一、高中政治課培養學生問題意識的必要性

高中思想政治理論課的教學是以學生為本的，作為學習的主體，學生如果不善于發現問題、思考問題，其思維與創新能力的培養就將是無本之木、無源之水。如果學生在學習中不會主動去探究和思考，素質教育就失去了它的價值，因為素質教育的核心之一就是創新能力的培養，而創新的首要條件就是善于創造問題。因此，問題意識在培養學生創新能力中占有非常重要的地位，它是創新能力的起點和動力，體現了學生思維的活躍度，也反映了其思維的創造性。因為在學生進行學習時，他們腦海中問題意識的形成不是簡單的提出和解決問題，而是動態的創新過程。所以，在高中政治教學中重視學生的問題意識是培養學生創新能力的要求，任何離開問題意識來談創新能力的培養都是毫無意義的。

二、問題教學在政治教學中的優越性

1.妙用問題教學，有助于激發學習熱情

問題是聯系教學各種要素的紐帶，這些要素主要包括教師、教材和學生等三個方面。高中政治教學的目標之一是要讓學生領會政治教材內容的特殊性，理解并欣然接受教材中的理論觀點。由于現行的教材已規定了學習的基本內容和目標要求，也就是說“講什么”與“學什么”已有基本的范圍，那么教師對教材的把握重點就在于研究如何使用教材的策略。新課程理念下的教材策略就是要實現由講教材向用教材的轉變，基于此，新課程把教學過程看成是師生互動、共同發展的過程。這個過程以實現學習目標為目的，以問題的設計與解決作為連接教師、教材和學生三者的橋梁。在教學過程中，讓學生主動發現和思考問題，是發揮學生主體作用的最好途徑，有利于提高學生對政治課的興趣，激發學習熱情。

2.巧用問題教學，有助于學生獲取新知識

問題教學的前提是要求教師或者學生能提出問題，這個提出問題的過程實際上是一個由已知過渡到未知的過程，如果不對已有的知識進行歸納和總結，就不能有新問題的提出。在政治教學中，教師如果有意識地通過設計一些新穎的問題、并很好地去解決這些問題，就能夠激發學生探究知識的動力。在我們的高中政治教材中有很多知識內容都是需要學生學會運用理論去分析解決實際問題，如要求學生運用價值規律去觀察和分析現實的經濟現象，從而提出解決經濟問題的基本方法。巧用這些問題進行政治教學有利于學生的認知發展，使學生成為知識的探究者，從而有利于他們新知識的獲取。

摘要:

問題式教學法是指在教學過程中，以問題引導學生思考，對學生進行思維訓練，并通過問題的分析獲得深刻的理論理解的方法。問題式教學法的根據是一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。進行問題式教學，首先要設計必須達到教學的目的和引起學生參與思考的興趣的好問題，其次是要根據教學內容和社會現實，從分析問題的過程中體會馬克思主義哲學的方法論意義，這是問題教學設計的目的和有效性所在。

關鍵詞:

問題式教學;教學設計;方法論

一、問題式教學法的根據

問題式教學方法設計的根據一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。相較于思想政治理論課的其他三門必修課，原理課是學理性最強的一門課，有一定的理論難度，但它又是一門基礎課。因為這門課所要講清的是，什么是馬克思主義?為什么要始終堅持馬克思主義?如何堅持和發展馬克思主義?“05方案”明確指出，馬克思主義基本原理，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。這就明確了“原理”課教學的基本目的，這就是整體上理解什么是馬克思主義，怎么堅持和發展馬克思主義，而貫穿馬克思主義理論始終的馬克思主義的世界觀和方法論，只有掌握了馬克思主義世界觀和方法論才掌握了馬克思主義的核心和精髓。就原理課本身的特點來說，馬克思主義基本原理概論課教學目的就是要使大學生形成馬克思主義的世界觀和方法論。原理課的理論性和整體性決定了這門課必須具有理論的邏輯性，培養辯證的邏輯思維能力是這門課的一個基本教學目的。這就決定了教師自己必須有比較扎實的馬克思主義理論功底和辯證思維能力才能駕馭這門課。另外，這門課的更根本的教學目的是辯證唯物主義世界觀和辯證的思維方法的培養。對世界的根本認知和處理問題的方法必須在對現實問題的具體分析中體現出來。馬克思主義理論就是在分析解決現實問題的過程中逐漸形成和發展的，當然現實問題既包括現實中的實踐問題，也包括現實中存在的理論問題。馬克思主義基本原理的講授必須聯系現實問題進行分析，教師必須用理論分析現實問題，才能把基本理論講透講具體。

