一、潛在安全隱患的分析

1.內在因素

（1）大學生自身因素

由于各種社會原因和家庭原因，如今的大部分大學生不論在身體素質方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學后壓力減小，可自由支配時間增多，大部分學生的日常生活變得極為散漫，寧可把時間浪費在打游戲看電影上，也不愿意進行一些適當的體育鍛煉。長此以往，導致自身的身體素質越來越差，偶爾進行一次跑步運動，身體就會感到不適。而足球運動不僅需要在足球場上跑動，還需要具有很強的對抗性，同時對肢體的靈活性要求也很高，這對于身體素質普遍較差的大學生而言，危險性非常大，大學生在進行足球運動時，稍有不慎，就會對身體造成很嚴重的傷害。

（2）課堂秩序不嚴謹

足球課一般都是在室外進行，因此在上課過程中，學生注意力往往不夠集中。這就對體育教師的教學提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關于足球的專業技能，更要讓學生深入了解相關的技術要點，掌握正確的踢球方法和防護技巧，否則就可能會造成學生的學習態度不端正，無法準確掌握必要的技術，為正式進行足球運動時留下隱患。

（3）學校方面因素

1、數學課堂提問中低效（無效）的問題情境透視

1．1難度一般，學生對答如流

比如，在講授二次函數的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數的解析式y＝－2x2＋3x－6，就提問學生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設計出合理難度的問題，使得學生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設定漫無邊際，學生會認為自己的回答是不正確的，是與講課的內容無關緊要的知識，所以就達不到問題設定的讓學生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設計，學生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學生進行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學生被動應付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

一、認識中的失誤與實踐中的彎路

（一）認識中的失誤

新課程改革初期，經過多次培訓，筆者對新課程改革有了初步的認識，體會到改革的核心理念就是讓學生成為課堂教學的主體。以“學為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學’是成就學生的內因，‘教’是成就學生的外因。”當時對這一理念的理解就是，在教學過程中，學生思考并解決了教師在學案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現了由傳統課堂向高效課堂的轉變。這就形成了認識中的一個誤區，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，整個教學過程是老師牽著學生走。這個認識上的誤區導致實踐中的彎路。

（二）實踐中的彎路

帶著對新課程理念的膚淺認識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統教學向高效課堂教學模式的轉變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：

1.教師準備的學案。學案中分為基礎題（一般以填空的形式出現）、探究題（一般用于課堂上教師對學生的提問或學生小組討論）以及鞏固性習題。

2.學生以教材為依據，以學案為主預習相關的教學內容。

一、為學生創立思考問題的切入點

問題教學法的實施，第一個要點就是怎么問，部分思想品德教師在教學的時候，會提出很多問題。可是這些問題或與教學的內容沒有太多的聯系，或問題提出的切入點不夠準確，或提問的層次不夠分明，這些都會使學生無法從教師的問題中找到思考的方向，初中思想政治教師要以找到問題的最佳切入點的方式引導學生學習，以一名教師引導學生學習《知恥近乎勇》這一課為例，教師先引導學生看幾張PPT，這些PPT的內容是中國的游客在國外做出的一系列不文明行為，在第一張圖片里，中國游客在外國的文物上刻下“到此一游”的字句；在第二張圖片里，中國游客偷偷把國際航班飛機上的毛毯、耳機、餐具等物品偷走，被工作人員抓住；在第三張圖片里，中國游客在航班上和工作人員起爭執之后，把泡面水潑到工作人員的頭上；第四張圖片是，中國的一名游客“順手牽羊”，拿走當地人的三輪車，直到把車騎爛了才把車還回來，車主找中國游客理論，中國游客卻強辯撒潑，學生看到這些圖片后都面紅耳赤，議論紛紛，認為這些都是非常丟臉的事，此時，教師再給學生展示部分中國人對這些事件的評論：“那些文明禮貌，都是外國人訂下的破規矩，我們為什么要遵守外國人訂下的規矩？我們中國人要講自己的規矩，”這些評論頓時讓學生覺得氣憤，當學生進入學習情境之后，教師便向學生提出思考問題：“我們應該怎樣去面對自身存在的問題呢？”學生通過教師創立的問題切入點，就有了明確的思考方向，教師向學生提出問題時，可以先創設一個學習情境，待學生融入情境之后，再用精簡的語言組織提問，引導學生明確思考的方向。

二、為學生加強問題交流的互動性

部分思想品德教師提出問題之后，便希望學生能夠迅速從課本上找到答案，一旦學生找到了課本上給出的答案，就避諱其他學生再提出與課本答案不同的看法，然后迅速作出總結，實際上，這種教學方法不能讓學生學到真正的知識，因為學生在遇到問題時，不是通過自己的思考得到答案，而是在課本上找標準答案，這類標準答案不可以令學生信服，教師在思想品德的教學中，應當加強學生的互動性，讓學生得到思辯的機會，如果教師能夠加強思想品德課程的思辯性，將能使學生在多種角度的思考中探索到自己的答案，再以《知恥近乎勇》這一課為例，教師可引導學生思考幾個問題：為什么你們認為那條評論是強辭奪理呢？這種不文明的現象是一種丟臉的行為，那么在生活中遇到這樣的人和事，我們應當怎樣做呢？假如有一天，我們做了這些丟臉的事，我們又怎么辦呢？我們有勇氣承認自己的行為嗎？教師利用這三個問題，引導學生逐步深入思考，教師提出的第一個問題是讓學生認知什么行為是對的、什么行為是錯的，讓學生明白，當自己遇事的時候，不能有顛倒是非、強辭奪理的態度；教師的第二個問題，是要讓學生意識到，如果自己做錯了事，就要以正確的策略處理，這就是知恥而后勇中的“后勇”；教師的第三個問題，是希望學生在思考問題時，不應有雙重標準，不能要求別人“知恥而后勇”，自己卻“知恥后強辯”，教師在教學中采用引導學生互動、思辯的方法，讓學生深入地理解這一節課要學的知識點，初中思想品德教師應用問題教學法引導學生學習時，要引導學生互動、思辯，讓學生在思考中掌握知識。

