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摘要：中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)基本素養(yǎng)，同時可以幫助學(xué)生提高閱讀、分析、寫作等方面的能力。在長久的課程教學(xué)實踐中，如何才能真正實現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，成為很多教學(xué)工作者所思考的問題，混合式教學(xué)模式就在這樣的背景下被提出。隨著內(nèi)蒙古民族大學(xué)開發(fā)的在線教育綜合平臺正式上線，為混合式教學(xué)模式在古代文學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用提供了更好的載體。文章將結(jié)合作者實際教學(xué)工作經(jīng)驗，為混合式教學(xué)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用貢獻一點思路。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)工作

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的核心課程之一，受到課程本身教學(xué)內(nèi)容的影響，古代文學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容較深，但是卻面臨著課時不斷縮減的情況。很多學(xué)校教師在交流工作經(jīng)驗時都反映到這一問題，如何在有限的課時里盡可能的對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析是十分關(guān)鍵的。很多高校中國古代文學(xué)教學(xué)還多沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即講解-接受式，這種以教師為核心的教學(xué)方式有利于教師闡述自己的觀點，但卻限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。2012年時筆者曾試圖通過使用一些網(wǎng)絡(luò)上的平臺來進行輔助教學(xué)，但由于平臺自身的技術(shù)問題以及非官方的性質(zhì)，因此只是起到了輔助教學(xué)的作用，還不能完全解決我們教學(xué)中存在的一些問題。到2015年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)開展混合式教學(xué)改革，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，這一系列的教學(xué)改革對古代文學(xué)教學(xué)有著重要的推進意義。

一、傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)的局限性

（一）教學(xué)課時較少

古代文學(xué)所講述的主要是先秦到近代的古代文獻，歷史跨度長，涉及到的知識點較為繁瑣。中國古代文學(xué)課程的學(xué)時從2006年至今，已經(jīng)減少了許多。要想在有限的學(xué)時內(nèi)，把課程內(nèi)容知識點都傳授給學(xué)生有很大的難度。

（二）教學(xué)方法落后

目前，雖然高校課程改革的腳步已經(jīng)開啟，但是不少學(xué)校的中國古代文學(xué)教學(xué)還多沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講解、學(xué)生被動接受。在這種以教師為核心的教學(xué)模式中，教師雖然可以發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主觀能動性被忽略了，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

（三）課程考核方式不科學(xué)

當(dāng)前我國不少高校的中國古代文學(xué)課程考核方式較為僵化，主要采取采取閉卷測試的方法，這種考核方式在一定程度上能促進學(xué)生記憶部分基礎(chǔ)知識，奠定一定的文學(xué)功底，但是弊端也十分明顯的。課程考核基本安排在期末進行，不能全面科學(xué)的評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力。考試命題不夠先進，知識面過于狹窄，無法真正測試出學(xué)生理解、賞析文學(xué)作品的能力。

二、古代文學(xué)教學(xué)改革的嘗試

課時縮減、教學(xué)方法落后、課程考核方式局限性大，這些都是我們在古代文學(xué)教學(xué)中所面臨的困境。在十多年教學(xué)實踐過程中，筆者認識到這些問題的重要性，認識到要想提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，就必須要進行教學(xué)改革創(chuàng)新。早在2012年時，筆者就試圖通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助教學(xué)，曾使用過“中國數(shù)字大學(xué)城”。在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以上傳課件和文獻資料，也可以利用平臺模塊來針對課程內(nèi)容組織討論、作業(yè)等，在一定程度上解決了校內(nèi)古代文學(xué)課時不足的問題，也有效拓展了學(xué)生的閱讀視野。并且根據(jù)平臺反饋使用情況，教師也能在一定程度上掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)起到了輔助作用。但是“中國數(shù)字大學(xué)城”在使用過程中也存在一些問題，首先由于這一平臺只是筆者個人使用，并沒有學(xué)校的支持，因而在使用過程中遇到技術(shù)上的問題不能及時解決。所以這個平臺只是起到了輔助教學(xué)的作用，還不能完全解決我們教學(xué)中存在的一些問題。筆者通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，這些更加說明實施課程改革的迫切性。內(nèi)蒙古民族大學(xué)從2015年下半年開始嘗試混合式教學(xué)改革，文學(xué)院是第一批試點單位，筆者因而也成為最早進行課改的教師之一。在學(xué)校的支持下，教師有了更多學(xué)習(xí)交流的機會。學(xué)校為教師提供了更豐富的資源，這些都使得我們的教學(xué)改革得以更加順利地實施。

