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一、高職的使命決定其校園文化建設的實踐性

1．高職人才培養模式以實踐為核心內容

在國家高等職業教育政策的引導下，各高職院校搶抓發展機遇，不斷深化改革，強化辦學特色，提高培養質量，走出了一條區別于普通本科院校的發展新路。在人才培養模式上，參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；引入行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源，促進企業新技術、新工藝與課堂教學內容的有機結合；針對高職學生的特點，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革，提高學生解決實際問題的能力；系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，學校和企業共同完成教學任務；加強學生發展指導和創業教育，突出對學生創業意識、創業精神和創業實踐能力的培養，增強學生就業競爭力。由此可見，高職院校學生體驗“學中做，做中學”的過程中，從模擬仿真訓練到全真頂崗實習，真正做到手腦并用，理實一體，理論知識學習和生產實踐操作相互聯系，密不可分。

2．實踐育人符合高職學生成長成才規律

高職學生大多來源于高考成績低分段的高中畢業生或中職學校的畢業生，與普通高等學校的學生相比，具有其明顯的特征。這些特點從表象上看表現為文化課基礎比較薄弱、學習興趣不濃、上課注意力不集中、刻苦精神不強、自我學習的能力較弱等。進一步研究和和分析后則不難發現，這些表象背后其實是高職學生不同于普通高校學生心理和思維方面的特征。在心理方面，這些學生在高中甚至初中、小學階段文化理論課成績一直相對落后，由此造成的是他們對純文化理論課的畏懼心理，自信心不足。在思維方面，這些學生往往不善于抽象思維，對灌輸式的教學接受效果不佳，提不起精神。他們更需要感觀刺激、行為引導，需要用生動的案例、具體的實踐和職場的氛圍激發他們學習的興趣，提高他們參與的積極性，幫助和加深他們對知識的理解。對高職院校的學生而言，實踐中的“身教”比課堂中的“言傳”效果更佳。實踐教育更符合高職學生的成長規律，也是高職學生成才的基本路徑。

二、高職校園文化建設實踐育人導向的內涵

高職院校校園文化建設遵循實踐育人導向，就是要將實踐育人融入校園的精神文化、物質文化、制度文化和行為文化建設之中。

1．校園精神文化蘊涵實踐理念

校園精神文化是校園文化的靈魂。精神文化是學校的風骨和命脈，其形式主要表現在高度凝練、風格簡約的校訓、校風、教風、學風等。高職院校具有代表性的校訓、校風等大多銘刻著實踐的理念。如深圳職業技術學院的校訓“敬業、創新、務實、奉獻、協作”，其含義為：勤勤懇懇的敬業精神；敢想敢干的創新精神；腳踏實地的務實精神；夙夜為公的奉獻精神；同舟共濟的協作精神。寧波職業技術學院的校訓為“勤、信、實”，簡短的三個字集中體現了師生員工的思維方式、價值取向、思想觀念和審美情趣。勤：天道酬勤，勤奮求知，勤儉建校，勤勉育人；信：樹立信心、堅定信念，誠信立業，維護信譽；實：實事求是，實用為本，善于實干，注重實效。蘊涵實踐理念的高職院校園精神文化，在潛移默化、春風化雨中鼓勵師生摒棄傳統觀念下“萬般皆下品，唯有讀書高”的唯讀書論，激勵教師改進教育教學方法，以自身過硬的理論知識和實踐技藝為學生解惑傳道授技；激發學生親身實踐體驗，增強動手能力，把技術技能的學習、敬業精神的培養和良好品行的塑造作為自我成長成才的必由之路。

2．校園物質文化融匯實踐元素

校園物質文化是校園文化的外在形象，具有直觀性。其主要表現形式為校園的色調、建筑物、道路、河流、文化廣場、園林、景觀、道旗、標語、畫廊、板報、櫥窗、實驗實訓場所等硬件設施及環境。近十年來，高職院大多經歷了遷址建設新校區的過程。新校區的樓宇、亭臺、水榭為成千上萬的師生提供了優美的學習生活工作環境，同時也彰顯出高職院校的職業文化特質。從校園總體布局、建筑群落外部造型、內部功能、結構材質色調，到文化廣場、主題展館、雕塑壁畫等處處展示職業文化中的行業印記，體現與學校舉辦專業密切聯系的崗位實踐性特征。高職院校的校園雕塑更傾向于具象風格，人物雕塑除了一些著名思想家、革命家、科學家，往往選擇行業的奠基人、開拓者和杰出貢獻者。懸掛的格言警句也是宣傳職業理想和職業道德的居多。此外校內實訓基地規劃建設更是融匯了大量實踐元素。在學校徽標設計中，高職院校偏向于選擇與學院辦學緊密關聯的行業某一代表性的工具加以抽象變形，以此融匯行業實踐元素。如航海類高職院選擇的多是錨、舵、羅盤等圖案，工程機械類高職院選擇的多是齒輪、鐵錘等圖案。物質文化中融匯的實踐元素，對師生會產生感觀的深刻印象和心靈的強烈共鳴，從而增強師生的職業認同感、自豪感，進而提升師生對專業教與學的濃厚興趣。

