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英語教育在近代國民教育體系中的特殊位置，決定了它在教育界乃至整個社會受到廣泛的關(guān)注。與英語教育相關(guān)的研究及討論，憑借近代教育期刊使該領(lǐng)域的研究動向和學(xué)術(shù)水平得以體現(xiàn)與推進(jìn)。這些研究與近代中國的英語教學(xué)及其改革活動不斷產(chǎn)生互動從而促進(jìn)英語學(xué)科教育的發(fā)展。《教育雜志》和《中華教育界》因其刊發(fā)歷史及社會影響力是商務(wù)印書館和中華書局最具代表性的教育期刊，記錄并見證了近代中國英語教育發(fā)展歷史軌跡與進(jìn)程。本文將基于兩份刊物探討近代中國英語教育研究的特點(diǎn)以及近代教育期刊在中國英語學(xué)科教育發(fā)展中所起的作用。

一、近代英語學(xué)科教育研究的內(nèi)容及特點(diǎn)

經(jīng)筆者統(tǒng)計，刊發(fā)在《教育雜志》和《中華教育界》中與英語教育相關(guān)文章的內(nèi)容主要涉及教育理論、教育政策、教學(xué)改革、實(shí)證研究、教學(xué)法及教科書等方面。通過梳理和分析，近代中國英語教育研究的特點(diǎn)概述如下。

1.近代中國英語教育的研究主要集中在中學(xué)這一辦學(xué)層次，聚焦于直接法的推廣與實(shí)證研究

英語學(xué)科自清末新制以來就被列為中學(xué)教育的必修課程。小學(xué)最早在高小階段才能開設(shè)外語課，而中學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)接受高等教育的比例極低。因此，中學(xué)成為開展英語教育的主要陣地。從刊發(fā)文章的數(shù)量來看，中學(xué)英語教學(xué)是近代中國英語教育的主要研究對象。教學(xué)法因其指導(dǎo)并引領(lǐng)外語教學(xué)發(fā)展的核心作用也自然成為近代英語教育研究的焦點(diǎn)。直接法作為20世紀(jì)最具影響力的外語教學(xué)法引入國內(nèi)后，受到廣泛關(guān)注。以周越然為代表的學(xué)者，通過闡述直接法的理念、分析傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷以及探索它在英語課堂的具體運(yùn)用等方面作了大量研究，極大地推動了英語教學(xué)法的改革。20世紀(jì)20年代，受國外科學(xué)教育思潮的影響和留美學(xué)生的推動，我國引進(jìn)西方教育實(shí)驗(yàn)理論，通過開展教學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)來研究我國英語教育現(xiàn)狀和探索英語教學(xué)規(guī)律。其中最具影響力的人士是艾偉與張士一。1932年，兩人受中華教育文化基金董事會的委托，合作進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)研究。艾偉參考美國中小學(xué)的閱讀測試設(shè)計了不同級別的閱讀測試量表，對我國初高中及大學(xué)一年級學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行調(diào)查。《五年來英語測驗(yàn)之經(jīng)過》 （《教育雜志》1935年第25卷第2期）以科學(xué)的數(shù)據(jù)反映出我國中學(xué)英語教學(xué)效果、各類學(xué)校以及不同地區(qū)英語教學(xué)差異等情況。張士一的《中學(xué)英語師資訓(xùn)練問題》 （《教育雜志》1935年第25卷第8期）對當(dāng)時全國公立、私立中學(xué)英語教員的學(xué)歷背景、接受專業(yè)訓(xùn)練的等次、師資訓(xùn)練學(xué)程等內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)、翔實(shí)的分析。除了教學(xué)調(diào)查，近代中國英語教育還通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式尋求有效的教學(xué)方法。美國的道爾頓制傳到中國后，[1]很快便在英語學(xué)科進(jìn)行了可行性實(shí)驗(yàn)，如東南大學(xué)附屬中學(xué)、上海中國公學(xué)。前者的實(shí)驗(yàn)報告《道爾頓制下的英文教學(xué)法》（《教育雜志》1923年第15卷第12期）指出該制對英語初學(xué)者不適用；后者的實(shí)驗(yàn)報告《道爾頓制與英語教學(xué)》（《中華教育界》1925年第15卷第5期）得出道爾頓制非常適宜外語學(xué)科教學(xué)的結(jié)論，但實(shí)施該制對教師的要求頗高。以上實(shí)驗(yàn)均從不同的視角為近代英語教育改革提供了切實(shí)、可靠的依據(jù)。

2.近代中國英語教育在引進(jìn)和吸收外國先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)法的過程中兼容并蓄、融合創(chuàng)新