二、如何進行問題教學的設計

小學語文教學在新課標的要求下，需要隨著教育環境的變化而進行相應的調整。小學語文教師想要保證教學質量，培養小學生的整體學習能力，就要開展問題式教學，讓學生帶著問題進行學習。要想合理開展問題式教學，教師就要著重培養小學生的問題意識，這樣才能為問題式教學的開展奠定堅實基礎。

1小學語文問題式教學概述

小學語文的問題式教學，主要指的就是教師在進行語文教學的過程中，進行合理的師生對話，并且在對話的過程中讓學生去發現問題。學生在發現問題之后，教師可以讓學生根據發現的問題進行提問，教師再以學生提出的問題為中心進行教學，解決學生在學習語文過程中的難點。小學語文問題式教學對于提高學生的全面學習能力有重要作用，具體特點如下：第一，探究性。小學語文問題式教學需要學生自己發現學習過程中的問題，并且進行自主提問，還可以在提出問題的基礎之上與身邊同學進行交流。這樣一來，學生在學習過程中就會具備很強的探究能力，愿意主動探究語文學習中的主要問題，使語文教學呈現探究性。第二，自主性。小學語文的問題式教學，需要學生在教師的主動引導之下，對語文文本進行自主分析，之后再根據自身的學習情況提出相應的問題。由于這一些列過程都是學生自主進行的，教師只起到引導作用，所以使問題式教學呈現出自主性。第三，創造性。教師在進行問題式教學的過程中，可以引導學生在發現問題的過程中從多方面入手，培養學生多角度看問題的意識。這樣一來，學生在發現問題的過程中就會不受客觀因素的限制，體現出較強的創造性。

2如何培養小學生的問題意識

小學語文教師在開展問題式教學的過程中，要想保證教學的整體質量，就需要不斷培養學生的問題意識，讓學生學會發現問題和提出問題。

2．1重視閱讀：

要想培養小學生的問題意識，教師首先就要重視閱讀環節，學生只有積累了一定的閱讀數量之后，才能在閱讀文本的過程中發現問題。某小學語文教師為了開展問題式教學并培養學生的問題意識，格外重視閱讀環節。該教師在每個學期開始的時候，就給學生列出一張書單，并且在書單上標注出學生應當完成閱讀的時間，以提醒學生進行閱讀。該教師每周還會在語文課上進行專門的閱讀教學，并要求學生家長在課后進行監督。該教師讓學生進行長期閱讀，學生在達到閱讀量之后，對于文本內容提出了很多問題，為培養自身的問題意識奠定了堅實基礎。

一、教會學生提出問題

課堂教學中的問題意識是指學生在學習過程當中因發現一些難以解決的、疑慮的問題而產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。在初中歷史教學中，教師只有讓學生想問、敢問才能真正實現歷史課堂的問題式教學。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點，那么教師就應當充分利用學生的特點，依據學生心理特征和認知水平以及教材具體內容恰到好處的設置問題。運用問題式教學，引領學生帶著問題學習，啟發學生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。歷史學科與現實生活聯系緊密，現實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至會出現斷代現象，僅憑課堂時間完成教學任務是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學生利用課余時間獲取相關的歷史信息，幫助消化課堂內容。教師應當將課堂講解與實際生活聯系起來，把歷史學習與現實生活中的各種熱點問題聯系起來，不僅為課堂增添趣味，還有利于學生對知識點的理解和對學生問題意識的培養。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問題。教師在向學生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足于事實，在學生理清史實了解其生產過程、發展過程的基礎上，充分發揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導學生提出問題，啟發學生從反面思考問題，激發學生的探求欲望和求知欲望，幫助學生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學生進行提問，逐漸培養學生提問意識。

