是馬克思主義?為什么要始終堅持馬克思主義?如何堅持和發展馬克思主義?“05方案”明確指出，馬克思主義基本原理，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。這就明確了“原理”課教學的基本目的，這就是整體上理解什么是馬克思主義，怎么堅持和發展馬克思主義，而貫穿馬克思主義理論始終的馬克思主義的世界觀和方法論，只有掌握了馬克思主義世界觀和方法論才掌握了馬克思主義的核心和精髓。就原理課本身的特點來說，馬克思主義基本原理概論課教學目的就是要使大學生形成馬克思主義的世界觀和方法論。原理課的理論性和整體性決定了這門課必須具有理論的邏輯性，培養辯證的邏輯思維能力是這門課的一個基本教學目的。這就決定了教師自己必須有比較扎實的馬克思主義理論功底和辯證思維能力才能駕馭這門課。另外，這門課的更根本的教學目的是辯證唯物主義世界觀和辯證的思維方法的培養。對世界的根本認知和處理問題的方法必須在對現實問題的具體分析中體現出來。馬克思主義理論就是在分析解決現實問題的過程中逐漸形成和發展的，當然現實問題既包括現實中的實踐問題，也包括現實中存在的理論問題。馬克思主義基本原理的講授必須聯系現實問題進行分析，教師必須用理論分析現實問題，才能把基本理論講透講具體。

二、如何進行問題教學的設計

［摘要］問題式教學法是圍繞問題展開課堂對話，鼓勵學生從問題中質疑，從探索中解決問題。但對于問題式教學法，并非單純的問題提問與回答，而是融入情境創設、趣味導向，自主探究與評價引導，來提升問題式教學法的教學質量。

［關鍵詞］高中歷史;問題式教學法;應用策略

新課改以來，高中歷史教學在強調基礎知識的同時，更要考查學生的歷史素養，特別是利用歷史方法解決歷史問題的能力。人教版高中歷史教材，突出以專題為導向的課程設計模式，打破單純時間線索，更有助于引導學生從問題中來構建教學內容，激發學生參與問題、解決問題的熱情。因此，問題式教學法的應用，就是要強調學生的主體性，引導學生從獨立思考、歸納總結中獲得歷史素養。

一、以趣味為導向，創設奇妙的問題情境

課堂教學，更應該是藝術性構思的過程。問題式教學法的應用，首先要善于設置趣味問題，圍繞教材知識點，挖掘新奇有趣的問題，便于學生從情境創設中主動學習。創設問題情境，要聯系學生的實際，突出問題與課程、教材的關聯度，能夠增強學生的學習熱情。如在學習《新航路的開辟》時，我們在教學設計上設置兩幅世界地圖的對比環節，一幅為十五世紀的世界地圖，一幅為現代世界地圖，讓學生從觀察、對照中辨析兩者的差異性，并以此來展開十五世紀的世界歷史情境。同時，根據當時世界局勢，從史料中發現，西班牙、葡萄牙等國家君主具有較高的開拓意識，特別是哥倫布等人的航海活動，促進了世界東西方國家之間的交流，也為新航路開辟提供了歷史條件。借助于上述問題情境，學生可以對新航路的起因、發展及東西方經貿往來獲得正確的認知和看法。

二、以課堂內外來延伸問題，增進自主探究

應用問題式教學法，除了設置問題，還要關注問題間的承接與延伸，特別是在歷史學科問題設置上，要善于挖掘課堂內外問題，鼓勵學生從探究中解決問題。每一節課都有明確的教學任務，而問題是沿著任務來展開。自主探究教學，要激活學生的自主意識，以問題來確保學生探究方向，查找相關資料，分析具體問題，加深認知理解，掌握歷史方法。如在學習“物質生活與習俗的變遷”時，對于高中生，其日常生活多有看小說、影視作品的體驗，我們在課堂任務設置上，可以在課前安排預習任務，讓學生在課下對辛亥革命前后的物質生活，與改革開放前后的物質生活進行調查和對比。通過學生課前預習和調查，對辛亥革命與改革開放前后的社會生活、物質條件進行資料收集，讓學生從合作中辨析歷史問題，從探究中培養學生的獨立思考能力。

在我國目前高職數學教學中，培養學生的問題意識、引入“問題導學”教學模式是我國許多教育學家以及各界人士都在普遍關注的一個問題。以下，本文以“問題導學”在高職數學教學中的應用研究為題，從問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題、問題導向式教學法在高職數學教學中運用的有效策略等兩方面入手，研究在問題導向式教學法在高職數學教學中運用的有效途徑。從我國現階段的人才需求及對于高職院校教學方面的新要求來看，針對我國對于創新型人才的強烈需求，我國現階段正在大力深入教學改革，而我國各地高職院校也在積極地響應國家教育部門的號召，依據國家教育總局提出的教學改革大綱開展教學改革工作。而問題導向式教學法在高職數學教學中的運用，就是我國高職院校響應國家號召的一大舉措，也是我國高職院校數學教學工作的一大創新。為了避免填鴨式的教育，為了提高學生學習知識的靈活性，為了保證學生自身創業能力的提高。很多高職院校數學教師在教學中都開始致力于對學生問題意識的培養，這樣才能夠讓學生能夠真正意義上的理解在課堂上所學的知識，從而保證學生所學知識的實用性，能夠有效地將學生所學的知識與學生未來就業結合在一起，提高了高職院校大學生的就業能力。