三、為學生保留問題拓展的余味性

部分教師使用問題教學法引導學生學習時，不注重課堂留白的環節，在課堂上把所有待討論的問題全部討論完之后，就開始做教學總結，這容易使學生產生一個錯誤的認知，覺得只要在課堂上學習完思想品德課，就不再需要思考書中的問題了，這種錯誤認知易使學生切斷理論知識與生活實踐之間的聯系，教師運用問題教學法引導學生學習時，要注意問題的余味性，即要給學生留一些問題，讓他們課后思考、課后實踐，再以教授《知恥近乎勇》這一課為例，教師在引導學生學習完理論知識以后，可引導學生思考：資料上提到的不文明的現象，僅僅發生在國外嗎？我們在生活中有沒有看到不文明的現象呢？我們要怎樣消除這些不文明的現象呢？教師要求學生以這些問題為研究方向，寫出一篇調查報告，其中一名學生在報告中談到，他在生活中看到的最不文明的現象是社區中，人們喜歡隨手扔垃圾，若養成了不文明的習慣，出了國也會隨手扔垃圾，被罰款后還要強辯，他還總結出，要讓人們知恥，就要營造文明、和諧的氛圍，由于少數人不重視文明習慣的養成，不以破壞環境為恥，因此才無法“后勇”，教師在教學過程中應當留有余味，引導學生進行課后思考和實踐，使學生能在課后鞏固學到的思想品德知識。

四、總結

一、利用諺語創設問題情境

在講到生物與環境的關系時，可以利用“蘋果性喜寒，栽植不宜南”；在講到水肥對植物的重要性時，引用“莊稼要長好，底肥要上飽”“莊稼一枝花，全靠肥當家”，并用“掏金難買五月旱，六月連陰吃飽飯”來說明作物不同時期的需水量不同的道理。

二、利用古詩詞創設問題情境

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”揭示了哪一生態因素對生物的影響；“種豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物與生物之間的什么關系？通過詩句創設情境，增強學生的好奇心后，再去查書、看書，在解決問題的同時，其中的生物學知識就學會了。

三、利用多媒體動畫，變靜為動，調動多種感官獲取的信息

例如“減數分裂”既是教學的重點，也是教學的難點。雖然書中有插圖，但細胞分裂是一個動態的過程，此時應用多媒體課件會達到事半功倍的效果。類似的還有蛋白質的合成、光合作用、呼吸作用等內容，利用動畫效果均較好。

四、利用生命科學發展中的熱點問題創設問題情境

“期刊+”是利用和參考“互聯網+”思維模式提出的一種期刊發展新思路，是新時期的期刊轉型和融合創新實踐的成果。由于作者是促進出版事業良好發展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發展形勢下探索培養作者隊伍新路徑，應該說是順應新的發展形勢，利用新的理念、思維來培養作者隊伍的一種創新行為，具有時代意義和重要作用。

一、當前教育期刊面對的利好形勢

當前，有較多的政策利好能使期刊健康持續發展，如黨的十八大報告就強調要扎實推進社會主義文化強國建設。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發展茶敘會”報告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發揮有能力做內容的優勢，并在傳播方式上及時創新……使期刊跟上時展的步伐，堅持發揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統傳媒和新形媒體融合發展的指導意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發了《關于推動傳統出版和新形出版融合發展的指導意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發展改革委等11部門聯合印發了《關于支持實體書店發展的指導意見》，設立了2020年發展的宏偉目標。2014—2017年的全國“兩會”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》。以上這些對于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機會及時發展壯大自己。具體對于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內容優勢、人才優勢、品牌優勢，深耕主業，延伸產業，在跨界和融合中實現期刊的“媒介平臺價值”，做好期刊輿論引導力、內容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩步提升，不斷增強期刊影響力。這也應該成為期刊業界轉型創新的共識。期刊創新的前提是有優質的內容，而優質內容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊伍的培養和建設，才能使期刊高質量地發展。

二、當前教師作者隊伍中存在的問題

在現實生活中，我們會發現學生抄襲畢業論文、教授抄襲學術研究論文、教師找“”寫職稱論文等現象層出不窮。為什么會出現這種現象呢？因為有機會長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對這一問題進行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學任務重，教師和學生一樣面臨繁重的作業和考試負擔，心理負擔非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時間寫論文；職稱關系到教師的工資和名聲，而評定職稱需要發表相關專業論文；工作壓力和時間不夠用讓很多教師疲于寫專業論文……這些都導致教師缺乏寫作動力，而為了評職稱或評優秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對策：結合新形勢，利用“期刊+”的思路培養教師作者隊伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養熱愛寫作的作者隊伍。良好的作者隊伍是期刊能夠可持續發展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優勢來培養作者隊伍，還應該根據“堅持內容的獨立性、公正性和真實性”的指導思想去挖掘和培養作者隊伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養教師作者隊伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質量的作者隊伍。

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優勢，基于實踐的思考才能充分發揮我們的優勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯系實際。合理、恰當的選題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經常看到音樂教師寫的諸如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。