摘要：新課程改革不斷深入，對教學提出了更高的要求。在此背景下，啟發式教學成為教育界熱門的教學方法，它能讓學生更好地融入課堂，引發學生積極主動的思考，調動學生的學習興趣，更符合新課程標準的要求。因此，啟發式教學的引入對思想政治教學影響極為深遠，但是目前實際教學中仍然存在一些問題，本文就此展開相關討論。

關鍵詞：啟發式教學；思想政治教學；問題探討

啟發式教學在授課中追求實事求是，合理有效，避免死搬硬套、重復循環。新課程對思想教育課給予了高度重視，將提高思想意識遍布整個校園，對教師的工作也有所幫助。啟發性教學對思想政治課堂的發展起著積極的作用，發展前景良好，但是發展仍要腳踏實地地推進。

一、啟發式教學的概念及意義

（一）啟發式教學的概念

教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”啟發式教學是指教師在教學活動中依據客觀的規律安排有效的教學活動。在此過程中，更加注重學生思維能力的提高、知識學習的深入、獨立思考能力的養成，目的是使學生自主學習、獨立思考能力有所提高，并且看待問題更加深入，融會貫通地解決相關問題。

（二）啟發式教學的意義

摘要:

小學數學教學實踐重視對學生綜合素質能力的拓展，數學思維和數學能力的掌握在這一階段應該重點進行培養。數學思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統性和連貫性，因而小學數學教學一刻不能松懈。小學階段是基礎性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學階段的數學教學有非常高的要求。本文以啟發式教學方式為研究對象，強調以學為本的教育理念，從小學生的數學學習思維、學習能力、學習習慣三方面進行啟發式教學創新思考，并提出有效的對策，旨在推進發揮小學數學教育對學生綜合能力的提升的最大助力。

關鍵詞:

小學數學;啟發式教學;創新對策

啟發式教學強調以學生為本的教育原則，從學生的實際學習情況出發，遵循基本的教學規律和教學任務安排，通過在思維方式上的啟發引導，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。啟發式教學貫穿整體教學過程，能夠在各個教學環節中發揮重要的作用，對于小學階段學生數學學習極大的促進作用。

一、啟發式教學模式在小學數學教學中的作用

(一)啟發式教學能夠培養學生的數學思維

【摘要】啟發式教學是素質教育改革背景下倡導的一種教學方法，該教學方法充分發揮了學生的能動性，能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到教學中去。基礎西語作為高校一門課程，借助啟發式教學，可以更好地提升學生西語能力，有利于基礎西語教學目標的順利實現。本文就啟發式教學在基礎西語教學中的應用作了相關研究。

【關鍵詞】啟發式教學;基礎西語教學;應用

隨著對外開放的不斷實施，西語交流也越來越頻繁，在這種環境下，各大高校紛紛設立了基礎西語課程，為現代社會培養了較多的西語人才。但是，就當前基礎西語教學來看，依然在沿襲教師為主導的講課模式，這種教學模式不利于學生西語能力的培養，所培養出來的人才需社會需求存在一定的差距。因此，要想實現基礎西語教學的有效性，提高人才培養質量，就必須采用有效的教學方法。啟發式教學作為一種新的教學方法，開展啟發式教學，可以更好地調動學生的學習積極性和主動性，在基礎西語教學中應用啟發式教學，有利于提升學生的學習能力，實現高效教學。

