前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學生責任教育網(wǎng)絡文化論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.網(wǎng)絡文化的便捷性拓展了大學生責任教育的空間。
信息化時代，以網(wǎng)絡為基礎形成的網(wǎng)絡文化，內容涵蓋面廣、信息量大、更新速度快、使用便捷，大大縮短了彼此之間文化交流的時空距離，為大學生責任教育提供了豐富的文化背景和廣闊的虛擬空間。作為大學生責任教育主體之一的教育工作者，可以充分利用網(wǎng)絡空間的無限儲存能力，事先將責任教育相關內容巧妙地融入網(wǎng)絡文化之中。大學生在享用網(wǎng)絡文化大餐時，自然而然地接觸到各類責任教育信息，達到潛移默化、潤物細無聲的效果。這樣一來，既可以避免大學生對顯性責任教育的抵觸情緒，又可以彌補現(xiàn)實世界責任教育受到時間、空間限制的缺陷。
2.網(wǎng)絡文化的動態(tài)性增強了大學生責任教育的魅力。
教育者可以利用網(wǎng)絡文化的動態(tài)性實現(xiàn)兩個轉變，增強大學生責任教育的魅力，提高責任教育效果：一是變枯燥的理論灌輸為生動的情境式學習。教育者利用網(wǎng)絡文化靈活多變的變現(xiàn)形式結合教育內容創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓大學生身臨其境、體驗責任情感。在體驗中感受責任魅力，然后在恰當?shù)臅r機加以引導，培育健康的責任情感，激發(fā)責任情感內驅力，使大學生積極主動承擔自己的責任。二是變抽象的知識學習為具體的案例分析。教育者利用網(wǎng)絡文化的動態(tài)性為大學生責任教育精心挑選有時代感的鮮活的真實案例，吸引大學生積極分析、討論，發(fā)揮其主觀能動性，變被動接受為主動探索。在主動探索中獲得了真知灼見，消除了因灌輸引起的厭煩情緒，增強了責任教育的魅力、提高了責任教育的效果。
3.網(wǎng)絡文化的交互性提升了大學生責任教育的時效。
在現(xiàn)實社會中，大學生責任教育通常以教育者單向傳輸為主導，有關信息呈單向運行，教育者很難及時了解大學生的思想動態(tài)。而自由、開放的網(wǎng)絡文化為大學師生搭建了一個暢通無阻的交流平臺。在這里，教育者可以將教育計劃、教育意圖以及教育要求、教育信息等能夠及時地傳達到每一個大學生，大學生也可以大膽地發(fā)表自己對責任的看法以及自己對責任教育的切身體會、感受及困惑，實現(xiàn)責任教育信息的雙向交流互動。在交流過程中，教育者可以及時為大學生解疑釋惑，幫助大學生樹立正確的責任觀；教育者可以全面了解大學生的思想動態(tài)，根據(jù)大學生的主體需求調整責任教育方案，做到因人施教，提升大學生責任教育的時效。
二、網(wǎng)絡文化時代大學生責任教育面臨的新挑戰(zhàn)
1.網(wǎng)絡文化多元性干擾了大學生責任教育的方向。
在多元的網(wǎng)絡文化時代，各種思想、責任觀念蜂擁而至、相互交鋒，教育者傳授的一元責任觀念受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。大學生理論根基不深厚、社會閱歷不豐富、信息素質不全面，非常容易受到不良思潮的影響，在責任認知上發(fā)生偏差。更有甚者，以美國為代表的西方發(fā)達國家，為了維護自己國家的文化價值觀，借助網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢有意推崇西方意識形態(tài)色彩濃厚的責任觀念，試圖影響我國大學生責任認知，弱化大學生的國家責任意識和社會責任意識。
2.網(wǎng)絡文化的無中心性弱化了教育者的影響力。
在傳統(tǒng)的教育活動中，教育者處于絕對的中心地位。但網(wǎng)絡文化的介入，使得教育活動發(fā)生了天翻地覆的變化。網(wǎng)絡文化是多向交流的平等文化，所有網(wǎng)民都是網(wǎng)絡文化的參與者和創(chuàng)造者，彼此之間地位平等、機會均等，每一個網(wǎng)民都可以是“中心”、都可以是“權威”。“網(wǎng)絡思想教育過程中教育者與被教育者都是網(wǎng)絡的主體，他們之間地位平等，不存在上下級的關系及管理與被管理的關系”。網(wǎng)絡文化這種“去中心、無權威”的特性，導致教育者中心地位淪陷、權威喪失，其對大學生的影響力也隨之大打折扣。
3.網(wǎng)絡文化的虛擬性增加了大學生責任教育的難度。
在虛擬的網(wǎng)絡文化空間，網(wǎng)民可以隱匿自己的真實身份，很容易擺脫現(xiàn)實社會中各種要素的制約，因而可以自由釋放自己的情緒、甚至發(fā)表過激言論而不必為自己的行為承擔現(xiàn)實責任。由于脫離了“熟人”的目光、社會輿論的監(jiān)督，自制力不強的大學生網(wǎng)民極易放縱自己、為所欲為。原本在現(xiàn)實社會中不敢說的話、不敢做的事，在虛擬的網(wǎng)絡卻可以肆無忌憚地去說、去做，顛覆了人類道德標準，混淆了是非價值觀念。網(wǎng)絡文化在某種程度上讓大學生處于一個失控的空間，這就要求高校必須及時占領網(wǎng)絡文化主陣地、掌握網(wǎng)絡文化主導權，無疑增加了大學生責任教育的難度。
