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一、從學校出發(fā)

校園文化建設要“以學生為主體”。中職學校以“就業(yè)為目的”只注重學生技能能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。我們應理論與實踐相結合。學校的德育教育應與社會接軌。

⑴邀請各界專家、學者開展專題講座，如請煙大的教授講人的禮儀與事業(yè)；請企業(yè)成功人士講創(chuàng)業(yè)與自立自信等。通過講座讓學生提高思想意識，認識到自己在社會中的定位，樹立正確的職業(yè)生涯藍圖。

⑵根據不同的專業(yè)，定期開展各項學生技能比賽。讓學生真正的“忙起來”在比賽中調動學生增強學生的責任心、學會與他人交往、團結協(xié)作、集體榮譽感等。

⑶開展職業(yè)素養(yǎng)教育，模擬面試場景、工作場景等，讓學生了解什么是職業(yè)道德、什么是職業(yè)技能、什么是職業(yè)行為、什么是職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面的內容。

二、從家庭出發(fā)

一個人性格的形成，與家庭的教育是密不可分的。中職生年齡15—18歲，正處于青春關鍵期，心理年齡與實際年齡的不相符和對事物認知的片面性，使其判斷力很容易出現偏差。因此父母要在生活中給予正確的引導，父母是孩子德育教育的第一任老師。

1、父母對學生進行家庭教育是非常有必要的。中職生一般都是在初中學習成績差、高考無望，才選擇職業(yè)學校。他們的特點：有很強的自尊心，缺乏進取心，看重朋友，不愿意和父母交流。心靈深處有自卑感、承受力差，文化素質低。在初中學習生活中，座位總是在教室的后邊，不受老師重視，更談不上表楊，得不到認可。為此家長要利用家庭的力量正確引導學生積極面對生活，樹立正確學習態(tài)度，保證學生在青春關鍵期身心健康成長。⑴作為家長，當學生在學習、比賽中有所成績時，應及時、適當的給予學生表揚和鼓勵。這樣做不僅呵護其心靈而且讓學生有成就感，使其得到精神上的滿足，從而讓學生對自己的存在有清晰的認識。⑵作為家長，應營造和諧溫馨的家庭環(huán)境。父母要言傳身教起到榜樣作用，使學生在家庭環(huán)境中達到潛移默化的效果。父母要控制在工作中的不良情緒，在家庭生活中要尊重學生。父母應要采取正面教育，啟發(fā)誘導的教育方法。

2、學生自身要自尊自信。作為職校生，自身的文化底蘊和高中生有點差距，選擇了職校，就要發(fā)揮自己的特長，學好自己的專業(yè)，相信自己將來一定會是一個成功的人。在這方面給學生講述華羅庚的故事：華羅庚在中學畢業(yè)后，因交不起學費被迫失學。回到家鄉(xiāng)后，他一邊幫父親干活，一邊繼續(xù)頑強地讀書自學。不久，他又身染傷寒，生命垂危。華羅庚在床上躺了半年，雖然傷寒痊愈，卻留下了終身殘疾----左腿的關節(jié)變形，瘸了。“古人尚能身殘志不殘，我只有19歲，更沒有理由自暴自棄。我要用健全的頭腦，代替不健全的雙腿！”青年華羅庚就是這樣頑強的和命運抗爭。白天，他拖著病退干活；晚上，他在油燈下自學到深夜。1930年，他的論文在《科學》雜志上發(fā)表了，這篇論文驚動了清華大學數學系主任熊慶來教授。后來，清華大學聘請華羅庚當了助理員。在名家云集的清華園，華羅庚一面當助理員的工作，以便在數學系旁聽，還用了4年時間自學了英文、德文、法文，并發(fā)表了10篇論文。25歲時，他已是蜚聲國際的青年學者了。這個例子對學生的鼓舞很大，充滿自信的人有一種“舍我其誰”的“霸氣”，當機會來臨時會毫不猶豫地抓住它，從而成就事業(yè)，取得成功。為了進一步增強學生的自信，在班級出一期“我能行”的墻報。把“我能行”編輯成一段順口溜：相信自己行，才會我能行。別人說我行，努力才能行。你在這點行，我在那點行。今天若不行，明天還能行。能正視不行，也是我能行。不但自己行，幫助他人行，相互支持行，合作大家行。爭取全面行，創(chuàng)造才最行。相信天生我材必有用！總之，在一個溫馨和諧的家庭環(huán)境中成長的學生會表現出有真誠、有愛心、有責任感、活潑可愛等性格特征，反之會產生焦慮、自卑、逆反、煩悶甚至嫉妒恨等消極的性格特征。家庭氛圍的和諧有利于學生身心健康的發(fā)展。健康的心理首先表現為自尊自信，學生自身有自尊自信的思想品質，職校的學生一樣會出彩。

三、從社會出發(fā)

1、社會因素對學生德育的影響。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，新思想與舊思想的碰撞之下，社會上一些不良思想影響著中職生，如紀律散漫、曠課、頂撞老師、說臟話、打架、早戀等一些行為已經屢見不鮮。如何從根本上解決這些問題，我認為從以下幾方面入手：

⑴創(chuàng)建職業(yè)道德環(huán)境。從招生定向培養(yǎng)抓起，讓學生從入學就清楚自己不僅要學一技之長，還要有職業(yè)道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。看家本領不過硬的學生是次品，沒有職業(yè)操守的學生是危險品。因此學校的德育內容可以圍繞社會用人標準展開教學，可以根據各行各業(yè)的要求進行德育教育。

⑵根據專業(yè)、職業(yè)需要，以角色扮演模式訓練學生。首先，按照就業(yè)單位的要求調整教學任務、德育培養(yǎng)方向。如我校機電系，進車間之前同學們統(tǒng)一穿工作服，排好隊，由任課教師統(tǒng)一帶進車間進行專業(yè)學習。這樣做不僅讓學生了解不同就業(yè)單位對員工的專業(yè)技能和總體素質有著不同的要求，而且學校以訓練和專題教育來達到了教學目標的德育目標。其次，模擬工作崗位考核制度的實施。如我校機電系在走廊上掛著以表格為依據的個人考核，包括學生的每項專業(yè)學習的考核、是否遲到早退、是否穿著工作服、是否打掃衛(wèi)生等考核內容。這樣做在無形中使學生時刻以一個職業(yè)人標準來要求自己。達到了把“要我學”變成了“我要學”的教育效果。再次，對學生的言談舉止，一顰一笑、走做姿勢都嚴格按照用人單位來進行。這樣做使學生在學校感受到就業(yè)的艱辛，教育者在授課中也滲透了德育內容，達到了“魚和熊掌”可兼得的效果。這種教育模式比老師單純的說教事半功倍。總之，教書先育人。中職學校對學生進行德育教育是非常必要的。中職德育教育是一個多管齊下的工程，要靠社會、學校、家庭、三者齊抓共管，學生有了過硬的思想品德，職校生的各方面的表現也會隨之改觀，有這樣思想品德教育的大環(huán)境，職校培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮脤W生還會遠嗎？

作者：呂偉琳 單位：魯東大學