一、啟發式教學在基礎西語教學中的應用意義

所謂啟發式教學就是通過啟發、引導的方式引導學生學習的一種方法。啟發式教學充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在整個教學過程中，由于學生的主體地位得到了重視，能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中來，從而實現高效教學，提升學生的能力。基礎西語作為一門外語，目前來看，基礎西語教學依然在沿用傳統的教學方法，課堂上以老師為主，學生處在被動的接受知識，而這種教學很難調動學生的學習積極性，教學目標難以實現，所培養出來的人才與社會需求不相符。而在現行社會下，對人才的需求越來越大，要想培養出社會發展所需的人才，就必須深入教學改革，采用有效的教學方法。啟發式教學的應用為基礎西語教學的有效性提供了保障，借助啟發式教學，可以充分地發揮學生的能動性，啟發學生的思維，讓學生主動參與到教學中來，從而實現高效教學。同時，通過啟發、引導的方式，可以讓學生探究知識的過程中提升自己的能力，進而為學生的發展打好基礎[1]?？梢哉f，啟發式教學是一種有效的教學方法，借助這種教學方法，可以提高基礎西語教學的有效性，為現代社會培養更多的人才。

二、啟發式教學在基礎西語教學中的應用

1.創設問題情境

摘要：許多教育工作者都在不斷探索啟發式教學，啟發式教學在數學教學中的作用因而可知，然而在當前課程改革及教學的影響下數學啟發式教學受到了嚴重的沖擊，因此要在數學課堂中充分運用數學啟發式教學需要克服哪些不利因素，本文將對如何合理進行數學啟發式教學作一些討論。

關鍵詞：數學；啟發式教學

一、啟發式教學在數學教學中的重要地位

在許多優秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發式教學來調動學生的積極性和主動性。在這一教學方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結果，因而能給學生提供一定的思考的空間，并能夠激發學生對所學內容的興趣，活躍課堂氣氛。從學生學習興趣、課后練習和回家作業的反饋情況來看，顯然使用啟發式教學的效果很不錯。由此可充分證明啟發式教學的存在是有價值的，也是十分必要的。

二、啟發式教學在數學教學中的合理應用

（一）問題后留給學生一定的思考時間

教師就某一教學內容提出帶有啟發性的問題后，要使啟發式教學真正發揮效用，就留給學生恰當的獨立思考的時間和空間，而不應為了所謂的“高效”急于找同學回答或者自己給出預設的答案。否則，將大大降低學生的主動性和積極性，導致啟發式教學嚴重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數量關系時，讓學生比較每排兩種物體的數量，和同學交流說說有什么發現。先一起來說一說他們的數量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結：也就是說兩種物體的數量相差1。此時，啟發學生思考：為什么每排兩種物體的數量相差1？并給予學生充分的時間思考。逐步引導學生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結。

一、啟發式教學簡介

啟發式教學在我國的起源可以追溯到春秋時期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發”演進而來。到了20世紀90年代，啟發式教學已經被引用到素質教學當中，要求重視學生的全面發展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發式教學來推動學生全面的發展。啟發式教學是教師在教學過程中，按照教學目標和教材內容的實際情況，遵循教學和學習的客觀規律，從學生的實際出發，充分考慮學生的知識儲備能力、心理特點和接受能力，利用多種教學方法與學生進行互動，進而不斷啟發學生積極主動的參與到教學過程中，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性和學習興趣，從而很好的促進學生智力的發展。

二、啟發式教學的特點

（一）適切性

適切性是啟發式教學中首要特點，所謂的適切性指的是在進行啟發式教學的設計和實施過程中要充分考慮學生的特點，包括智力水平、知識儲備、心理素質和知識接受能力，啟發式教學的內容要適合所教學生的特點。也就是說啟發式教學要從實際出發，以學生為主體，遵循教和學的科學規律進行教學。啟發式教學的適切性要求，凡事不符合學生生理、心理特征以及學生認知、能力和個性等諸多方面的特征時，所有的教學內容必將是不科學不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發式教學中教師采用各種有效的方式方法來啟發學生的智力思考，引導學生積極主動的參與的學習過程中，體現學生的主觀能動性。在啟發式教學的主體性中，可以使得學生學習的積極性、創造性和自覺性得到很好的發揮。啟發式教學的主動性就是引導和促進學生的智力發展，塑造學生積極進取的學習態度，激發學生濃厚的學習興趣，進提高教學質量。

