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（一）突出辦學特色，服務地方經濟發展
隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發展能力，培養高素質應用型人才成為地方高校的現代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發生改變，既要考慮高等教育自身的發展規律，更要符合地方經濟社會發展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業優勢，融入地方社會經濟發展，真正實現服務地方經濟發展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業優勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區唯一的一所地方高等院校，2004年由?？粕秊楸究?，正好屬于需要轉型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統民間藝術與民間工藝品資源優勢基礎上形成了富有特色的文化產業，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業被譽為朝陽產業，支撐著衡水市產業的發展，成為城市經濟發展新的增長點。以衡水特色文化產業為切入點，開發校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業”校本課程的開發，了解地方文化產業發展現狀，并根據地方特色產業的發展需求，凝練學科專業方向，突出辦學特色，對于原有專業進行改造拓展，調整一些優勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業，根據行業產業鏈的要求設置相關專業，可以實現專業設置與產業鏈的對接。因此，校本課程的開發，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發展能力和辦學效益的有效途徑。
（二）以人為本，促進學生全面發展
從形式上來看，校本課程開發是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發展也是校本課程開發的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發，從而使校本課程開發日趨完善。與其他專業課程注重培養專業技能不同，校本課程注重學生情感的培養，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環境，當地的文化特色和資源優勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉的了解和認知，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉。通過校本課程的開發，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發現衡水學院的學生對衡水的自然環境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發“衡水特色文化產業”校本課程可以有效改變這一現狀，培育學生愛鄉情感，促進學生健全人格的發展。
二、“衡水特色文化產業”校本課程開發的文化價值
“衡水特色文化產業”校本課程的開發，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創新本土文化，充分發揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業自身的發展，促使地方文化產業不斷創新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。
（一）傳承和創新本土文化
校本課程是傳承和創新本土文化的重要載體。俗話說：“一方水土養一方人。”地方本土文化不僅是生活在這方土地上人們歷代生活經驗的總結，是地方百姓的精神家園，同樣也是地方經濟發展的內在推動力。如何傳承和創新本土文化，是每一座城市發展必須思考的問題。校本課程開發就是一條切實可行的途徑。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分利用地方高校得天獨厚的資源優勢。衡水學院是河北省非物質文化遺產研究基地，擁有高素質的專業教師隊伍、固定的教學場所、配套的教學科研激勵制度和濃厚的課程改革氛圍。這一切將保證教學目標得以順利實現，促使文化產業的呈現不再支離破碎，雜亂無章，而是有章有序。眾所周知，教師和學生是校本課程開發的主體。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分調動高校教師和學生的積極性。通過課程開發，他們可以了解衡水特色文化產業，并逐步產生認同感和家鄉自豪感，進而從內心深處產生一種強烈的責任感，把傳承和創新衡水特色文化產業當做自己的使命。這樣，他們會通過各種行動積極宣傳和研究衡水特色文化產業，深入挖掘產業的文化內涵，不斷創新產品的外在形式，從而促使衡水特色文化產業得到了有效的傳承和創新。衡水學院目前在校學生一萬多人，生源來自全國二十幾個省市，這些學生無疑是衡水特色文化產業的潛在宣傳員。將衡水特色文化產業開發成校本課程，讓學生了解衡水特色文化產業的歷史淵源、豐富樣式、產品特色、精湛技藝、文化底蘊以及現展狀態，就會將衡水特色文化產業的傳播范圍擴大到全國各地。
（二）提升文化品牌格調
長期以來，人們只是把文化產業當做一般的產業來做，只看到了產品的經濟價值，而忽視了產品的文化價值，對于產品以及文化產業本身的文化品牌格調重視不夠。“衡水特色文化產業”校本課程開發本身，充分體現了高等教育對地方文化產業的重視，是對衡水特色文化產業品牌的進一步確認，對衡水文化產業品牌的提升無疑會起到推動作用。將衡水特色文化產業引入高校課程體系，可以充分發揮衡水學院作為河北省非物質文化遺產研究基地的作用，發揮地方院校教師學術科研資源優勢，從理論高度對衡水特色文化產業進行研究，為衡水特色文化產業的發展和品牌建設提出建設性的意見。例如，衡水學院教師對衡水侯店毛筆、武強年畫、冀派內畫等文化產業分別進行了系統研究，申報了省、市級課題數十項，撰寫了數十萬字的論文和著作，大大提升了衡水特色文化產業的知名度和影響力。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以最大限度挖掘文化產業的文化底蘊，擴大文化產業的精神影響力，進而提升文化品牌格調。例如，衡水侯店毛筆擁有六百多年的歷史，制筆工藝精湛，在清朝光緒年間曾被奉為“宮廷御筆”，并立碑表彰。如果將侯店毛筆開發成校本課程，不僅可以讓學生了解毛筆本身的研制歷史、生產制作工藝特點，欣賞歷代的書法作品，提高文化修養，更重要的是了解了毛筆文化的內涵，并通過毛筆書寫了解了做人的道理。寫字要一筆一畫清清楚楚、橫平豎直、方方正正，做人做事同樣要清清白白、踏踏實實、堂堂正正。通過校本課程開發，可以充分發揮特色文化產業在陶冶性情、鑄造人品和提升品位方面的重要作用。
三、結語
綜上所述，校本課程開發是大勢所趨，勢在必行。學校教育不僅承擔著服務地方經濟發展，為社會輸送高素質綜合型人才的任務，同樣擔當著傳承和創新地方民族文化的使命。校本課程開發是二者的有機結合，是地方高校在實踐教學體系建設方面的一次有益探索。
作者：吳海濤 李愛云 趙艷玲 單位：衡水學院
