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摘要：學生學術素質的評價一直是個難題，它不僅需要一個好的評價方案，還需要為評價方案構建一個與其契合的實施場景，否則再好的方案亦難發揮好的作用。在研究性課程中，學生學術素質的各個層面可以完美展現，這樣的課程非常適合用作學生學術素質測評的場景。基于石墨烯相關研究性實驗，創建了學生學術素質評價模式。該模式采用了“在基礎分上加減”的簡化計分方法，兼顧了可定量、公平、準確、易操作的要求，且遵從獎優罰過、最終實驗結果不作為計分項等規則，可發揮良好的激勵與導向作用，經適當調整后可試用于其他研究性課程。

關鍵詞：學術素質；評價模式；研究性實驗；學術能力；實施場景

“錢學森之問”揭示了中國教育的大痛點[1-2]。高校要想成為一流人才的培養基地，必須真正做好2個轉變：由知識傳授向綜合素質培養轉變，由知識考評向綜合素質評價轉變。評價模式極為重要，甚至是首要的。素質冰山理論以及長期的實踐都告訴我們，知識與卓越素質間存在鴻溝[3-5]，通過知識考評來評定學生的綜合素質，如管中窺豹般有失偏頗，使人才的培養偏離準確的方向。學術素質是本科生綜合素質的重要組成部分[6]。一個完美的學術素質評價方案，首先應該簡單易用，要真正做到這一點并不容易；其次應該能真正考察到學生綜合素質的各個細分層面，客觀而公正；第三，應該融入高層次的人才價值觀，成為一個好的方向標，能指引學生前進，激勵他們不斷完善自我、挖掘潛能，進而走向卓越。然而在實踐中發現，即使是完美的素質評價方案也可能難于發揮好的作用，因為學術素質評價方案的運作還需要一個與之契合的實施場景。在這個特定的場景里，每位學生都有足夠多的、平等的機會展示其學術素質的方方面面，如果缺失這樣的場景，素質評價很難做到有的放矢、客觀而公平，其價值就會大打折扣。很多高校已將研究性課程，例如研究性實驗，引入至本科教育中[7-9]，這類課程往往周期較長，涉及多學科交融、知識內容復雜、鼓勵創新，所開展的研究有可能會出現意外或失敗。研究性實驗非常接近研究實戰，不僅對學生學術素質的培養有重要價值，還非常適合作為考察學生學術素質的場景。那些以實驗報告、知識重現性為依據的傳統成績評定模式已不適用于此類課程，必須做出變革。已有文獻提出的評價模式有的因太過復雜而難于操作，有的因未設置實施場景以致測評不夠全面、客觀[10-11]。為此，以石墨烯相關的研究性實驗為實例，構建了學生學術素質評定的新模式，該模式將綜合素質測評方案與研究性實驗融合，利用“基礎分上加減”簡化計分方法，并遵循“獎優罰過”“實驗結果不作為考評項”等規則，使素質評價方案可定量、公平、準確、易操作，并有顯著的激勵與導向作用。

1研究性實驗的特征與構成簡介

本論文的實例涉及與石墨烯相關的一系列研究。石墨烯是當下化學學科的璀璨明珠，相關研究成果正為下一代儲能電池、生物傳感器、功能材料等科技領域帶來革命性的進步[12-14]，進而可能改變世界。該課程舍棄了傳統意義上的講義和教科書，學生通過文獻研讀和研討確定研究方向與方案。研究涉及石墨烯的制備、功能化、應用以及各種表征。該課程是一場高強度的研究實戰，需進行4天以上，期間會出現很多問題與困難，對學生來說是個大挑戰。每位學生都有大量靈活運用知識、發散思維、大膽創新、克服困難的機會。

