前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作中的詞塊使用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

自20世界70年代“詞塊”應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)家逐漸認(rèn)識到詞塊整存整取的特點有利于提高學(xué)生英語書面表達(dá)的正確性和流暢度。鑒于學(xué)術(shù)論文是對學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要體現(xiàn)，研究詞塊能力在英語學(xué)術(shù)論文寫作中發(fā)揮的作用顯得尤為重要。已有研究主要集中于參照本族語語料或期刊論文語料對比研究學(xué)術(shù)論文中的詞塊使用特征及差異，肖庚生，陳欣［1］和張海英［2］參照本族語料庫對比分析英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)論文中詞塊使用特點，徐昉［3］參照國際應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威刊物的語料，研究不同學(xué)歷的中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)論文中詞塊的使用特點及發(fā)展特征，鮮有涉足對不同水平學(xué)生的同學(xué)歷英語畢業(yè)論文中詞塊使用情況進行對比研究。因此，本研究運用語料庫檢索工具AntConc研究英語專業(yè)不同水平學(xué)習(xí)者在本科畢業(yè)論文中的詞塊使用差異，并由此對學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)提出建議。

一、研究設(shè)計

1．理論基礎(chǔ)

隨著計算機技術(shù)與語料庫工具的不斷發(fā)展，語言學(xué)者不斷加深對“詞塊”的研究，認(rèn)識到“詞塊”廣泛存在于語言中，但“詞塊”的術(shù)語仍林林總總，如詞塊(chunk)、詞匯短語(lexicalphrase)、詞束(lexicalbundle)、詞叢(cluster)、程式化序列/表達(dá)(formulaicsequence/expression)、短語結(jié)構(gòu)(phraseology)、多詞單位/表達(dá)、復(fù)現(xiàn)詞組以及計算語言學(xué)界常采用的“n元結(jié)構(gòu)”(N－gram)［4］。盡管詞塊沒有一個統(tǒng)一的定義，但研究者們普遍認(rèn)同詞塊是便于整體儲存和使用的詞匯序列。其中，美國語言學(xué)家Biberetal將詞塊界定為擴展化搭配(extendedcollocation)，即語料中出現(xiàn)的詞組合，包括兩詞組合、三詞組合、四詞組合乃至四詞以上組合，詞塊可以獨立建構(gòu)句子或者話語，承載一定語法、語用乃至語篇功能，在某種程度上講，詞塊是最小的形式與意義融合體［5］。Biberetal根據(jù)詞塊的語法特征將學(xué)術(shù)書面語中的詞塊分為12類，如表1。本研究在Biberetal對詞塊的分類基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)論文中的詞塊概括為動詞類詞塊、名詞類詞塊、從句類詞塊、介詞類詞塊、被動句類詞塊和其他詞塊6類。

2．研究語料

本研究的語料為某高校2015年英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文。所有論文都經(jīng)過導(dǎo)師認(rèn)真審查，并由論文評委組嚴(yán)格按照畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)給予答辯分?jǐn)?shù)。本研究按照論文答辯分?jǐn)?shù)將其分為3組:85分以上為英語水平相對高的高分組，84～75分為英語水平居中的中分組，74～60分為英語水平相對差的低分組。每組各隨機抽取16篇論文，其中文學(xué)方向論文28篇，語言學(xué)方向6篇，教學(xué)方向1篇，翻譯方向13篇，每篇長度為3000～5000詞不等，共計230224詞。本研究通過對比高、中、低分組提取其中的詞塊，分析以下三個問題。(1)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，各長度詞塊使用情況是怎樣的?(2)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，詞塊使用的結(jié)構(gòu)類型是否有相似性？(3)不同水平英語專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)論文寫作的詞塊使用方面有哪些共存問題?