1.問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題

問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題主要有：學生數學問題意識薄弱、教師疏于問題意識引導兩方面。

1.1學生數學問題意識薄弱

通過總結我國高職院校數學教學現狀，不難發現我國高職院校大學生習問題意識薄弱的問題，在我國高職院校數學教學工作中由來已久。從長久的角度來看，學生自身問題意識不高，不僅僅影響了高職院校大學生在學習中的狀態，更加影響了高職院校大學生創新意識和散發性思維的樹立和培養。由此可見，在高職院校數學課堂中培養高職院校大學生的問題意識是極為重要的。解決問題是大學生必須具備的素養，而發現問題才是當代社會急需的創業型人才所具有的特質。但從現階段我國高職院校數學課堂的教學情況來看，我國高職院校大學生在課堂上可以說是非常沉默的。主要的問題并不能說明高職院校大學生對數學學習沒有興趣。而是我國高職院校大學生其問題意識相對薄弱，甚至可以說幾乎沒有，而這就導致了大學生在課堂上下意識的認為老師說的都是正確的，缺乏發現問題和提出問題的意識，這樣的問題就需要高職院校數學教師能夠予以重視，努力的培養學生的問題意識。

1.2高職教師疏于問題意識引導

事實上，在高職院校數學教學工作的開展中，從高職院校數學課堂上師生雙方的表現來看，不僅僅高職院校大學生自身缺乏問題意識，高職院校數學教師在講授知識時也對于學生問題意識的樹立缺乏引導。在開展教學的過程中，很多高職院校數學教師都存在著這樣的想法，那就是在講課的過程中，如果學生貿然提出問題，不僅會影響授課的節奏，更加會降低教學效率，影響教學質量，進而浪費了教學資源。這就讓很多高職院校數學教師在開展教學工作時，忽略了高職院校大學生提出的諸多問題。而教師之所以存在這樣的問題，其根本原因還是由于教師自身的意識沒有提高上去所導致的。問題意識不僅僅能夠支撐學生在學習中帶著更高的積極性和更大的學習目標去學習相關知識，更加能夠有效地培養當代大學生的創新意識和就業能力。而高職院校數學教師在課堂上疏于問題意識的培養和引導。就會導致學生自身的創新能力和就業能力存在短板，影響了高職院校大學生在課堂上進一步要求自己進一步提高自己，針對這樣的問題就需要高職院校數學教師能夠提高自身的思想層次，努力的在高職院校數學課堂上引導學生產生問題意識。

《中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文教學要根據語文教育的規律，按照課程內容，確定教學線索，把握教學關鍵點，創設教學情境，傳授必需的基礎知識和必要的技能訓練。教師要組織開展以學生自主體驗、合作學習、主動探究等為主要方式的言語實踐活動，引導學生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力。”課堂是老師傳授知識和技能的主要途徑，課堂教學方法的正確有效運用，直接影響教學質量和教學效果。問題式教學是前蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法。這種新型的教學方法打破了傳統教學填鴨式的教學模式,注重培養學生的發散性思維及創新能力，促使學生能夠自由、愉快地參與到教學活動中來，從而建立起老師、學生雙向交流的教學模式。問題式教學法就是在具體教學過程中,以學生為主體,老師采取提問的方式啟發、引導學生去發現、探索、思考、感悟文本,激發學生的求知欲,調動學生學習語文的積極性和主動性，從而真正做到“老師講,是誘導學生去想”。因學生情況的特殊性和育人模式的特殊性，中職語文教學不同于基礎學段語文教學，亦有別于高等教育，問題式教學法為職業教育現代化背景下的中職語文教學打開了一扇新的大門。

一、“問題式”教學法的優點

1.以生為本，尊重個性

就目前來看，中職學生基礎較差又秉性各異，更需要老師的關注和尊重。問題式教學法則要求老師轉變觀念、改變思維，為學生個性的彰顯營造良好的心理環境。由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以對同一文本的解讀會呈現出豐富多彩的答案。對此，老師一方面要構建民主、和諧的課堂氛圍，真誠鼓勵學生發表自己獨特的見解；另一方面，老師要學會多層次、多角度地傾聽，這些回答者中，有初次嘗試的、有見解獨特的、有人云亦云的、也有偏離主題的，對于這“眾多聲音”，老師要適時引導，并根據不同學生的不同回答予以不同的評價和鼓勵，并善于捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。