摘要：聲樂教學是高校美育教學中的重要部分，隨著課程教學改革，高校聲樂教學質量需要不斷提高，傳統教學模式無法達到教學目標，傳統聲樂教學中教學方式選擇比較陳舊，無法起到良好的教學效果，隨著文化教育事業的發展，高校聲樂教學需要結合時展需求，需要采用有效的教學方法提高教學效果。啟發式教學是誘導啟發幫助學生學習知識的教學方式，對培養音樂人才具有重要作用。目前高校聲樂教學中存在諸多問題，要教師結合實際情況靈活運用啟發式教學模式，提升聲樂教學實效性，培養學生的綜合音樂素養。本文分析了高校聲樂教學現狀，探討啟發式教學模式在高校聲樂教學中的應用。

關鍵詞：高校聲樂教學；啟發式教學

新世紀以來，教育受到人們的關注重視，中國的教育進入新的發展階段，我國高校實施擴大招生，高校音樂專業學生數量迅速增加，對現有聲樂教學方式提出了新的要求，隨著市場經濟發展，社會對人才需求注重人才的綜合性等。使得傳統聲樂教學方法培養出的學生無法滿足社會的需求，對高校聲樂教學進行改革是適應社會發展的當務之急。高校聲樂教學改革的研究活躍，對推進聲樂教學改革具有重要作用，但面對當前聲樂教學中存在的問題，審視發現教學中存在教學模式，教學方法等諸多不合理問題，嚴重影響了高校聲樂教學水平，阻礙高校聲樂改革發展，如何深化高校聲樂教學改革，建立科學的聲樂教學模式，是高校音樂教師必須認真思考研究的問題。高校聲樂專業學生在學習中不喜歡教師繁瑣的講解，喜歡在教師啟示下自主學習，教師有效的啟發引導學生有助于培養學生對知識的綜合運用能力。啟發式教學模式在聲樂教學中的應用受到學界研究的重視，啟發式教學是學生主動學習，學生在主動學習中了解聲樂歌唱要求，產生主動學習動力，當前高校聲樂教學中存在教學主體不協調，教學過程模式化，評價方法單一等問題，需要改革教學現狀，引入啟發式教學模式，提升聲樂教學效果。

1啟發式教學概述

啟發式教學基于建構主義理論，建構主義是心理學家皮亞杰提出的。建構主義認為人的發展是認知結構重構的過程，個體認知結構通過同化發展，適應新環境，將新事物納入已有認知結構。建構主義理論下的啟發式教學是吸收他人指導同時以自我意義建構方式獲得知識，其共性包括設置問題情境，抽取啟發原型，實現認知平衡。隨著我國教育改革的深入發展，啟發式教學是改善傳統教學模式的有效方法。從理論上來講，啟發式教學是教師調動學生學習積極性，遵循教學規律，以巧妙啟發誘導學生學習活動，幫助學生主動獲取知識，強調學生是學習的主體，堅持傳授知識與發展智力統一，注重教學方法結合[1]。具體而言，啟發式教學作為一種教學論思想，其主要優勢是其以學生為主體，使學生學會學習，側重學生思維過程和思維方法的啟發，可以促進學生智力和學習主動性的充分發展，激發學生的學習自覺性和積極性，以此提高學生的理論實踐能力。

2啟發式教學在高校聲樂教學中應用的意義

啟發式教學思想主張啟發學生，不會直接給出答案，是教師在教學中結合教學目標，通過啟發引導學生進入課堂學習狀態，啟發式教學能發散學生的思維，師生的課堂互動能提高學生的注意力，啟發式教學適合于剩余教學，聲樂教學不僅要傳授學生樂理知識，更要讓學生將音樂知識用于實踐。啟發式教學符合聲樂教學的要求，傳統教學模式不能適應時代的發展，當前學生的個性突出，陳舊的教學方法不能調動學生的學習興趣，不利于學生的個性發展，要求教師改變教學模式，傳統以教師為中心的教學模式在聲樂教學中無法取得良好的教學效果，學生的學習積極性不高。

