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摘要：文章對“一校一品”建設背景下校園體育特色文化發展進行探析，剖析“一校一品”建設對校園體育特色精神文化、行為文化、物質文化三大文化層面發展的促進作用，旨在為學校“一校一品”建設發展提供理論依據與實際依據。

關鍵詞：“一校一品”；體育；文化

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》提出學校制定運動項目教學指南，讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”教學模式，努力提高體育教學質量。自“一校一品”建設提出，引起中小學校、高職院校、本科院校的高度重視，各類學校依據學校實際情況與地方特色，積極進行“一校一品”、“一校多品”教學模式建設。“一校一品”建設引發學校領導對校園體育發展的高度重視，將學校體育發展納入學校重點工作計劃。“一校一品”建設引起體育教師自我技能、自我教學的重新審視，促進體育教師自我技能水平與教學能力的提高。“一校一品”建設的快速發展，潛移默化影響學生的體育意識、體育認知、體育價值觀，提高學生的體育素養與終身體育意識。校園體育特色文化包含精神文化、行為文化、物質文化三大文化層面。校園體育特色精神文化包含學生的體育意識、體育價值觀等等；校園體育特色行為文化包含學生體育學習行為、課余活動行為、賽事行為等等；校園體育特色物質文化包含體育場館設施、體育運動裝備等等。“一校一品”建設在學校體育“全面發展”的基礎之上，打造“個性發展”，展現學校的體育特色，孕育學校特色體育文化。本文對“一校一品”建設背景下校園體育特色文化發展進行探析，剖析“一校一品”建設對校園體育特色精神文化、行為文化、物質文化三大文化層面發展的促進作用，旨在為學校“一校一品”建設發展提供理論依據與實際依據。

1“一校一品”建設發展

強調進行教學改革,推出"一校一品",是為了關注青少年體育健康整體下滑的問題。[1]“一校一品”建設積極推動課程改革，改善學生體質健康水平。“一校一品”建設是指在內部管理改革、師資隊伍建設、校園文化建設、教育教學改革、實施素質教育等方面大膽創新、銳意進取，在較大范圍內造成顯著影響力與示范效應的成功模式與經驗。[2]各學校在發展“一校一品”過程中，應不斷探索，禁忌模仿。“一校一品”建設，有利于學生提高運動技能，培養主動運動習慣，提高體質健康水平與社會適應能力，健全人格，并提高學校綜合辦學能力。“一校一品”建設包含四類內容：運動項目類，如跆拳道、高爾夫、龍舟、攀巖、足球、啦啦操、舞龍、帆船、籃球等等；體育課程類，如職業體能課程、實用體育課程、精品資源共享課程等等；體育文化類，如體育文化建設、文化引領、文化培育與實踐等等；陽光體育類，如體育文化節、陽光體育模式、陽光健身跑、團隊體育競賽等等。一校一品應“品”出特色、“品”出校風，“品”出健康。目前，較多學校還未確定學校“一校一品”建設內容，“一校一品”建設內容應根據學校地方特色、學校特點、師資力量、學生特點進行選擇，建設內容應立足特色，具備可實現性與可持續發展性。

2“一校一品”推動校園體育特色精神文化發展

學校體育精神文化的建設是學校體育文化建設的核心。體育精神文化的內涵可分解成三個層次：一是核心的體育價值觀，二是作為文化主體的師生員工的體育素質,三是師生員工體育觀念的外在表現。[3]目前學生體育精神文化層次較低，尤其是大學生，學生體育意識較為薄弱，體育課積極性不強，課堂中出現運動倦怠現象。課余時間較少進行體育鍛煉，自主運動現象較少，對自我的體質健康水平并不重視。體育教師精神文化層次較弱，體育教師的體育理論知識積累較為薄弱，體育言論不夠嚴謹。校園精神文化不夠豐富，體育風氣尚未形成，校園體育特色精神文化建設較為緊迫。“一校一品”建設孕育校園體育特色精神文化核心價值觀。“一校一品”建設輻射面較廣，每個學生都掌握一項技能是其建設的終極目標。在“一校一品”的初學與交流過程中，學生對體育運動進行重新認知，體育知識慢慢擴充，體育意識慢慢形成，初步體會運動對身體健康水平的影響力。在“一校一品”的技能水平提升過程中，學生逐步改善體質健康水平，提高自信心與社會適應能力，形成穩定的體育價值觀。在“一校一品”技能水平展示的過程中，學生將建立自我運動信念，提升運動幸福感指數。體育教師作為“一校一品”建設的參與者和執行者，應具備“一校一品”建設相應的知識儲備與科研水平，提高精神文化層次。一校一品”建設的運動項目不斷提升健身價值，學生在體驗其調節心理價值的過程中，形成校園體育特色精神文化核心價值觀，最終形成校園風氣，塑造校園體育特色精神文化。

