前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的現代文學學生閱讀興趣培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

中國現代文學作為中文系重要的基礎課程之一，但近年來該課程的教學卻面臨著諸多困境，尤其是學生閱讀作品數量的減少和興趣的流失，既是比較突出的問題，也是不易解決的難點。筆者結合教學工作中的實踐經驗，擬從多個角度探討培養學生閱讀興趣的方式，借此探索在新的社會環境下中國現代文學教學的路向和方法。

關鍵詞：

中國現代文學；閱讀興趣的培養；教學法

基金項目：

安徽省高校省級教學質量與教學改革工程項目“語文教育特色專業”（20101183）階段性成果；亳州學院教學質量與教學改革工程———“教學做”一體化教學模式改革研究項目

一、引言

中國現當代文學是大學中文系的主干課，在中文專業人才的培養計劃中居于重要的地位。該課程教學水平的高低，直接關系到漢語言文學專業學生的培養質量。但是，與古代文學等其他學科相比，現代文學又是一門十分年輕的課程。1929年，朱自清先生在清華大學開設“中國新文學研究”課，第一次嘗試在大學講壇上建構新文學史的框架。1950年，教育部規定將“中國新文學史”納入各大學中文系的主要必修課程之中。自此以后，中國現代文學的教學才得以迅速發展，并取得了令人注目的成績。然而，在新的歷史時期，與其他中文類學科的情況一樣，中國現代文學的教學也面臨較大的困難。其中的原因很復雜，但比較重要的一點，便是伴隨著社會環境的急劇轉型，文學對于學生的吸引力大大降低，由此帶來了學習熱情的迅速消減。而中國現代文學本身的特性，也使得新世代的年輕人普遍感覺疏遠隔膜，難以深入理解，當然也就不容易產生共鳴。因此，我結合自己多年的教學經驗，對現代文學的課堂教學改革進行了一些摸索實驗，希望能使現有局面有所改觀。

二、中國現代文學課堂教學改革路徑的探索

對于教師而言，如何適應新的社會環境，調整方法和思路，重新喚起年輕學子對于文學的興趣，是首先需要解決的問題。經過近些年的教學實踐，在這方面我積累了一定的經驗。在我看來，培養學生對于現代文學的學習興趣，可以從以下幾個方面入手。其一，作為中文專業的基礎課，在現代文學的教學中，教師應當適應時代的變化，盡量淡化“史”的線索，在教學中盡量把重心放在對作家作品以及文學現象的分析上。但是，在以往的教學中，教師主要從思潮和論爭等方面著墨，對于思想觀念的灌輸遠勝于文學審美能力的培養。20世紀80年代以后，這種情況逐漸發生了變化，越來越多的教師開始意識到，對大學低年級的學生而言，培養其文學審美能力應當比梳理歷史更為重要。這不但與學生的接受能力相適合，而且也更適合時代的需求。因此，在教學工作中，我有意識地進行了嘗試，縮減了文學史常識和思潮流變等內容的課時，用更多的課時來講授那些具有代表性的重要作家，比如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、艾青、張愛玲、趙樹理等。在講授中，每個作家單成一節，用兩個課時。然后，再挑出相對次要但又有特點的一些作家，分別用一個課時講述。按照這樣的總體規劃，就突出了對作家作品的分析和詮釋，讓學生對現代文學的主流作家以及他們的作品有了深入的認識與理解，從而激發其對現代文學的學習興趣，在學習中提高文學審美能力。剩下的課時，除了五四新文學運動、左翼文學思潮和延安丈藝座談會講話等內容需用幾個專門的課時講述，其他文學史現象大都穿插結合到各個作家作品的講析中。經過一個學期的試驗，我發覺學生不但對主要作家的特色、貢獻和地位有了較為深入的了解，而且也可以把現代文學發生、發展和嬗變的線索大致串起來，獲得一個“史”的總體印象。從教學效果上看，與過去單純強調史料的分析和梳理相比，更能實現預設的教學目的。其二，實現基礎課與專題選修課的互補和互動，進一步強化教學效果。中國現代文學是中文系的基礎課，一般都是在低年級開設，那時學生或者還沒有上過文學理論和古典文學這一類課程，或者對于文學的認識水平有限。這就要求教師在教學中，必須充分考慮低年級同學的知識結構水平，重點放在讓他們對這門課產生興趣。但是，現代文學的教學不僅要培養文學愛好者，而且必須承擔另一方面的責任：培養現代文學領域未來的研究者。而有限的課時顯然不能滿足這一部分同學的需要。因此在每個學期的課程結束后，我都會接到一些學生的意見，認為課堂上所學的東西，并不足以讓他們對現代文學充分了解，他們都有繼續深入研究的愿望。有鑒于此，我在中文系專門開設了選修課，主要面對二、三年級的同學。在專題選修課中，此前在基礎課教學中未能講深、講透的內容，可以有更充分的時間和空間加以詳細闡釋。在基礎課的講授中，囿于課時的限制，這一部分內容只能忽略，或是匆匆帶過，學生對作品的理解很難充分。經過選修課的詳加解讀，大多數學生表示很有收獲，有了不一樣的認識。當然，我個人的能力是很有限的，開設專題選修課的工作，還需要現代文學教研室老師的共同參與。就我個人的意見來看，在大學中文系的課程設置中，如主要作家作品研究、魯迅研究、思潮流派研究等專題選修課，都應該面對高年級學生常年開設，為現代文學的基礎課教學提供有力的補充。