二、創設問題式教學氛圍

教學要真正實現高效，必須在課堂上調動學生的積極性，不僅要在形式上調動起來，還要調動學生內在的學習動力，問題式教學能有效地調動教學氛圍，促進教學發展。問題是教學的靈魂，教師要實施問題式教學必須首先創設氛圍，只有學生敢于提問，大膽質疑，教師悉心教導，真正啟迪學生，激發學生創造力和想象力，讓學生自己尋找屬于自身的學習規律，才能真正實現問題式教學。在課堂上激發學生的好奇心，利用學生的好奇心創設問題式教學氛圍;鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學生適當的鼓勵和表揚，提高學生的學習積極性;教師還應當結合當前社會現實與課本相聯系，引發學生思考，拉近學生與歷史的距離感，讓學生對歷史有一種親近感;利用多媒體技術，播放相關教學視頻聯系相關時事，進行問題式教學，培養學生的問題意識。

三、幫助學生解決問題

教師在課堂教學過程中，要注意引導學生，尊重學生的主體地位。學生能夠主動參與課堂，說明他們已經在積極思考問題，教師應當進行引導，教會學生如何思考，并把他們的主體地位發揮出來，及時對學生進行鼓勵，提高他們的學習熱情。教師在教學過程中，要平等地對待學生，尊重學生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學生能夠充分發揮他們的想象力、創造力。對學生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學生和教師進行問題探討，有利于增進學生與教師之間的親近感和信任感，增加學生的探討熱情。教師要指導學生認識錯誤，強化自身領悟。在問題探究的過程中，學生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢于正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的才能會越來越強。

四、有技巧地提問

摘要：初中物理教學不僅需要學生掌握一定的物理基礎知識，還需要學生學會聯系實際理解物理現象，并把物理知識重新運用到實際生活當中，這是學生學習物理想要達到的最終目的。但如果只采用傳統教學方法將很難實現這一教學目標，需要教師在初中物理教學中采用探究式教學模式。但實際應用效果并不理想，基于此，文章提出了一些針對性的解決對策。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；物理知識

探究式教學法其實已經在現代教學中應用了很長一段時間，其又被稱為研究法、實驗法。主要指的就是教師通過對教材內容的先行把握，然后向學生提出相關的問題來引導學生參與到探索問題的過程中，最后獲得想要的原理和結論。探究式教學法其實也可以理解成為提出問題、合作探究、解決問題的過程。在探究式教學法中，教師以問題形式成功吸引學生的參與，不僅可以實現教師與學生之間的互動，還充分尊重了學生在課堂中的主體地位，讓學生自主參與到整個課堂探索活動當中，使學生多方面的能力可以在探究活動中得到鍛煉和提升。探究式教學雖然已經在初中物理教學中得到了應用，但在實際的實踐過程中仍然存在一些問題，阻礙探究式教學教學效果的獲得。而文章對該課題進行研究，就是為了探索出更好的探究式教學應用策略。

1.初中物理探究式教學的意義

新課改之后，教師的教學理念都發生了改變，初中物理教師自然也不例外。在以前，初中物理教師一切教學活動的開展都是為了提高學生的物理成績；而現在，教師的教學目標逐漸上升為提高學生的學科學習能力。初中物理教師在教學中采用探究式教學方法，確實與新課程下的教學目標是相呼應的。因為，探究式教學法主要就是讓學生通過自主動手參與到教學當中，對學生動手實踐能力的提升是有很大幫助的。同時，在動手操作物理實驗的過程中，為了更好地驗證物理理論和規律，學生也會進行不斷的思考，逐漸形成物理學科思維，無形之中鍛煉了學生的思維能力。此外，探究式教學法在初中物理課堂中的應用，可以更好地彌補傳統物理課堂教學中學生積極性低、課堂教學氣氛沉悶等不足之處，學生在課堂中通過探究式的學習，會更容易加強師生之間的互動，同時還會激發學生的創新能力。

