前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的論古詩教課的要領，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、抓住關鍵，用心咀嚼

講解古詩不能像講解古文那樣逐字逐句分析，而要抓住關鍵，用心咀嚼，以點帶面，總體把握詩歌的內(nèi)容及情感。

1.抓住詩眼巧引導

詩眼，也就是詩歌中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的字詞或語句，是理解詩歌的關鍵所在。抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，有牽一發(fā)而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學李商隱的《無題》（相見時難別易難）時，可請一名學生朗讀，讀后請大家評一評：“大家覺得他讀得怎樣呢？好在哪里？”若學生答好在讀出了感情，老師就可以順水推舟問：“你覺得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？”明確是“別”字后，教師就可用“別”字來繼續(xù)引導：“作者通過哪些‘別時景’來表現(xiàn)‘別時人’之‘別時情’？讓我們一起來細品。”

2.抓住妙語悟詩情

詩歌中的妙語包括詩句中精美的詞語、富有表現(xiàn)力的字以及詩中的名句。有些詩歌沒有詩眼，此時就應抓住詩中的妙語，對這些妙語仔細品味，一樣能很好地把握整首詩的情感。如杜甫《春望》中的“花濺淚”“鳥驚心”，常建《題破山寺后禪院》中的“悅鳥性”“空人心”，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“子規(guī)啼”“愁心”等。這些詞語包含著豐富而深刻的意蘊，教學中可啟發(fā)學生深入體會。

二、旁征博引，巧妙開拓

就詩論詩，往往還不夠。這時就需要旁征博引，推及其他。

1.聯(lián)類比照，以詩教詩

聯(lián)類比照就是把相同類的作品放在一起，用彼輔助此來講，達到以詩教詩的目的。如講岑參《白雪歌送武判官歸京》時，就可以把李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和王勃《送杜少府之任蜀州》聯(lián)系起來講。三首詩的基調(diào)都是思念傷別，但因人不同，所表達出來的情也不同。王勃用一個“意”把千言萬語都包容在內(nèi)，用一個“同”寓意一切盡在不言中，深切地表達了思友之情；李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”是詩人用想象的筆調(diào)浪漫地表達出了思友之情；岑參是把送別的情融在寫邊地之景中。這樣講，不僅使學生對岑參的《白雪歌送武判官歸京》理解更透徹，而且還開闊了他們的視野。

2.滲透生活，定向延伸

古代詩歌中有不少名句內(nèi)涵豐富，含義深邃，是作者彼時彼地對實際生活感悟的概括，具有很強的哲理性和啟迪性。教師在教學時要善于抓住與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的知識定向延伸，將現(xiàn)實生活的信息注入名句中，引導學生聯(lián)系實際去探究這些句子，從而靈活掌握和運用這些名句，達到古為今用、拓寬視野的目的。

如朱熹的《觀書有感》中的“問渠那得清如許？為有源頭活水來”是廣為傳誦的名句，教學時要啟發(fā)學生：詩的含義是要想做到心靈澄澈，就必須不斷學習，時時補充新知。這里的“活水”含義豐富，不只限于書本知識，教師在教學時，應聯(lián)系生活實際，讓學生靈活掌握“活水”的不同含義；可舉例說，有位學生平時善于觀察、積累生活中的素材，寫作時信手拈來，內(nèi)容生動傳神，富有濃厚的生活氣息。他的同學向他討教寫作的秘訣，他引用朱熹的名句“問渠那得清如許？為有源頭活水來”作為回復。這里的“活水”是什么意思呢？除此之外“活水”還可指什么？這便打開了學生的思路，學生會根據(jù)生活體驗，聯(lián)系社會現(xiàn)實，賦予“活水”以許多新的含義。

作者：王文娟 單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級中學