3．研究方法

本研究根據(jù)Biberetal對詞塊的定義，運用語料庫分析軟件AntConc提取三至六詞詞塊。由于詞塊長度與數(shù)量成反比，所以對于不同長度的詞塊設(shè)置不同的起點頻率。參考以往文獻中的提取標(biāo)準(zhǔn)，本文將標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)定為:三詞≥10次/每萬詞、四至六詞≥5次/每萬詞。首先使用AntConc軟件的N－Gram功能，根據(jù)提取詞塊長度調(diào)整其最低頻率，匯總各長度提取詞塊列表，然后手動刪減詞表中不符合詞塊定義的詞語序列，最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比分析。

二、結(jié)果與討論

1．各長度詞塊使用上的差異

可以看出，高、中、低分組學(xué)習(xí)者使用的詞塊和各長度詞塊的總數(shù)量均呈現(xiàn)遞減趨勢，即高分組、中分組和低分組使用的詞塊及各長度詞塊的總數(shù)量依次遞減，但在總體遞減的趨勢下有一定的波動。這一結(jié)果基本與Biberetal的研究發(fā)現(xiàn)穩(wěn)合:在標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)相同的情況下，詞塊的長度增長，出現(xiàn)的種類和使用的總頻數(shù)就會減少。圖1可以看出，高、中、低分組都出現(xiàn)詞塊越長，使用頻數(shù)越低的現(xiàn)象。雖然三組的三、四詞詞塊使用頻數(shù)相近，但在使用數(shù)量上存在較大差距，高分組的三、四詞詞塊的使用數(shù)量大約是低分組的3倍，中分組的2倍。這說明高分組雖然能更加靈活地使用三、四詞詞塊，但高、中、低分組都存在過度依賴較短詞塊的問題。三組的五、六詞詞塊使用頻數(shù)都明顯低于三、四詞詞塊，高分組與中分組的差異較少，但低分組遠(yuǎn)低于高、中分組。這說明寫作水平越高的學(xué)習(xí)者，運用各長度的詞塊的能力越強。各水平學(xué)習(xí)者對長詞塊的使用能力相對較多，低水平的學(xué)習(xí)者基本沒有掌握對長詞塊的使用技巧。各長度詞塊的使用數(shù)量與寫作成績呈正比，即運用詞塊數(shù)量越多，且長詞塊運用較多的論文，成績越高。

2．各結(jié)構(gòu)類型詞塊使用上的差異

本研究參照Biber等人對詞塊結(jié)構(gòu)類型的分類，根據(jù)語料中的詞塊的特點對其進行分類。正如圖2所示，雖然三組學(xué)習(xí)者在詞塊使用數(shù)量上有一定的差異，但使用詞塊的結(jié)構(gòu)類型大體相似。各類型詞塊產(chǎn)出比例由多到少依次為:名詞類、介詞類、從句類、其他類和被動句類詞塊。首先，在三組論文的詞塊結(jié)構(gòu)類型中，名詞類詞塊產(chǎn)出最高，三組均超過50%，大多數(shù)名詞類詞塊為研究課題、研究理論、研究對象等相關(guān)名詞名稱，如cultureboundwords，thesourcetext，thetar-getreaders，differencesbetweenChineseandEng-lish，這主要是因為學(xué)術(shù)論文的體裁特點，需要更多地描述研究對象、使用研究理論、闡述研究觀點等。其次是介詞類詞塊，三組的介詞類詞塊產(chǎn)出頻數(shù)的差異很小。介詞類詞塊主要為兩種結(jié)構(gòu)類型。1．介詞+名詞短語，2．固定介詞短語，如inorderto，aswellas。第一種介詞類詞塊作為名詞短語與其他結(jié)構(gòu)的連接詞廣泛運用于寫作中。第二種介詞類詞塊作為文章結(jié)構(gòu)的銜接詞而大量使用。Biberetal對本族語口筆語語料分析發(fā)現(xiàn)，本族語者主要依靠動詞語塊和從句語塊，90%的語塊含有動詞，常用結(jié)構(gòu)是人稱代詞+動詞+補語的語塊，構(gòu)建學(xué)術(shù)語篇時才主要依靠名詞或介詞語塊，分別占常用語塊總數(shù)的30%和33%［5］。由此可見，大學(xué)四年級的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定的學(xué)術(shù)論文寫作技巧。最后在動詞類、被動句類、從句類及其他類詞塊的使用方面，三組的整體使用數(shù)量都很少，中、低分組甚至沒有使用從句類詞塊，這說明大學(xué)四年級的英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫作中沒有掌握采用被動句式表達(dá)客觀事實的技巧，而且多使用簡單句式，使用從句類詞塊的能力較弱。