從清末同文館的語法翻譯法到民國直接法的盛行，不難發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)主要依賴引進(jìn)的外語教學(xué)法，并呈現(xiàn)出“一段時期內(nèi)一種教學(xué)法唱主角，而另一段時期又被其他新興的教學(xué)法替代的局面”。[2]但畢竟這些外語教學(xué)法產(chǎn)生的土壤不在中國，它們在本土的適用性受其社會環(huán)境、歷史文化及學(xué)科發(fā)展的制約，“水土不服”的情況時有出現(xiàn)。一部分教育界人士逐漸意識到這個問題，開始在移植這些教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化研究，企圖探索出符合我國國情的教學(xué)法。張士一雖然在《教育雜志》和《中華教育界》等重要期刊發(fā)表文章宣傳和推廣直接法，但他的教學(xué)思想并沒有拘泥于這種單一的教學(xué)法。根據(jù)他的論述，好的教學(xué)方法要能吸收各家所長。通常那些某個時期獨(dú)樹一幟、稱雄一時的教學(xué)法，只注重一個或幾個原則，不免會顧此失彼。要破除這種狹窄的范圍，需要從外國語教學(xué)法中去尋找可用之點(diǎn)，采眾法之長，集眾法之大成。這種既“要博采眾長”又“要富有彈性”的要求體現(xiàn)了在把握直接法基本原則的前提下，需要充分考慮本土教學(xué)環(huán)境。將外來教學(xué)理念與本土教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新思維，為他后來結(jié)成本土化研究成果“情境教學(xué)理論”做了充分的積淀和準(zhǔn)備，[3]也表明了近代中國英語教育在利用外來教學(xué)理論和方法上具有“移植、改造、融合、創(chuàng)新”的鮮明特征。

3.近代中國對英語教育目標(biāo)與學(xué)科定位及價值的認(rèn)識在探索中不斷深化

無論是清末的培養(yǎng)外交、翻譯人才，還是民國的掌握外語技能、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與文化，近代中國英語的教育目標(biāo)主要與語言的工具價值捆綁在一起。1929年中華民國教育部頒布的《中學(xué)英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中階段“使學(xué)生從英語方面加增其研究外國事物之興趣”以及高中階段“使學(xué)生從英語方面加增其研究外國文化之興趣”的表述，首次體現(xiàn)了英語學(xué)科教育目標(biāo)的人文屬性。雖然受到當(dāng)時社會環(huán)境及條件的限制，這種人文性在英語教育的實(shí)施中并未得到實(shí)質(zhì)性凸顯，但作為英語教育的導(dǎo)向及教學(xué)效果評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育目標(biāo)內(nèi)容的變化體現(xiàn)了對英語學(xué)科教育價值認(rèn)識日益多元化。自清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把外國語科目正式納入中等教育課程體系以后，學(xué)制雖幾經(jīng)更迭，但外國語（英語）教學(xué)時數(shù)始終所占比重較大。上海、江浙等地的一些學(xué)校英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)時間比法令的規(guī)定更長。然而，大量時間和精力的投入?yún)s并沒有帶來預(yù)想的效果。很多中學(xué)畢業(yè)生既不能閱讀英文報紙、書籍，也不能與外國人交談、發(fā)表自己意見。[5]針對這種情況，教育界人士一方面積極探索這種“費(fèi)時、低效”在教學(xué)層面的原因，同時也開始重新審視英語這門學(xué)科的定位和價值。基于中學(xué)升學(xué)比例低、畢業(yè)后使用英語情境及地域的限制，不少學(xué)者認(rèn)為太重視英語教育并不合時宜。另外，近代英語教育在處理英語與國文的關(guān)系上，存在強(qiáng)調(diào)目的語及其文化輸入而忽略母語及其文化傳播的傾向。沈步洲認(rèn)為“國家置本有之文字于外人文字之下者，未之前聞”，“長是以往，英文將壟斷前席國學(xué)之聲威于以墮落，國人自愛之心隨之俱減轉(zhuǎn)肺肝而外向。曾不以忘本反常為識。人未亡我，我先自亡矣”。[6]這種論述無疑對抵制過分迷信西洋、鄙視本國的現(xiàn)象起到了積極作用。在實(shí)施英語教育的同時，加強(qiáng)母語及母語文化教育對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者民族自豪感，與當(dāng)代所倡導(dǎo)的民族文化自信以及文化走出去的戰(zhàn)略不謀而合。