3“一校一品”推動校園體育特色行為文化發展

校園體育特色行為是“一校一品”建設的主要目標。“一校一品”是把培養有個人專長的人才與培養全面發展的人結合在一起。[4]目前，校園體育特色行為文化較為薄弱，具體體現在學生體育主動學習行為較少，“主動運動不足”，較多學生并無體育愛好，課余時間無體育運動行為；校園體育活動不夠豐富，學生運動技能水平與運動偏好差異較大，體育活動開展較為困難；校園體育賽事單調乏味，展影響力較弱，參與度較低。目前我國學校體育與社會體育出現斷層現象，導致學生很難形成終身體育意識，“一校一品”建設將學校體育與社會體育進行銜接，培養學生體育特色行為。校園體育行為是校園體育蓬勃發展的必然表現，激活校園體育行為是“一校一品”建設的建設目的。“一校一品”建設引領學生走入運動場地，揮灑汗水。“一校一品”以體育課技能學習為基礎，以課余訓練技能提高為重點，以校園活動、校園賽事技能展示位手段，激發學生“主動運動”行為。學生在興趣愛好基礎之上，運動動力逐步被激發，培養成運動習慣，提升自身行為氣質，渲染校園體育特色行為文化。師資力量是“一校一品”建設推動校園體育特色行為文化發展的重要因素。體育教師素質與能力的高低直接影響體育教學質量、人才培養以及“一校一品”體育特色的開展效果。[5]在保障“一校一品”建設師資力量的基礎之上，可培養學生運動普及行為、運動興趣行為、運動精英行為，層層遞進，推動校園體育特色行為文化發展。

4“一校一品”推動校園體育特色物質文化發展

充足的場地器材是“一校一品”建設的基本保障。“一校一品”建設需要的物質保障包括體育場（館）地、運動設施、運動裝備等等。在建設的過程中，改建、修繕體育場（館）地，豐富體育器材必將推動校園體育特色物質文化發展。近幾年，學校體育場（館）地發展受到教育部門的高度重視，其財政撥款投入較大，是“一校一品”建設場地建設的發展契機。在“一校一品”建設的過程中，體育場（館）地建設極為重要，較多的學校已借助社會力量進行學校體育場（館）的建設工作。學生運動情操的培養離不開校園體育特色物質文化的熏陶，良好的校園運動環境，可吸引學生進行體育運動，增強學生體育運動的凝聚力。“一校一品”建設根據學校發展項目及內容將不斷推動體育場（館）設施向科學性、美觀性、藝術性方向發展，激勵、呼喚學生體育運動，推動校園體育特色物質文化發展。

5結語

我國大部分學校的校園體育特色文化發展處于發展緩慢狀態，“一校一品”建設改善緩慢狀態的重要契機。“一校一品”建設應以學校實際情況為基礎，選擇建設項目，對建設項目進行前期調研與實證研究，確保“一校一品”建設的可實施性與可持續發展。“一校一品”建設積極推動校園體育特色精神文化、行為文化、物質文化三大文化的發展，彰顯體育育人魅力，形成獨特的辦學魅力。各中小學、高職院校、本科院校應重視“一校一品”建設，將其放于學校重點工作項目之中，建設學校獨特的風向標，形成學校獨特的風景線。

參考文獻

[1]本刊記者.推行“一校一品”促進學校體育特色建設—教育部體衛藝司司長王登峰談“一校一品”活動的開展[J].體育教學,2014,34(5):21-22.

[2]魏東.打造“一校一品”特色校園探尋學校教育新亮點[J].教學與管理,2013(28):9-10.

[3]汪凌.城市文化視野下高校體育精神文化建設研究——以杭州市高校為例[J].北京體育大學學報,2011,34(6):105-107.

[4]楊帥.“一校一品”建設背景下榆樹市五中體操項目發展研究[D].華中師范大學,2015:1-10.

[5]魏東.打造“一校一品”特色校園探尋學校教育新亮點[J].教學與管理,2013(28):9-10.

作者:張寧 單位:黎明職業大學通識教育學院