三、中國現代文學教學中閱讀興趣的培養方式

現代文學教學有一個重要的任務就是對學生閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中對文學產生興趣，激發學習熱情，提高文學欣賞及鑒賞的能力，為進一步理解作家的作品打下堅實的基礎。其一，在強化文學作品的賞析和解讀的同時，應該把學生的文學感受與分析能力的培養放到重要位置。在近幾年的教學過程中，我發現學生閱讀作品的時間越來越少，學生的社會實踐、課外生活與課程學習之間的矛盾日漸突出。在每個學期的開學之初，我都會要求學生根據我所開列的書目制定閱讀計劃，把現代文學的重點作家的代表作品作為閱讀的重點。鑒于時代環境的變化和學生的具體困難，在作品數量上我已經有意識地加以控制。然而，從學期末學生反饋的信息來看，絕大部分同學無法完成書目的閱讀，能讀完一半作品的都是少數。為了改變這種局面，在完成教學任務的同時培養學生的閱讀興趣，我在去年開列書目時，特意將閱讀量再適當減少，以更進一步地突出重點，并把是否讀過主要作家的代表作品作為考核標準之一。同時在課堂講授的過程中，注意結合學生的閱讀體會來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力與分析評判能力。在教學手段上，我也據此作出了調整，改變了過去習慣的滿堂灌式教學方法，通過學生主講、集體討論和小組發言等方式，充分調動學生的參與積極性和閱讀主動性。在現代文學的諸位作家中，魯迅一直是教學的重點，同時也是難點。對“90后”的學生而言，要理解魯迅的文學世界實在是一件難事，也就很難避免因此產生畏難、甚至厭煩的情緒。而對教師來說，如何讓學生讀懂魯迅、理解魯迅，也是個棘手的難題。因此在教學實踐中，我采用了多重方法，力圖解決這一難題。例如，在關于魯迅小說《祝福》的講授中，我就預先布置了思考題，要求學生在精讀作品的基礎上，就“是誰造成了祥林嫂的悲劇”進行思考，并事先寫成發言稿。之后我選擇了其中比較有代表性的觀點，組織了一次課堂討論會，由學生發表自己的意見，再引導其他同學參加討論。在連續幾屆的教學中，我都采用這種形式，教學效果相當不錯。不少同學都反映，雖然此前在中學語文中已經學過《祝福》，但只是在教師的指導下被動學習，并未真正明白這篇小說的深刻意蘊。經過這次主動式的閱讀，對這篇現代文學史上的著名作品有了不一樣的了解，也因而更深入、詳細地理解了魯迅。