2.共同解讀，有效對話

在傳統的課堂教學中，老師大多采用一問一答的“傳話”方式，要么老師疲于講，學生倦于聽和背。問題式教學法則是在平等、民主、和諧的教學氛圍中，老師和學生就某一文本或某個問題進行平等交流和有效對話。在這個過程中，老師的另一重身份便是學習共同體中的普通一員，是學生學習的同伴，而每一位學生也都享有平等參與對話的機會。學生能夠真正融入課堂、走進文本，并互相合作、共享成果，從而大膽展示心靈的自由，迸發創新的火花。要達到這種境界，老師必須先走進文本，與文本對話，形成自己的想法和認識，而老師和文本的對話，就是鉆研教材。除此之外，老師還須充分了解學生，了解他們的知識儲備情況、情感體悟能力和語言表達能力。只有真正吃透教材、吃透學生，老師才能量體裁衣，為學生與文本對話架設溝通文本的“橋梁”，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，并及時把握課堂中的“生成性”，幫助學生完成知識意義的建構。

3.三維目標，培養能力

摘要：

案例式教學法與啟發性教學法在“行政學原理”課的講授中融合應有著重要意義，它能夠提升學生的學習興趣，促進學生學習能力的培養。而二者融合應用的路徑選擇非常重要，它關系著能否達到預期的教學效果。為此，應該在案例的選擇、應用時機、應有環節等方面進行精心設計。

關鍵詞：

案例式教學；啟發式教學；融合應用；行政學

在改革開放經濟大發展的背景下，如何更高效地培養出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業的一門基礎課，講好它對整個專業的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發式教學法

（一）案例式教學法

【摘要】

健美操能夠促進學生健康成長，隨著社會的發展與人們生活水平的提高，現階段，高校學生在實際生活中更關注手機、電視、電腦等高科技，常常忽視自身健康因素，因此，高校應該加強對學生身心健康的重視。

【關鍵詞】

健美操；健康；高校；探究式教學

前言

隨著人們生活水平的提高，人們將生活中更多的時間花費在玩手機、電腦上，在高校中也普遍存在著這一現象，特別是在健美操教學中，存在學生參與度低，不重視健美操課程的現象，這不僅會影響健美操的教學效率，更會影響學生身體健康，因此，高校健美操教師應該適當轉換教學方法來激發學生學習興趣，探究式教學就能夠有效提高學生參與度與積極性，在高校健美操教學過程中，合理使用探究式教學法能夠保證教學的有效性，促進學生發展。

1.探究式教學法概述

摘要：

啟發式教學作為一種新興的高效教學方法，對于發散學生思維、激發學生興趣具有重要意義。學生在啟發式教學法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導的作用，改變了傳統教學中學生處于被動地位的局面，是對傳統教育模式的改革和創新，可以有效提高學生的自主學習能力，提升教學水平和教學質量。本文從啟發式教學法的概念出發，分析了高校聲樂教學的優勢及存在的問題，指出了啟發式教學法對聲樂教學的積極作用，并對啟發式教學法在聲樂教學中作用進行了討論，希望能夠為聲樂教學工作提供新思路。

關鍵詞：

啟發式教學法；聲樂教學；積極作用；具體應用

聲樂教學作為一門藝術類課程，不僅要求學生熟練掌握專業的聲樂技巧，還需要學生在演唱過程中流露出真情實感，達到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現更加理想的舞臺表演效果。但是傳統聲樂教學方法主要是以老師講解和示范教學為主，沒有給予學生足夠的想象空間和自由發揮空間，嚴重局限了學生思維的發散，學生缺乏學習積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現理想的教學效果。所以必須對聲樂教學方法進行創新、改進。

一、啟發式教學法的概念

啟發式教學法既是一種高效教學方法，也是一種新型教學思想，是在堅持基本教學原則的基礎上，教育觀轉變的具體體現。啟發式教學法的本質含義，是以完成教學任務、促進學生的全面發展為最終目的，結合學生的基本情況以及教學安排，采用科學、合理的教學方法，對學生加以正確引導，使學生能夠自主地完成整個學習過程，提高學生的綜合能力和綜合素質，促進學生身心全面發展。啟發式教學法重新定位了教與學之間的關系，在教學過程中，學生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學起到組織和引導作用，所有學習任務基本都是由學生自己完成的，培養了學生的自主學習意識和能力，有效激發了學生的學習積極性和主動性，能夠實現更加理想的教學效果[1]。