3．在詞塊使用上存在的問題

從各長度及各類型詞塊的使用總數(shù)量來看，高分組的畢業(yè)論文寫作能力雖然明顯優(yōu)于中、低分組，但是存在與中、低分組同樣的問題。首先，三組學(xué)習(xí)者對較長詞塊的使用能力整體偏弱。不僅在數(shù)量方面有所欠缺，在種類方面也缺乏豐富性。在寫作過程中仍更多地依賴三詞、四詞等較短詞塊，較長詞塊多為與研究課題相關(guān)的名詞。其次，三組語料中的動詞類詞塊，較少，被動句類詞塊甚至更少。動詞作為重要的信息載體，在語言表達(dá)中占據(jù)不可估量的地位。Liao和Fukuya在研究中也發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者存在回避使用動詞語塊的現(xiàn)象。［6］同時，本族語者習(xí)慣于使用被動句體現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容的客觀性。這說明英語專業(yè)學(xué)生即使接受了四年專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，仍沒有掌握學(xué)術(shù)論文的寫作要點，缺乏客觀表達(dá)的意識，存在表達(dá)不夠地道的問題。最后，三組語料中極少存在從句類詞塊。大部分英語畢業(yè)生都通過了英語專業(yè)八級考試，具有對復(fù)雜句式的運用能力，但在時間充裕，話題多樣的寫作過程中仍不能很好地使用從句詞塊，更多地使用不易出錯的簡單句，減少了文章結(jié)構(gòu)的多樣化，從而降低了文章的質(zhì)量。因此，在寫作教學(xué)中，一方面針對學(xué)生較長詞塊和詞塊類型貧乏的問題，教師加強學(xué)術(shù)期刊論文的模仿寫作練習(xí)，教授詞塊使用方法，培養(yǎng)詞塊提取意識。另一方面，針對學(xué)術(shù)論文寫作存在的語言表達(dá)不夠地道、客觀論述意識弱、表現(xiàn)句式簡易化的問題，學(xué)生應(yīng)自覺增加對英語源語文章的閱讀，有意識地總結(jié)學(xué)術(shù)論文中的高頻詞塊、長詞塊，將所學(xué)詞匯有序地組合記憶，這樣才能在保證表達(dá)流利地道的前提下，提高語言交際能力及寫作能力。

三、結(jié)論

本研究以48篇2015年某高校英語專業(yè)畢業(yè)論文為語料，探究不同水平英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)論文中的詞塊使用特點，研究發(fā)現(xiàn):1．三組在各長度及各類型詞塊的使用總數(shù)量上都有較大差距，但使用詞塊的總體趨勢相對一致，使用較長詞塊的能力弱，過度依賴較短詞塊;2．三組的詞塊使用的結(jié)構(gòu)類型相似，大量使用名詞類、介詞類詞塊，很少使用動詞類、從句類、被動句類和其他類詞塊。英語專業(yè)學(xué)習(xí)者雖然有一定的學(xué)術(shù)論文寫作意識，但是寫作中仍存在句式簡單，表達(dá)不夠地道等問題。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地輸入詞塊教學(xué)，提高學(xué)生使用長詞塊的能力。同時，學(xué)生應(yīng)加強對源語文本的閱讀，長期收集、注意、吸收與應(yīng)用詞塊，學(xué)習(xí)本族語者在寫作方面的詞塊使用技巧.