2.初中物理探究式教學的現狀

（1）學生未能積極參與探究式教學

摘要：語文閱讀問題式教學是學生在教師指導下，通過解決一系列問題，理解語文知識、形成語文能力的活動。語文閱讀問題式教學主要由自主感知、互動排疑、細化探究、拓展運用等環節構成，其中，自主感知、互動排疑是基礎，細化探究是關鍵，拓展運用是實踐。

關鍵詞：語文問題式教學核心素養

一、語文閱讀問題式教學的內涵

（一）基本概念。問題式教學又稱基于問題的教學模式，最早用于醫學教育，后用于社會各個領域，如商業教育、建筑教育、工程教育和基礎教育等。教育領域的問題式教學主要以小組形式進行，教師給學生提供獲取學習資源的途徑，并給予學習方法的適當指導，學生則通過解決擬真情境中的一系列問題實現學習目的。它不僅關注教師的啟發引導，更關注學生的合作研討；不僅強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，而且通過讓生生間、師生間展開討論，解決真實性問題，來學習暗含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。[1]而語文閱讀問題式教學是指教師根據學生已有的知識與能力，結合語文的工具性與人文性要求，為學生設計關鍵性問題，促使學生通過解決問題來獲得語文知識，形成語文能力。

（二）基本原則。1.以生為本原則。教師應根據學生課前任務完成情況，制訂個性化教學計劃。學生在自主探究、合作交流的過程中感知文本、理解知識。教師是學生學習的引導者和輔助者，學生是學習的主體，在循環漸進中生成新知。2.問題導向原則。問題作為一個紐帶，應始終貫穿問題式教學的全過程。它可以表現為一個總的問題，也可以表現為一系列遞進的問題。學生對知識與意義的建構鑲嵌于問題的提出與解答中。教師依托問題，激發學生的求知欲，引導其結合生活經驗對文本展開聯想與思考。3.合作學習原則。新課程改革強調變過往學生“單一、被動”的學習方式為“多樣化”的學習方式，即“讓學生的學習產生實質性變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展”[2]。合作學習相對于“個體學習”而言，指以學習小組或團隊為基本單位，學生為完成共同的學習任務而互相協作，互相交流，共同學習，以團體成績作為評價標準的教學活動。教師根據組間同質、組內異質的原則劃分學習小組實施教學，學生既可在多人的商討、爭論中深化對文本的解讀，又可學會分工協作。