三、網(wǎng)絡文化時代大學生責任教育新舉措
1.堅持馬克思主義指導，引導大學生樹立科學責任觀。
責任觀，是責任主體認識責任、履行責任的態(tài)度和觀點。正確的責任觀不是自發(fā)形成的，是需要正確的理論指導，通過正確的方法，不斷努力才能樹立起來的。大學生責任教育必須堅持馬克思主義指導，只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，我們才能正確分辨社會思想意識中的主流和支流，才能頑強抵御各種錯誤思潮的入侵，才能準確辨別錯綜復雜社會現(xiàn)象的是與非；也只有這樣，我們才能堅定責任教育的正確方向，才能引導大學生樹立科學的馬克思主義責任觀。責任教育的內容重在樹立正確的價值觀。在價值觀多元化的時代，通過馬克思主義責任觀教育，幫助大學生樹立社會主義核心價值觀，正確認識社會發(fā)展規(guī)律和國家民族的前途命運，正確認識個人同國家前途命運、社會發(fā)展的關系，堅定自身的歷史使命，懂得珍愛生命、關愛他人、奉獻社會和服務人類，忠實履行對自己、對他人、對社會、對自然以及對人類的責任。
2.優(yōu)化校園網(wǎng)絡文化資源，打造大學生責任教育寬廣平臺。
在網(wǎng)絡文化時代，占領主陣地、發(fā)揮主渠道作用必須優(yōu)化校園網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)政治理論課向網(wǎng)絡的延伸，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，打造大學生責任教育網(wǎng)絡平臺：一是創(chuàng)建大學生責任教育專題網(wǎng)站，豐富責任教育形式。教育者將與責任觀相關的知識和文件上傳到網(wǎng)站，占領網(wǎng)絡責任教育新陣地。二是搭建交互學習體驗的平臺，增強責任教育滲透性。高校利用QQ群、BBS、BLOG等網(wǎng)絡工具搭建責任教育交互性學習體驗平臺，可以實現(xiàn)師生之間民主式平等交流和心靈的溝通，可以消除大學生因權威式灌輸教育引起的強烈逆反心理，可以提高大學生對老師傳遞的責任信息的認同度，從而使大學生愿意、樂意接受相關責任教育理論，并以此指導自己的行為。
3.健全網(wǎng)絡輿論引導機制，提高大學生責任教育正面引導力。
首先，事先引導，為大學生責任教育“定向導航”，掌握主導權。一方面，面對校園網(wǎng)絡文化建設，科學合理策劃主題，大力宣傳責任教育理論，創(chuàng)造健康向上的網(wǎng)絡文化產(chǎn)品，牢牢掌握話語主導權，使網(wǎng)絡成為主流輿論“放大器”，形成正面輿論強勢。通過營造良好的、積極的責任教育氛圍，鼓勵大學生參與實踐活動，促進大學生責任意識養(yǎng)成；另一方面，面對網(wǎng)絡文化內容良莠不齊、泥沙俱下的客觀事實，我們必須以科學文化為引領，加強對校園文化的監(jiān)控和管理，強化健康的輿論導向，實現(xiàn)正能量的傳遞，防止大學生責任意識淡化，在網(wǎng)絡世界中迷失自我。其次，事后救助，為大學生責任教育“扶正祛邪”，掌握主動權。網(wǎng)絡文化“去中心、無等級”的特性，注定其不會風平浪靜。對于大學生網(wǎng)民中的不良思想、不利苗頭，決不可掉以輕心、任其發(fā)展，我們必須“準確把脈、及時治療”，防止事態(tài)惡化。強化主流言論，牢牢掌握話語主動權，幫助大學生客觀全面、理性辯證地看待問題，主動承擔自己的社會責任。
4.加強思政課隊伍建設，提升大學生責任教育實效。
思政課教師是大學生責任教育的主導力量，打造一支思想覺悟高、理論功底深、業(yè)務能力強、網(wǎng)絡技術硬的思政課教師隊伍可從以下四個方面展開。第一，深化理論學習、提高理論水平，增強大學生責任教育說服力。第二，強化責任行為、提高人格魅力，增強大學生責任教育親和力。一支精良的師資隊伍，不僅要具備豐富的理論知識，還應該在責任行為方面率先垂范。第三，加強經(jīng)驗交流、提高育人技巧，增強大學生責任教育的靈活性。第四，推進網(wǎng)絡培訓、提高網(wǎng)絡技能，增強大學生責任教育時代性。教師隊伍必須通過網(wǎng)絡培訓，提高網(wǎng)絡技能，才能快速、準確獲取豐富的網(wǎng)絡信息，及時更新教育內容，增強責任教育的時代性；才能熟悉并靈活運用網(wǎng)言網(wǎng)語，增強責任教育的趣味性；才能隨時與大學生網(wǎng)絡溝通、了解實際思想狀況，增強責任教育的針對性；才能優(yōu)化網(wǎng)絡文化資源，營造良好的責任教育氛圍。
作者：李金玉 單位：湖北工業(yè)大學馬克思主義學院