2學術素質測評方案的構建原則

2.1能全面考察學生的基本素養和學術能力

學生在實驗中展現出來的學術素質包括基本素養與學術能力。基本素養是一種品德修養，如果學生在合規、守紀、誠信等方面存在“過失”就會丟分，如果學生在奉獻精神、責任心等方面有好的表現，就會獲得“激勵”性加分。學生可展示的學術能力包括10個方面：文獻分析能力、學術演講能力、研究方案設計能力、創新能力、發現與分析問題的能力、安全防護能力、解決問題的能力、質疑探索精神、學術寫作能力、溝通協作能力。評價指標體系應盡最大可能涵蓋與素質相關的所有重要方面。

2.2可定量、公平、準確、好操作

新評價方案應該同時滿足可定量、公平、準確、好操作4個要求。可定量是指測評項清晰、細化，可以量化賦分；公平性體現在3個方面，一是指評價方案能考察學術素質的各個層面，二是讓不同個性、特長的學生都有機會展現自己，獲得加分機會，三是確保加、減分判定標準的一致性；準確，是指測評分值應該與學生的真實表現高度一致；好操作，是指評分規則容易理解與運用。

2.3通過獎優罰過發揮激勵與導向作用

如果學生在實驗中表現出色就能獲得加分，稱這種加分為“激勵分”；當學生有顯著的過失時會被減分，稱這種減分為“過失分”。旗幟鮮明的獎罰規則能發揮顯著的激勵和導向作用。

2.4實驗最終結果不再作為考評項

如果把實驗結果的成敗、好壞作為評分的依據，那么學生的創新沖動會就受遏止，評價方案的激勵與導向作用就難以發揮。

2.5在基礎分上加減分的簡化計分方法

學生的總分由基礎分加分或減分后形成，基礎分是指學生只要全程參與實驗都會得到一個基本分數。加分和減分分別是前文所述的“激勵分”和“過失分”。

2.6能與傳統的百分制兼容的2套成績體系

新評價方案采取獎勵優秀表現的政策，學生的得分可能因獲獎勵特別多而超出100分，因此新方案不以百分制計分，但也可按擬定規則統一折算成另外一套百分制成績（詳見本文第3部分）。

2.7學生成績不受“正態分布”限制

采用本測評方案時不應對學生成績進行“正態分布”類限定或調整，否則會失去科學性[15]。

3學術素質的指標體系以及賦分方案

對于不同的課程內容，指標體系和賦分方案會有所不同。以下是針對石墨烯相關系列實驗的設計方案。每位學生只要完成下述6項考察內容都會得到合計70分“基礎分”，還有可能獲得各種加分或被減分。加、減分值（標記為x）是基于其在6項考察內容的具體表現，這6項考察內容又細分為30個測評小項。

3.1實驗安全防護知識在線測評（基礎分5分，最高分7分）

只要成績達到“準入線”就可以拿到5分基礎分，測評成績高于準入線可獲得加分：高出5~10分時，+0.5分；高出11～15分時，+1分；高出16~20分時，+2分。

3.2“石墨烯與未來”演講與研討（基礎分6分，最高分14分）

（1）文獻閱讀（多于2篇文獻）：0＜x≤2分。（2）PPT與報告的表現力：0＜x≤2分。（3）提出問題、分析問題的能力：0＜x≤4分。

3.3研究方案設計與研討（基礎分6分，最高分11分）

可操作性、科學性、安全性、創造性，提出問題及解決途徑：0＜x≤5分。

3.4實驗基本素養（基礎分8分，最高分13分）

（1）優秀表現獎勵（例如主動承擔公共事務、關心他人、有責任心）：0＜x≤5分。（2）遲到、早退、不遵守請假制度：10≤x＜0分。（3）頂替他人做實驗：–10≤x≤–5分。（4）編造實驗現象與數據：–10≤x≤–1分。（5）隨意動用非共用設備：–1分。（6）桌面設備和材料擺放雜亂：–1分。（7）廢化學物品等不按規定方式處置：–1分。（8）實驗設備架設有明顯問題：–1分。（9）原始記錄不清晰、不完整：–4≤x＜0分。（10）儀器設備的操作欠規范合理：–2≤x＜0分。（11）實驗結束后未清理實驗設備、實驗臺：–5≤x＜0分。