在魯迅作品的解讀上采用這種方式取得成功后，我在對曹禺、沈從文、老舍等作家進行講授時，也布置了學生預先思考“《雷雨》和《日出》的主人公是誰”、“翠翠的悲哀究竟是什么”、“駱駝祥子的毀滅是誰的過錯”等問題，然后要求學生在課堂上對各自的觀點加以說明，并進行相應的集體討論。除此之外，我還試用了辯論會的形式，在一些觀點涇渭分明的問題上，要求看法相近的同學自由組合成小分隊，對不同意見展開針鋒相對的辯論。需要重點說明的是，以上這些形式靈活、效果良好的教學手段，都是建立在學生對作品認真研讀的基礎之上。引導學生閱讀作品，培養讀書的興趣，才是最終的目的。應當說，教學實踐的過程證明，以上方式的采用的確取得了不錯的效果，學生閱讀作品的情況比過去有了較大改善。其二，強化訓練學生的寫作能力，將閱讀興趣的培養直接落實在筆頭上，以改變文學賞析與作品創作分離的局面。文學作品的賞析不應當是“空中樓閣”，而必須與學生寫作能力的提升相結合。畢竟閱讀小說、詩歌的主要目的，是為了體驗文學帶來的快樂和美感，而不是分析段落大意和主題思想。為了了解學生的寫作能力，我一般在開課之初就布置一次小論文，以做到心中有數。此后在教學過程中，我有針對性地將學生那種應試式的學習方式，逐步轉向文學體驗和論文訓練等方面。在課程進行中，我還會布置學生寫一到兩次小論文，并對每篇論文進行認真的評點。在期末考試的題目中，除了1／3的客觀題之外，其余題目都是采用類似小論文的論述、簡答等題型，以盡可能為大多數學生發揮水平提供空間。總的說來，我試圖通過將平時上課的小論文、畢業論文這幾個環節盡量貫穿起來，以實現將現代文學的講授與寫作教學相結合的目的，借此訓練中文系學生的綜合能力。我希望以此證明，中文系雖不一定能培養作家，但應當能培養“寫家”，培養真正具備文學審美能力和寫作水準的專門人才。另外，將現代文學的教學改革與寫作訓練結合起來，也是希望為陷于困境的現代文學教學謀求一條自我更新的道路。其三，適當運用電影資料等其他手段，刺激和引導學生的閱讀興趣。如果從1933年茅盾的小說《春蠶》被改編成電影劇本開始算起，現代文學作品的電影改編已有80多年的歷史。在此期間，包括《祝福》、《阿Q正傳》、《家》、《早春二月》、《駱駝祥子》、《邊城》和《金鎖記》等40余部現代小說被改編成了電影。這些資料對于現代文學的教學，能起到一定的輔助作用。尤其是身處快餐式的文化環境中，電影所具備的直觀性對于閱讀習慣淡薄的一部分學生而言，能在一定程度上引發他們的興致。如果教師予以適當的引導，可以產生事半功倍的效果。當然，在運用這些影視資料時，教師必須具備足夠的判斷與鑒別能力，選取的電影也必須忠實于原著，以免對學生產生誤導。例如在魯迅作品的教學中，電影《阿Q正傳》就比《藥》和《祝福》更為合適。其原因在于后兩部作品受到拍攝時間和理念的影響較大，對于原作的改編不甚成功。而在張愛玲的作品之中，選擇20世紀40年代由作者本人編劇、知名導演拍攝的《太太萬歲》，比20世紀80年代香港明星版的《傾城之戀》和曾經熱映的《色戒》更有教學的針對性。我曾經在中文系的幾屆學生中都放映過電影《太太萬歲》，原本擔心20世紀40年代的電影與2l世紀青年人的審美習慣差距太大，學生可能很難融入作品之中。但從實際情況看，學生反響很好。在電影放映之后，不但展開了熱烈的討論，相當一部分同學還因此主動閱讀了張愛玲的其他小說。由此看來，適當運用電影等其他輔助措施，對于現代文學教學手段的豐富和學生閱讀興趣的提升不無裨益。

四、結語

綜上所述，從個人教學實踐的經驗來看，中國現代文學的教學應當能適應時代的需要進行自我更新，不斷豐富教學手段，以引導學生的閱讀興趣，為培養高層次和高水平的中文類專門人才提供有力的支持。以上拙見，與從事現代文學教學的同仁商榷。

作者：葛嵩 單位：亳州學院中文與傳媒系

參考文獻：

［1］溫儒敏．現代文學課程教學如何適應時代變革［J］．北京大學學報，2003（5）．

［2］閔建國．中國現代文學教學改革的四條途徑［J］．開封大學學報，2006（1）．

［3］陳國恩．近年來武漢大學的中國現當代文學教學［J］．中國現代文學研究叢刊，2007（4）．

［4］陳平原．現代中國的文學、教育與都市想象［M］．北京師范大學出版社，2011．

［5］周筱華．以學生為主體探索中國現代文學新思路［J］．黃山學院報，2005（5）．