二、《教育雜志》與《中華教育界》

英語教育研究內(nèi)容之比較據(jù)統(tǒng)計，《教育雜志》上刊發(fā)的英語教育研究文章相當(dāng)一部分是國家相關(guān)法令的轉(zhuǎn)載，而《中華教育界》上刊發(fā)的法令內(nèi)容較少，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校規(guī)程居多。兩份期刊在英語教育研究領(lǐng)域的差異還集中地體現(xiàn)在其專號文章中。

1.關(guān)注的主題

1921年召開的全國教育聯(lián)合會第七屆年會通過了新的“學(xué)制系統(tǒng)草案”，為了響應(yīng)大會廣泛征求意見的要求，《教育雜志》在第二年專門出版了“學(xué)制課程研究號”討論學(xué)制與課程問題。在英語學(xué)科程度與設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)者提出英語作為研究專門學(xué)問之途，應(yīng)提高其學(xué)科程度，但針對新制小學(xué)縮短一年，中學(xué)增加兩年的變化，學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該改變之前高小就開始教授英語的情況，從中學(xué)第一年起授更為合理。在編制中學(xué)英語課程原則方面，不能夸大英語學(xué)科在“鍛煉人的意志，練習(xí)外國語的用法，便培植人的想象力”等方面遷移學(xué)力的價值，[7]避免造成脫離實(shí)際需求，花費(fèi)大量時間在英語這門學(xué)科上。根據(jù)新學(xué)制草案，不少研究人士提出了具體的中小學(xué)各級英語學(xué)科綱要，包括學(xué)年設(shè)置、教授內(nèi)容、時間分配等。這些建議對新學(xué)制的推行與實(shí)施起到了重要作用。20世紀(jì)20年代，隨著國民的民族意識逐步提高，教育界人士開始從國家的高度來審視教育問題。《中華教育界》1925年第15卷連續(xù)兩期刊發(fā)“國家主義的教育研究號”，其中李儒勉的兩篇文章《國家主義的教育與小學(xué)取消英語的運(yùn)動》和《國家主義的教育與今后中等學(xué)校的英語教學(xué)問題》從國家利益的角度探討近代中國的英語教育問題。因?yàn)閲抑髁x教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育“重在實(shí)施國民教育、制造國民意識，養(yǎng)成愛國有用的國民……英語是外國語之一，與國民教育并不發(fā)生必然的關(guān)系”，[8]因此要取消小學(xué)階段的英語學(xué)科教育。在中等教育階段，英語在愛國教育、師范教育、公民教育等方面，雖然具有積極意義，但作為職業(yè)需求，對學(xué)生畢業(yè)后所起的作用比較有限。因此，中學(xué)可以保留英語但需根據(jù)不同階段和地區(qū)做好必修課與選修課的定位。[9]這些觀點(diǎn)對后來我國在中小學(xué)階段英語學(xué)科教育政策的制定產(chǎn)生了較大影響。

2.關(guān)于英語教科書的研究及競爭

《教育雜志》與《中華教育界》分別由商務(wù)印書館和中華書局創(chuàng)辦。作為近代中國教科書的主要出版發(fā)行和印制單位，它們的辦刊目的之一便是為其各自出版的教科書服務(wù)。因此，在兩份期刊上可以看到不少關(guān)于英語教科書的研究及其對各自出版英語教科書的宣傳。民國之前，商務(wù)印書館在教科書領(lǐng)域幾乎一統(tǒng)天下。所以，中華書局成立后更多的時候是以挑戰(zhàn)者的心態(tài)爭取更大的市場份額。中華書局在1913年第5期《中華教育界》上集中刊發(fā)了一部分報刊對其出版發(fā)行的《中華中學(xué)英文教科書》的評價：“教材之選擇、課程之支配，均及研究適合”，“獨(dú)能采取西國之長，暢以我國情勢俾合于中學(xué)程度取材適當(dāng)，文法完美”，[10]……這些充滿溢美之詞的評價起到了較好的宣傳作用。除了依托有影響力的報刊對自己出版的教科書宣傳造勢，《中華教育界》還選擇刊登對商務(wù)印書館出版的教科書批判性的文章。李儒勉的《評英語模范讀本并致周越然先生》（《中華教育界》1925年第14卷第7期）對當(dāng)時廣泛使用的《英語模范讀本》進(jìn)行評述，文中指出：“雖然用歸納法教文法，仍然是一個大失敗，于學(xué)生只有壞處而沒有好處。”[11]該書過于重視文法定義規(guī)律，缺少學(xué)文法必要的練習(xí)；材料選擇缺乏故事性，不能提高學(xué)習(xí)者的興趣；語言帶有中國味道，不夠自然以及材料難度不合適等都成為被批評的內(nèi)容。中華書局的這些行為體現(xiàn)了這兩個民營出版機(jī)構(gòu)之間搶占教科書市場的激烈競爭，但卻有利于兩家出版社在教科書編寫體例、內(nèi)容、素材等方面不斷改進(jìn)，提升教科書質(zhì)量，“成為往后教科書編寫的基礎(chǔ)，又可為教育決策部門制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供決策上的依據(jù)”。