3.5研究過程的學術表現（基礎分25分，最高分40分）

（1）安全防護能力欠缺：–5≤x＜0分。（2）出現不該有的其他各種錯誤：–5≤x＜0分。（3）發現、分析問題的能力：0＜x≤4分。（4）創造力、解決問題的能力：0＜x≤4分。（5）質疑和探索精神：0＜x≤4分。（6）溝通、協作能力：0＜x≤2分。（7）管理能力：0＜x≤1分。

3.6研究報告、論文與專利（基礎分20分，最高分36分）

（1）或申請專利：4≤x≤6分。（2）寫作水平不佳：–3≤x＜0分。（3）報告的完整性不足：–3≤x＜0分。（4）報告的嚴謹性不足：–3≤x≤2分。（5）出現抄襲與造假：–10≤x＜0分。（6）分析現象與問題有廣度與深度：0＜x≤4分。（7）提出進一步的研究設想：0＜x≤4分。上述賦分方案與其他研究者[10]提出的方案相比有了大幅的簡化，在實踐中容易掌握和操作，教師通常只需關注每位學生的表現和過失就可以完成評分，無需關注基礎分的評分。該方案的總分為121分，表現特別優異的學生得分可能會超過100分，但超過110分的概率很小。為了與傳統百分制成績體系兼容，可將得分超過100分中的最高分折成100分，同時其他人的得分也以相同折算率折算，形成一套百分制成績，上報校教務處。但是，未折算的原始成績更為客觀，不同期學生的原始成績可以放在一起比較。

4實施過程的注意事項

（1）盡早讓學生熟悉、理解評價方案，使之產生顯著的導向作用。（2）由教師評分，不同教師間應該統一評判標準，以確保客觀公正。（3）實時評分會增加教師的工作量，因此每位教師輔導學生的數量不宜超過10位。（4）對學生的評價盡可能即時進行，每半天總結、整理一次，以免遺忘。（5）在每位學生的實驗服上設置姓名、編號標貼，以便準確、快速識別。（6）有浮動范圍的加減分可以細分成若干計分等級，每一級為1分或0.5分。（7）課程方案的設計應該預留足夠多的時間讓每個學生都有機會表現。（8）盡可能讓沉默寡言的學生有機會表現自己，否則評分結果會失去公平性。（9）將微信群作為師生間“全天候”的互動平臺，可增加了解、評價學生的機會。

5應用效果與結論

研究性實驗周期長、內容復雜、難度較大、鼓勵創新，非常適合用于培養以及考察學生的學術素質。本研究構建了一套學生學術素質的測評方案，并將之融入石墨烯相關研究性實驗，形成學生學術素質的評價新模式。從4年來的應用結果看，測評方案依據學生在研究性實驗過程中所表現出來的學術能力與素養進行細化、量化評價，可以和實驗過程完美融合；在基礎分上加減的計分方法容易操作；獎優罰過、不以成敗論英雄的賦分規則能產生明顯的激勵、導向作用；評價結果遠比傳統評價方式準確、公平。在新評價模式下，每位學生的學術素質及其“短板”變得明顯，有些在傳統考評模式下學分不高的學生，在研究性實驗中卻表現出了非常出色的學術能力，而有些學分高的學生表現一般，甚至不好。跟蹤調查發現，新模式下得分高（90分以上，原始成績）的學生在畢業設計、研究生階段均有卓越表現，但現階段這樣的學生并不夠多，大約只占25%左右。新評價模式經適當調整后可應用于各類研究類課程，在素質教育中發揮3方面的價值：一是對學生的學術素質評價變得客觀、公平——這是這個世界彌足珍貴的正能量；二是能揭示學生的“短板”，指導學生成長；三是新評價規則能成為培養一流創新人才清晰可見的方向標，進而發揮強大的導向作用。當高校真正習慣用綜合素質標準來引導、培養、評價千萬莘莘學子的時候，可能已經得到了破解“錢學森之問”的答案。

作者:李伯平 單位:南開大學