三、新媒體背景下混合式教學(xué)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式綜述

混合式教學(xué)模式指的是將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮主觀能動性，從而達到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。從教學(xué)過程來看，混合式教學(xué)包括教學(xué)準備，教學(xué)活動和考核評價三部分內(nèi)容。在教學(xué)準備階段，主要指課前設(shè)計準備，包括了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩方面內(nèi)容。在教學(xué)活動階段，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。

（二）新型教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式背景下的新型教學(xué)模式構(gòu)建，實際上就是要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到組織、引導(dǎo)、答疑的作用。從具體的步驟來看，可以分為如下幾方面內(nèi)容。一是教學(xué)準備環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中最重要的是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。混合式教學(xué)改革的重點之一是進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，這對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是尤為重要的。因而在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源之前，教師要對自己所講授的課程做好教學(xué)設(shè)計。針對古代文學(xué)知識點多、內(nèi)容深奧的特點，首先要細化知識點，確定每一個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，包括記憶、理解、簡用、綜用、創(chuàng)新、重點和難點。一般來說古代文學(xué)課程由兩到三名教師組成課程組，共同完成古代文學(xué)課程的教學(xué)。課程組教師可以針對古代文學(xué)內(nèi)容知識點，將所有課程內(nèi)容細化成不同的知識點，確定每個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這樣既有利于教師有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，也有助于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。二是要合理設(shè)置教學(xué)版塊。在內(nèi)蒙古民族大學(xué)所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，有多個教學(xué)欄目。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)臋谀拷ㄔO(shè)使用，對于不適合的欄目可以暫停使用，也可以結(jié)合自己的教學(xué)來增添新的欄目內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計使用的版塊有課程信息，課程通知，單元學(xué)習(xí)，播客單元，課程活動和推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站。除此之外，還設(shè)置了學(xué)習(xí)筆記的欄目，在學(xué)習(xí)筆記欄目中，有學(xué)我的筆記本、教師筆記和學(xué)生筆記，教師可以把教學(xué)過程中遇到的一些問題和教學(xué)反思記錄下來，也可以把教學(xué)知識點的重難點內(nèi)容記錄下來，可以設(shè)為私有，也可以對外開放。學(xué)生也可以通過這一板塊記錄自己的學(xué)習(xí)心得或者整理一些重要的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)習(xí)資料的整理與搜集。三是靈活使用教學(xué)郵箱。教師與學(xué)生的溝通除了在課堂中進行外，還可以通過教學(xué)郵箱來進行溝通。一方面可以通過郵件與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中所遇到的問題，另一方面也可以通過群發(fā)郵件的方式將通知、學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，或者提醒沒有交作業(yè)的學(xué)生及時提交作業(yè)。四是設(shè)置課程通知。在課程通知的版塊中，筆者設(shè)置了兩個欄目，分別是課程公告和課前任務(wù)書。課程公告是一些固定內(nèi)容的通知，包括課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)指南、考核方式、閱讀篇目、背誦篇目等，而課前任務(wù)書是每周一次，一般在周六，讓學(xué)生在上課之前大概了解自己這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好的預(yù)習(xí)。五是單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，是混合式教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師可以將教學(xué)視頻上傳到平臺中，在這里，筆者將教學(xué)視頻分為三方面內(nèi)容，即教師錄制的微課視頻，網(wǎng)絡(luò)下載的視頻和學(xué)生錄制的微課視頻。教師錄制的微課視頻也就是前面單元學(xué)習(xí)中的視頻，學(xué)生若是遇到不懂的地方，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點的理解。網(wǎng)絡(luò)下載的視頻一般是一些名師的講座或者課堂實錄，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)用，不要求所有學(xué)生都看。總的來說，在教學(xué)活動板塊下設(shè)多個欄目，包括課程作業(yè)、答疑討論、在線測試、試題試卷庫和研究型教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有學(xué)習(xí)分析的功能，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分活動也是對學(xué)生進行過程性考核評價的重要依據(jù)。