三、近代教育期刊對英語學(xué)科教育發(fā)展的作用

民國時期是中國教育改革的活躍時期，以《教育雜志》《中華教育界》為代表的眾多教育期刊為近代中國英語教育研究搭建了廣闊的交流平臺，在推動其學(xué)科教育發(fā)展上起到了不可忽視的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.引入西方外語教育理論和教學(xué)方法

以杜威的實(shí)用主義為例，該理論可以說是在近代中國傳播得最為廣泛的教育理論之一，近代期刊上發(fā)表了大量有關(guān)實(shí)用主義理論及其教育思想的原著譯介、評論及報告。在這些教育期刊的引導(dǎo)下，英語學(xué)科教育研究開始探討學(xué)校英語教育中的實(shí)用主義。張士一在《中學(xué)英語教學(xué)的方法問題》（《國立中央大學(xué)教育叢刊》1933年第1卷第1期）中指出：教學(xué)內(nèi)容的安排要主客分明，注重英語的實(shí)用性，要為使用語言的目的服務(wù)，另外，要切于生活，不僅指生活里面可以直接用上，也包括授以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高他們的綜合技能，獲得以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這些主張體現(xiàn)了實(shí)用主義的教育原則。除了直接譯介和評述這些教育理論或教學(xué)法，《教育雜志》曾在“新刊介紹”欄目了一份由趙廷為整理的“最有價值的英語教育參考”清單，涉及教學(xué)原理、教育心理、教育測驗(yàn)與測量、教育史、教學(xué)法、課程、教育統(tǒng)計等多個方面的論文和著作，較為全面地向國內(nèi)教育界推介西方國家外語教育研究的新動向。

2.推動近代中國學(xué)制和英語學(xué)科教育改革

近代教育期刊積極配合教育政策的制定者發(fā)起關(guān)于學(xué)制問題的討論，更是通過開辟專號等形式集思廣益。針對中學(xué)英語教學(xué)水平普遍較低的情況，很多學(xué)者提出了關(guān)于英語在國民教育系統(tǒng)地位設(shè)置的問題。根據(jù)這些信息，政府的教育部門在政策上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，英語學(xué)科地位出現(xiàn)了兩次比較明顯的變化。第一次是1929年頒布的《初級中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅將外國語科（外國語暫定英語一種）的學(xué)分大幅降低，而且在第三年將英語必修科改為選修課（前兩年為必修課）；第二次是1941年公布的修訂中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是自“癸卯”學(xué)制之后第一次將初中的英語由必修課改為選修課。顯然，這些政策和法令的調(diào)整與近代教育期刊的推動不無關(guān)系。此外，廣大英語教育專家和各級各類英語教師在期刊上探討英語教學(xué)問題，暢所欲言，即便有時作者的觀點(diǎn)針鋒相對，或者有些尖銳問題的提出直指教育當(dāng)局，但正是這種自由的學(xué)術(shù)氛圍促進(jìn)了很多問題的解決或改進(jìn)。另外，作為以出版機(jī)構(gòu)為依托的《教育雜志》和《中華教育界》更是在英語學(xué)科教材的研究和出版上做出了突出的貢獻(xiàn)。

3.培養(yǎng)了一批科研人才，提高了近代英語學(xué)科教育的科研水平

刊發(fā)在《教育雜志》和《中華教育界》上與英語教育相關(guān)文章的作者，從發(fā)表數(shù)量來看排名靠前的主要為英語教育專家或期刊編輯，有的甚至是兩種角色兼而有之，如張士一、周越然。他們分別擔(dān)任過中華書局和商務(wù)印書館編輯，也都曾在多所大學(xué)教授各類英語課程。從受教育的經(jīng)歷來看，他們都畢業(yè)于英語教學(xué)水平較高的學(xué)校。扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、資深的教學(xué)背景，再加上期刊撰稿人的身份保證了其發(fā)表在刊物上的論述具有較大影響力與權(quán)威性，為其他英語教育研究者提供了研究思路和方向。再則廣大一線英語教師當(dāng)中一些優(yōu)秀的稿件被錄用和刊發(fā)，很大程度上調(diào)動了大批教育工作者的科研積極性。他們把自己在實(shí)踐教學(xué)中遇到的困難、積累的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在刊物上進(jìn)行分享和交流，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)和科研水平的共同提高。