3．校園制度文化強化實踐規范

學校制度是對學校內部管理機制和日常運行規則的規定。學校各項制度設計科學合理，運行有序順暢，可以為學校高效管理，實現辦學目標提供有力保障。校園制度文化是辦學者辦學理念、管理理念和價值追求的集中體現。比如高職院校的章程一般在總則中都會首先明確“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合發展道路”的辦學宗旨；為生產、管理、經營和服務一線培養技術技能型人才的目標；注重學生實踐操作能力培養的課程教學要求等。以章程為統領的制度體系及具體制度也都具有鮮明的高職教育注重實踐、堅持實踐導向、強化實踐評價的特點。一系列的制度使得實踐教育教學活動在高職院校更加受到重視、更加規范和更加有效。高職學生通過逐層逐級的校內思想道德教育實踐、身心素質拓展實踐、社會服務體驗實踐、專業課程實操實踐、綜合技能模擬實踐、企業全真頂崗實踐等體系化訓練，不僅能夠掌握職業崗位技能，獲得技術應用和創新能力，而且能夠養成正確的職業態度，樹立堅定的職業理想，形成優良的職業素養。

4．校園行為文化體現實踐特色

師生員工行為是大學精神和校園文化的名片，是校園精神和文化的無聲詮釋。高職院校師生員工體現實踐特色的行為文化，往往成為高職院校校園內一道道獨特的風景線。比如航海類高職院校實施的半軍事化管理，要求學生嚴格遵守一日生活制度和日常行為規范，從入學起就全過程實踐和體驗未來船員的職業要求和職業素養。比如實訓課程，無論學生還是老師都要求統一著工裝上課。如果進校企合作的實訓室參加實訓課程，其工裝與企業員工的工裝完全一樣。老師和學生體驗的完全是一種真實的職場氛圍，實踐的完全是企業的真實生產過程。具有雙師素質的教師，或者來自企業生產一線的外聘教師，具有豐富的實際工作經驗，引領學生進入再現的生產過程或工作過程中，在特定的情景中對學生進行技能訓練。學生則在手腦并用、學思并進、知行并舉中，在任務驅動、項目導向的教學模式中，學會進行“基于工作的學習”和“基于學習的工作”。師生的行為不以坐而論道見長，而以實踐操作過程中的體驗和創新為重。

三、增強實踐育人導向下高職校園文化建設的實效性

校園不同于面向大眾的公園，高職校園也不同于企業集聚的產業園。肩負高素質技術技能型人才培養使命的高職院校，其校園既要美麗和諧，更要有精神和文化的積淀；既要引進和培育一定的職場環境，還要營造讀書、求知和創新的良好氛圍。在實踐育人導向下，高職校園文化建設要從整體設計、形成特色、師生參與和接軌社會等幾個方面增強其實效性。

1．高職校園文化建設的整體設計

從內涵而言，高職校園文化包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化等幾個方面；從文化建設的目標而言，包括師生精神的修煉、素質的養成、情操的培育等；而從文化的表現形式而言，包括物質的和非物質的、平面的和立體的、靜態的和動態的、形象的和具象的等多個方面。另一方面，高職校園文化實踐性的特點還決定了其建設的特色性和特殊性。如此復雜、多維的系統工程，整體設計必然是其實效性的基礎。而實踐育人導向也必然是高職校園文化建設整體設計必須遵循的。

2．高職校園文化建設的特色凝煉

高職院校專業對接產業的辦學要求和辦學規律，決定了高職院校的專業特色和行業特點。富有特色的辦學專業既是區域和地方經濟社會發展對高職院校的需求，也是高職院校存在的價值和持續發展的基本保證。既然校園文化建設的根本目標是育人，那么專業特色鮮明的高職院校必然要建設富有特色的校園文化。正所謂“山不在高，有仙則靈”，高職院校的校園文化建設不在“高大全”，而在于不斷凝練和積淀的特色和靈魂。這樣的校園文化更接地氣，更具有實效性。3．師生參與建設高職校園文化根據馬克思主義實踐觀點，從事實踐活動的人是實踐的主體，而且在實踐活動中主體與一定的客體發生著改造與被改造的關系，他們之間相互依存、相互影響和相互作用。對于高職院校，師生既是文化育人的客體，更是文化建設與育人的主體。無論是校園文化精神的討論和提煉、校園環境等物質文化的營造、校園制度文化的建立，還是日常工作生活、各種活動等行為文化的表現，沒有師生的參與都是空泛的、缺乏靈動的、無實際意義的，更談不上文化建設的實效性。

4．高職校園文化建設與社會的互通

大學不是象牙塔。即使獨具特色、獨樹一幟的高職校園文化也是社會文化的有機組織部分，也必然受到社會文化的深刻影響，必須遵循一定歷史時期文化傳播與發展的規律，必定要從當下主流與非主流的文化中汲取營養。高職院校要培養適應社會、符合社會需要的高素質專門人才，理所當然要與社會互通。除了知識、技術、技能的接軌外，文化的互通尤為重要。就如同文化軟實力對一個國家、一個地區的重要意義一樣，與社會相適應的、互通的文化軟實力是人才競爭發展的最重要的法寶。只有與社會互通，高職校園文化建設才會具有長久的實效性。

作者：劉紅明 單位：江蘇海事職業技術學院院辦