（三）基本環節。語文閱讀問題式教學模式主要由四個橫向維度和兩個縱向維度交互構成。教師緊扣教學目標，提出教學任務，分析學情，提供學習資源，運用點撥實現教學目標。1.自主感知。教師通過分析文本在課程標準及單元中的地位和作用，以及學生已有的學習認知，制定和布置預習任務，并為學生提供額外的學習資源。學生在自主預習過程中完成獨立思考或小組合作的任務。在這個環節中，教師的教學流程主要是在備課時認真分析學情，基于學情制定驅動型任務并提供量化資源。學生的學習活動主要表現為結合學習，鏈接自主預習課文，并記錄未能解決的問題。2.互動排疑。教師借助多媒體等信息手段創設教學情境，為學生提供身臨其境的現場感受。在這個環節中，教師要盡可能迅速地讓學生融入情境，進入學習狀態。在教師的點撥下，學生解決課前預習存在的基本問題，掃除閱讀障礙。教師在這一環節應進一步明確學生的學習情況，適時靈活調整教學設計。在本環節，學生可以通過多種形式展示自己小組的預習成果，針對某一問題，通過群策群力的思維碰撞生成新的學習資源。3.細化探究。這一環節是上一環節的“升級版”，為前一環節沒有解決的問題而設置。教師通過拋出關鍵問題，組織學生進行充分的討論。在這一環節，教師應堅持“以生為本”，將更多的時間留給學生。而學生表達的方式可以是多種多樣的，例如，可以直接通過朗讀發表感想，也可借助肢體動作諸如角色扮演、情景劇表演來抒發感情。教師應根據課文類型的不同，有針對性地改變課堂組織方式，讓學生切實體驗課文所要表達的思想情感。4.拓展運用。在順利完成前面三個環節的基礎上，教師可引導學生更廣泛地運用知識，這樣既可以進一步檢測學生的知識運用能力，也可借此深化他們對課文的理解。學生對知識、情感的表達不僅可以通過小練筆等書面作業形式展開，還可以進行個性化的作品展示。比如，學生可以根據自己的理解錄制視頻、音頻；或者繪制思維導圖，通過繪畫作品分享心得。如此，既有利于學生對點改進學習成果，也有利于教師因材施教。

二、語文閱讀問題式教學的實施

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學政策對學生學習能力提出了較高要求，促使教師在高中地理教學中積極地將問題式教學應用到課堂上，力求學生在探索問題的過程中培養自身獨立學習的能力，學會利用所學知識點解決現有問題，進而提高學生解決問題的能力。本文主要對高中地理問題式教學的應用進行分析，希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；教學情境；問題意識

高中地理是一門文理相結合的學科，包含需要記憶掌握的文學知識點，還對學生的邏輯思維提出了更高要求。再加上國家制定了新的教學制度，要求學生學會獨立思考和主動探究知識，因此教師可以將問題式教學應用其中，培養學生自主學習能力，促使學生在短時間內快速掌握更多地理知識，提升自己的地理綜合素養。

一、高中地理開展問題式教學現存的阻礙

（一）教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學科知識的傳授，忽略了互動環節，沒有給學生提供更有價值的問題信息。這樣的上課方式導致學生在學習的過程中經常處于被動的狀態。再者，在國家制定了新課程改革的教學政策之后，高中地理課堂發生了巨大變化，課堂不再強調教師的核心地位，而是要重點發揮學生的主體作用。但是教師仍是以講解知識為主，忽視了學生的聽課感受，很少將課堂時間留給學生，只是給學生布置一些問題，讓學生進行探索。由此可以看出，教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學的經驗

【內容摘要】高中政治課程教學過程就是一個發現問題、研究問題、解決問題并提出新問題的過程，在這一過程中，發展學生的學科思維，提高學生的核心和能力素養。基于問題引領式教學在高中政治課堂教學過程中的重要意義，本文將通過對問題引領式教學的相關概念和應用意義進行簡述，分析高中政治教學的現狀，對高中政治教學的發展過程展開研究，給出具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】問題引領式教學;高中政治;教學現狀;應用策略

前言

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家教學改革制度的不斷推進，我國教學水平得到不斷的提高，在這樣的發展背景下，學科教學與考試都得到較大的重視。政治教學是其中的重要內容，它理論性較強，知識抽象，是學生學習過程中的難點科目。在高中政治教學課程過程中，問題引領式教學模式的有效應用，能進一步提高課堂效率，提高學生學習的積極性，促進學生學科思維的充分發展和核心素養的提高。

一、問題引領式教學

1．相關概念

問題引領式教學方法，就是教師在開展教學活動的過程中，針對課本內容和教學內容對問題進行設置，從而有效引導學生的思維方向，并促進學生自主學習探究的過程。這一教學方法的應用，要求教師全面掌握學生的基本情況，并促進學生對問題的積極探討，重點提高學生的學習積極性，能夠在學生積極的狀態下展開相關教學工作，從而保證學生學習成績的提升。