摘要：新課程改革后，對高中物理教學也提出了新的要求，例如要突出學生的課堂主體地位、鼓勵學生善于發問以及提高物理探究積極性等。面對這些教學新要求，高中物理教師也必須要與時俱進的轉變教學方法，滿足學生多方面的學習需要。啟發式教學強調根據教學任務和學生實際情況，以啟發學生思維為核心，以激發學習興趣為手段，使高中物理課堂變得生動形象，進而在此基礎上實現學生學習成績的提升。

關鍵詞：高中物理；啟發式教學；基本原則；應用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發和引導?？鬃拥倪@一觀點與啟發式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位

在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。

2．堅持知識和能力同步發展

【摘要】隨著新課改的不斷深入推進,課堂角色發生了根本性變化,生物學課堂教學也正在從以教師為主導向著以學生為主體的方向轉變。所以教師要在教學中不斷探尋新的方法,推動學生的深入學習。本文立足啟發式教學方法,分析了高中生物學教學中存在的問題,探討了啟發式教學方法在高中生物學教學中的實際應用。

【關鍵詞】高中生物學；啟發式教學方法；實際應用

孔子非常重視啟發式教學,他曾說:“不憤不啟,不悱不發。”這里的“憤”指的是努力想弄明白,將知識通過自身的思考表達出來,“發”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,則要求教師予以達其詞,使其清楚。對教師來講,應該通過自己的外因作用,調動起學生內因的積極性。啟發式教學方法是突出學生主體的一種重要方法,可以讓學生在探究中獲得新知識。啟發式教學方法在高中生物課堂教學中的應用,讓枯燥的課堂煥發生機,而且實現學生從被動學習到主動學習的轉變,推動高中生物教學的持續開展。本文立足高中生物教學,著眼于啟發式教學方法的深入探究。

一、啟發式教學方法概述

啟發式教學方法是新課改教學理念不斷深入發展的產物,它在課堂中的應用凸顯了學生主體性,讓學生在自主探索中掌握生物知識。啟發式教學方法在生物課堂教學中的應用有如下幾個步驟:構建生物情境—預設課堂問題—小組合作探究—解決問題。啟發式教學方法的應用需要教師的深入思考和總結。啟發式教學方法立足學生興趣,讓學生回歸生物課堂。教師要啟發學生從自身生物基礎出發,強化自身認知,掌握生物知識,并將理論知識應用于現實生活中去。啟發式教學方法在高中生物教學中的應用,要遵循如下幾個原則:(1)自主思考。以往的生物課堂教學,教師全權把控課堂,學生只能被動地聽講、接受知識,全程缺少分析和思考,難以調動起學生學習的自主性。(2)舉一反三?；谏飳W科和實際生活的緊密聯系,在運用啟發式教學方法開展教學的過程中,教師要注重發展學生舉一反三、靈活應用知識的能力。(3)情感性。要想實現啟發式教學的最大效果,教師就要注重和諧、民主師生關系的建立,為學生構建輕松、愉悅的課堂氛圍,如此才能從根本上提升學生的自主學習能力。

二、高中生物學教學中存在的問題

(一)忽視學生能力的培養。當前的高中生物教學,考試依然是檢測學生學習效果的重要手段,同時是課堂教學的風向標。在考試的推動下,教師以成績為標準,一味地灌輸給學生生物知識,卻忽視了對學生生物實驗能力的培養。教師要努力提升自身的專業能力,而且教師專業能力的發展也不能局限于學科教學上,要深入學生之中,了解他們的真實情況,同時注重發展學生的生物核心素養,讓學生可以更好地應對學習內容的變化,并最終提升自身的生物成績。所以教師要立足自身發展,加強對學生生物能力的培養,為學生日后的學習和發展打下堅實的基礎。