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一、思政課堂教學(xué)文化中的師生差異
1.工作差異。教師的工作是教，學(xué)生的工作是學(xué)，是兩種完全不同的模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的感受可能會(huì)完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內(nèi)容能為學(xué)生所接受，學(xué)生的最終目的是學(xué)到在自己看來(lái)有用的知識(shí)。但是這兩個(gè)并不完全對(duì)等，教師所講述的內(nèi)容有可能不是學(xué)生所感興趣或者愿意接受的，學(xué)生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會(huì)講述，更何況教師的課堂教學(xué)還要受到教材、學(xué)校規(guī)章制度等的制約。
2.社會(huì)差異。由于在社會(huì)中所扮演的角色不同，教師與學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)不同。受一些消極思想的影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為思想政治理論課“假、大、空”，實(shí)用性不強(qiáng)，再加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重技能的培養(yǎng)，在一定層面上更加深了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)。而作為教師，因?yàn)槁殬I(yè)和認(rèn)識(shí)的原因，可能會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)思政理論課的重要性。
二、高職學(xué)生的特點(diǎn)
與其他大學(xué)生一樣，高職學(xué)生是一群充滿(mǎn)朝氣的年輕人，他們非常樂(lè)意接受新東西并且接受新東西的速度非常快，同時(shí)對(duì)于知識(shí)有著非常強(qiáng)烈的渴望。這些都是教育得以進(jìn)行的非常重要的因素。這個(gè)階段所學(xué)的東西對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認(rèn)的是高職學(xué)生也有著自身的特性。
1.學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的層層篩選，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)并不是他們值得自豪和驕傲的領(lǐng)域。
2.自律性。有的學(xué)生會(huì)厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對(duì)立面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度就提高了很多。
3.理性思維能力。理性知識(shí)較感性知識(shí)難于掌握，這就使得一些高職學(xué)生更樂(lè)意接受感性知識(shí)，而對(duì)思辨性較強(qiáng)的思想政治理論課興趣度不高。
三、師生融入同一課堂文化場(chǎng)域的策略
1.縮縮短師生距離。在信息化時(shí)代學(xué)生與教師獲得信息的途徑很多，但是教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻不盡相同，其中往往存在差異，對(duì)信息的加工、篩選方式也不一樣。因此，面對(duì)相同的信息所得到的東西千差萬(wàn)別，理解深度也不同。如果要使得學(xué)生與教師處于同一課堂文化場(chǎng)域，教師與學(xué)生就要有交集，并且這種交集越多越好。這就要求教師主動(dòng)去了解學(xué)生的主流思想，去了解他們的關(guān)注。首先，了解學(xué)生的喜好、他們的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生與教師屬于不同的年齡段，有的甚至跟學(xué)生相差三十多歲，不同的年齡段所經(jīng)歷的時(shí)代不同，關(guān)注的焦點(diǎn)不同，這就需要教師多用一些時(shí)間去了解這個(gè)年齡段的學(xué)生他們的關(guān)注點(diǎn)與喜好。其次，改變簡(jiǎn)單的說(shuō)教式交流方式。作為教師不能以一種高高在上的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，這樣可能很難得到學(xué)生的真實(shí)想法。在這個(gè)多元化、信息爆炸的時(shí)代里，學(xué)生由于接觸到很多東西，思想也相較于傳統(tǒng)的思維方式具有很大的活躍性。對(duì)于學(xué)生的很多想法不能簡(jiǎn)單直接否定，要以理服人。再次，創(chuàng)建民主的課堂氛圍。教師與學(xué)生作為平等的獨(dú)立個(gè)體，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，與此同時(shí)教師也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重他們說(shuō)話(huà)權(quán)利，面對(duì)質(zhì)疑，應(yīng)重視其想法同時(shí)也要審視自身。如通過(guò)提問(wèn)、課堂調(diào)查、專(zhuān)題研討等讓課堂變成學(xué)生與教師共同的舞臺(tái)，課堂才能起到真正的育人作用。
2.教學(xué)手段多樣。教與學(xué)是完全不同的兩種模式，教師教得再好，學(xué)生學(xué)的效果不好也沒(méi)有任何意義。目前，有的學(xué)校會(huì)給老師規(guī)定各種條條框框，比如規(guī)定一節(jié)課里必須有幾分鐘的視頻、要有提問(wèn)、要有互動(dòng)等。這些做法有時(shí)在一定程度上破壞了教學(xué)規(guī)律，使得原本就不相同的教與學(xué)模式漸行漸遠(yuǎn)。我們常常可以看到的是：教師按照程式化教學(xué)，課堂上教學(xué)內(nèi)容看似豐富多彩，實(shí)則學(xué)生無(wú)精打采。因?yàn)檫@樣往往缺乏變通性，沒(méi)有重點(diǎn)，難以吸引學(xué)生。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使教與學(xué)同步起來(lái)。首先，讓學(xué)生真正走入課堂。思政理論課往往思想性、哲理性較強(qiáng)，理解起來(lái)較難。因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生坐在那里，心思卻在別處，對(duì)所講內(nèi)容表現(xiàn)得漠不關(guān)心。如何改變這一現(xiàn)狀?改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)方面，另外一方面就要求學(xué)生能夠真正對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，能夠走入課堂，在這里設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者研討效果比較好。只有學(xué)生真正參與到課堂中，深度思考，才會(huì)有更加深刻的印象。其次，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。通過(guò)論壇、聊天工具等去了解學(xué)生，適時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，使得學(xué)生更加易于接受所講內(nèi)容。再次，教學(xué)應(yīng)該不再僅僅只局限于課堂。學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)以及教師通過(guò)通訊手段與學(xué)生的交流都是課堂生命力的延伸。與思想政治理論課相關(guān)的人文類(lèi)知識(shí)非常廣博，一方面學(xué)生可以通過(guò)課外書(shū)籍以及視頻再學(xué)習(xí)的同時(shí)也擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，另一方面課后也可以被看成是另外一個(gè)課堂———教師回答學(xué)生的疑問(wèn)或者探討問(wèn)題都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.提升對(duì)思政理論課的認(rèn)識(shí)。首先，教師要具有雄厚的理論功底，這樣才能說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生信服。其次，教師需要以身作則，去感染學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生。一方面思想政治理論課教師要從言談舉止嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生塑造一個(gè)正面形象。另一方面針對(duì)社會(huì)新聞，要及時(shí)去幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以分析，認(rèn)清其本質(zhì)。負(fù)面新聞對(duì)學(xué)生的影響力往往高于正面新聞對(duì)學(xué)生的影響力，如果學(xué)生不能得到正確引導(dǎo)，很容易滋生悲觀厭世的負(fù)面情緒。曾有思想政治理論課教師做過(guò)一個(gè)很好的嘗試：每次上課之前先播一段近期發(fā)生的新聞片段，然后教師再結(jié)合課堂內(nèi)容做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，這一做法效果顯著，受到學(xué)生一致好評(píng)。再次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，學(xué)生才能自覺(jué)地融入到課堂中。要從學(xué)生如何喜歡思想政治理論課下手，進(jìn)行廣泛調(diào)研，從中歸納出原因，然后給予解答。在開(kāi)課之初就要針對(duì)這些問(wèn)題給學(xué)生一些可以讓他們信服的答案。帶著對(duì)思想政治理論課的興趣去學(xué)習(xí)這門(mén)課程效果自然要好很多。
作者：陳雨 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