四、混合式教學(xué)模式在古代文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式強調(diào)的不僅僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合，更重要的是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在過去，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，不少學(xué)生存在“只會學(xué)習(xí)，不會靈活運用”的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在問題。在混合式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師大部分時候起到的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生有了更大的空間來對所學(xué)內(nèi)容進行吸收與轉(zhuǎn)化。例如在實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)授課特點，學(xué)生需要自主錄制微課進行實踐教學(xué)。錄制微課視頻，是為了培養(yǎng)學(xué)生作為師范生的基本技能，每個學(xué)生都要學(xué)會使用錄屏軟件錄制微課，并撰寫教案，制作PPT課件，學(xué)生在制作微課視頻的過程中，也加深了學(xué)習(xí)的深度與難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以看到教師已經(jīng)錄制好的微課視頻，但是當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷錄制微課的過程同樣可以發(fā)現(xiàn)很多問題。不少學(xué)生在錄制微課的過程中，一般會聯(lián)合幾名同學(xué)共同完成。在錄制的過程中，雖然很多學(xué)生都是針對同一知識點進行講解，但他們?yōu)榱梭w現(xiàn)亮點，會在課后大量的收集資料、互相交流，因而雖然微課視頻錄制的時間很短，但為了完成微課視頻的錄制，要求學(xué)生必須在課后做大量的鋪墊工作，無形中提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生在互相錄制的過程中，也是很好的學(xué)習(xí)交流機會，取長補短、提高能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，筆者曾通過問卷等方式發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對古代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，這與古代文學(xué)本身課程難度、性質(zhì)有很大的關(guān)系。但作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，古代文學(xué)的重要性又是不言而喻的。內(nèi)蒙古民族大學(xué)開展混合式教學(xué)改革以來，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，不僅僅為教師的教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，同時給學(xué)生也提供了更多的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)代年輕人習(xí)慣于使用計算機、網(wǎng)絡(luò)等來獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過制作學(xué)習(xí)視頻、課件等提供更為豐富的信息資源，將教學(xué)內(nèi)容更直觀生動地呈現(xiàn)出來。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、講授與互動相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳知名專家、學(xué)者、教授等的講座或授課視頻，這些視頻相對于課堂教學(xué)視頻來說更加具有趣味性和專業(yè)性，學(xué)生對此有很大的興趣。利用課余時間，在觀看這些講座的過程中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，在混合式教學(xué)改革的理念下，課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解，師生之間加強互動交流，學(xué)生有了更多的與教師溝通交流的機會。考核評價階段，混合式教學(xué)模式改革要求課程評價更加公正、科學(xué)、客觀，不依托某一次考試成績來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，這種評價方式也讓學(xué)生可以科學(xué)的評估自己的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式自提出以來受到了教育界的極大關(guān)注，古代文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，教學(xué)任務(wù)不僅僅局限在讓學(xué)生掌握古代文學(xué)的相關(guān)知識，更是要提高學(xué)生的閱讀、賞析經(jīng)典文學(xué)作品的綜合能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ魑枧_打下良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)改革的背景下，內(nèi)蒙古民族大學(xué)開發(fā)了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以利用平臺的功能，把教學(xué)資源傳到網(wǎng)絡(luò)空間里，在進行課程設(shè)計的時候直接將這些資源有選擇性的加入到課程設(shè)計之中。同時，教師的個人儲存空間里的資源可以應(yīng)用到不同的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，便于教師維護自己的課程設(shè)計。從這一層面上來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是混合式教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，同時在新媒體技術(shù)的支持下，教師可以更加便捷的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)上只有在課堂內(nèi)才能完成的教學(xué)過程拓展到課堂外。只要有計算機、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生幾乎可以在任何時候?qū)W習(xí)課程內(nèi)容。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更加幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性。

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作者:張小俠 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)