摘要：綜合應用案例式教學法、討論式教學法和翻轉課堂教學法，基于“機械設計”課程，提出了一種新型教學方法——案例糾錯討論式教學法。分析了案例糾錯討論式教學法的思維基礎，即打破慣性思維、逆向思維和批判性思維等。介紹了案例糾錯討論式教學法的具體實施辦法，包括案例庫的建立和討論方式方法，對課堂集體討論、課外小組討論、面批大作業討論和拓展性學習等進行了詳細分析與介紹，為該種教學方法的推廣提供了理論基礎。

關鍵詞：案例糾錯討論式教學法；“機械設計”課程；創新設計能力；案例

一、案例糾錯討論式教學法的概念

隨著大學各類課程教學改革的不斷深入，涌現出了很多新型教學方法，如案例式教學法、討論式教學法、問題導向式教學法和翻轉課堂教學法等[1-3]，這些教學法都各有優點，為傳統教學注入了新的活力。“機械設計”課程講授各種機械零部件和機械傳動的設計，教學內容與工程實際聯系緊密，因此更加注重設計能力的培養。在“機械設計”課程的教學中，對很多設計問題需要結合實例進行講解，但由于是初學者，學生在設計時很容易犯各種錯誤，尤其是在進行創新設計時，更容易出現錯誤設計或不良設計，即所謂的“禁忌”。為提高學生的設計能力，我們需要搜集、整理常見含“禁忌”的案例，在教學過程中讓學生了解可能出現的“禁忌”，并掌握如何避免“禁忌”，做出最佳的設計，從而提高機械創新設計的能力。案例糾錯討論式教學法吸取案例式教學法、討論式教學法和翻轉課堂教學法等的優點，以“機械設計”課程為平臺，通過對有錯誤的典型案例進行查錯和糾錯討論，通過課上和課下多種形式的討論，訓練學生了解并熟悉機械設計中的技巧與禁忌[4-5]，提高學生機械創新設計能力。案例糾錯討論式教學法采用多媒體教學手段，引入大量圖片、錄像等，課程內容充實、靈活、信息量大，使學生在有限的學時內接觸到大量工程實際中的典型問題和解決技巧，通過討論加深印象，了解哪些是錯誤的設計，哪些是不良的設計，哪些是最佳的設計，使學生在學習和今后工作中避免出現設計“禁忌”和不良設計，從而進行正確而有效的創新。這種教學方法集多種新型教學方法的優點于一身，具有很強的實用性和高效性，適合各種設計性和實踐性較強的課程，未來有很好的發展前景。

二、案例糾錯討論式教學法的思維基礎

要想使案例糾錯討論式教學法實施得好，除需要學生掌握扎實的專業基礎知識外，還要再輔以一定的創新思維基礎。創新思維能使學生思維活躍，善于發現問題并提出新的解決方案，這有利于進行啟發式教學，以及調動學生學習興趣和積極性。在課程中引入幾種常用的創新思維，對提高案例糾錯討論式教學法的教學效果十分有益。創新思維有多種類型，在“機械設計”課程中可以嘗試使用打破慣性思維、逆向思維和批判性思維等。打破慣性思維是指在設計時用非常規設計方法對問題提出新的解決方案，比一般傳統設計方法能得到更新、更簡單、更有效的設計結果。例如，法蘭螺栓組的設計通常是對螺栓的強度和連接的剛度等進行設計計算，目標是優化螺栓直徑、重量、數量和螺栓間距等參數。然而，通過打破慣性思維，則可考慮利用簡化結構進行改進和作創新設計。新的方案是在法蘭四周安裝帶槽的卡條，夾緊法蘭邊緣，不僅使結構簡單、便于加工，而且使安裝更快速、方便，縮短了設計時間，還降低了成本。這種與傳統方法不同的思維方式打破了思維慣性，獲得了全新的設計方向，對機械設計及其創新設計都十分有益。逆向思維是指用與正向設計法相反的方法進行思考。在案例糾錯討論式教學法中，我們先給出錯誤的設計結果，讓學生挑錯和糾錯，通過討論進行深入分析，哪里有錯？為什么錯？會產生哪些不良后果？如何不再犯類似錯誤？怎么修改？有哪些修改的辦法？不同修改辦法各有何優缺點？這一系列問題都是從錯誤或不良設計往回找問題并回答問題，完全屬于逆向地去作設計，應用的是逆向思維。逆向思維是案例糾錯討論式教學法的主要思維方式，對學生來講比正向思維對問題的理解更加深刻，涉及的學習內容擴展性更強，更貼近生產實際，因而更加實用。批判性思維是指對現有事物進行質疑與否定的思考方式，是一種思維習慣，也是一種表現創造性和創新能力的重要途徑。只有批判才能變化，只有變化才能創新，只有創新才能進步。因此，利用批判性思維進行查錯、糾錯是機械創新設計的有效辦法，也是案例糾錯討論式教學法實施過程中的有力輔助。

三、案例糾錯討論式教學法的具體實施辦法