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摘要：中國古詩詞是中華民族優秀傳統文化中的精華，在培養并提升學生的核心素養背景下，教師需要注重對學生語文素養的培養，采取正確的方法提高初中語文古詩詞誦讀教學的質量，激發學生的學習興趣，使學生自覺繼承并弘揚中華民族的優秀傳統文化藝術。本文立足于初中語文古詩詞誦讀教學中存在的不足，深入探索初中語文古詩詞誦讀教學的有效策略。

關鍵詞：傳統文化；經典詩詞；初中語文；古詩詞誦讀；策略

初中語文課堂教學承擔著文化傳承的使命，開展古詩詞教學是其中最主要的途徑，而從古詩詞教學現狀來看，實踐教學結果并不盡如人意，存在著大大小小的問題，一些地方的古詩詞教學過于依賴死記硬背，淡化了古詩詞優美意境的領悟與文化底蘊的積淀，古詩詞教學價值不能有效發揮，這在某種程度上違背了新課標理念。古詩詞是古代文化語言的靈魂，其蘊含的文化價值極高，是中華民族傳統文化的重要組成內容，是民族文化的瑰寶。

一、初中語文古詩詞誦讀教學現狀

古詩詞格律規范、節奏和諧、音節錯落且工整押韻，有著極強的節奏美與旋律美，非常適宜誦讀學習，抑揚頓挫的聲音能夠帶給誦讀者視覺與聽覺的雙重享受。然而，當下初中語文的古詩詞誦讀教學中存在著一些問題，影響了古詩詞教學價值的發揮。

（一）誦讀目標不合理。目前，大部分教師對誦讀教學的理解比較片面，認為誦讀等同于反復讀，沒有將誦讀當成古詩詞教學的一種有效策略，而是將其視為課堂教學的一個步驟[1]。在設定課程目標時，教師也沒有明確提出要借助于古詩詞誦讀促進學生感悟力、鑒賞力的提升。教師沒有給古詩詞誦讀以清晰定位，導致學生對古詩詞誦讀的意義也是一知半解。

（二）忽略誦讀的積極意義。當下一些教師和學生往往把“誦讀”和“朗讀+背誦”畫上等號，將其理解為綜合了“讀”與“背”的古詩詞教學策略。實際上，誦讀和普通朗讀、死板記憶之間存在實質性差異。普通朗讀追求的是發音準確和節奏清晰；死板記憶是機械背誦，囫圇吞棗。而誦讀需要調動學生的多重感官感知，是基于五官協調合作而開展的活動，能夠將死氣沉沉的、冷漠的文字變成富有生機活力和感染力的語言，進而使學生全面解讀古詩詞的思想內容，深刻感悟其情感內涵[2]。

（三）師生誦讀興趣不濃厚。教學過程中，一些教師不愿意耗費時間精力來探索并實踐古詩詞誦讀教學模式，學生也只是在早自習期間誦讀古詩詞，鮮少在課余時間自主進行古詩詞的誦讀品悟。在古詩詞教學中，教師通常以“自由讀”“齊讀”的形式引導學生朗讀古詩詞，并不關注示范誦讀，即便有教師積極開展示范誦讀，也多以播放相關音頻為主，難以真正帶動學生。直接用語言很難表達出古詩詞中的優美意境與深刻情感，用文字傳達則簡單很多，因此很多教師都選擇“簡單化”“形式化”的教學方法[3]。在這一背景下，古詩詞誦讀教學趨于形式化，最終導致古詩詞誦讀教學的形式與策略愈發單一，學生的誦讀興趣持續下降，誦讀教學的現實價值逐漸消失。

二、初中語文古詩詞誦讀教學策略

古詩詞誦讀教學的落實，有利于提升學生的人文素養，引導學生領悟傳統文化，吸收傳統文化精髓，豐富文化內涵，提高審美情趣。因此，教師要帶領學生積極開展誦讀活動，讓學生親自感悟、品味古詩詞的精練語言和悠遠意境，引發學生和作者的情感共鳴，使學生更加熱愛古詩詞，并自覺繼承與弘揚優秀傳統文化。初中語文開展古詩詞誦讀教學活動，可以從以下方面切入。

（一）關注詩詞意境，培養學生誦讀興趣。教師應認真閱讀初中語文新課標，充分感知誦讀教學的關鍵性，以改善誦讀教學質量。從教師的角度出發，應繼續創新文化和教育意識，提高專業技能。教師應根據最前沿的教育和教學理論來指導具體教學活動，提高教學水平。新課改提倡學生是課堂教學的主要參與者，這并不意味著讓學生天馬行空表達自己的想法，而是教師根據既定范圍來指導學生達到課程目標。教師只有具有獨特見解和深厚文化底蘊，才能正確引導學生徜徉于知識海洋[4]。興趣是最好的教師，通過興趣的牽引，可以激發學生的求知欲，調動其學習的積極性、自主性。因此進行課堂教學時，教師要善于使用優美語言、現代化教具、趣味教學設計引導學生自覺投入誦讀活動。在設定古詩詞誦讀的學習目標時，教師應致力于激發學生興趣，不能讓學生感到厭煩。因此，在古詩詞誦讀教學中，教師應從學生的角度考慮，注意引起學生對誦讀的興趣，讓學生在誦讀中感受古詩詞朗朗上口的節奏、抑揚頓挫的語調，體會古詩詞中包含的意境和情感，將學生的情感融入古詩詞中，增強學生對古詩詞的喜愛之情。

（二）創設學習意境，賞析古詩詞語言。古詩詞有著精練的語言、優美的意境以及鮮明的韻律節奏，對初中學生來說，誦讀是最合理的教學方式，學生主動參與其中，能夠推開感知之窗，通過品讀來深刻理解古詩詞中蘊含著的豐富多彩的情感，圍繞文本直接與作者進行對話，感受其中蘊含的思想情感與人生道理，最終內化為個人思想。古詩詞代表著中華優秀傳統文化，語文學科本身則承擔著文化傳承與弘揚的使命，學生通過有效誦讀能夠切實感悟古詩詞之美，從而愛上古詩詞，自覺投入到古詩詞誦讀中來，進而促進文化的傳承，這有助于發揮古詩詞的教育和德育價值。因此教師需采取有效手段來激發學生的誦讀興趣，其中行之有效的當屬為學生創設良好的學習意境，在課堂上給學生創設與古詩詞相匹配的真實意境，帶領學生快速切入誦讀狀態，直觀理解古詩詞，感悟其意境之美。教師可積極借助多媒體教學工具，為學生播放相關教學素材，引導學生欣賞，再現作者情感，彰顯古詩詞的感染力，豐富學生的情感體驗，進而對古詩詞形成新的認識與理解。例如為學生播放舒緩典雅的音樂，通過美妙的旋律來幫助學生感悟作者在古詩詞中描繪的美麗景色、寄托的感情志向等。此外，教師還可以引導學生在誦讀時于腦海中想象詩詞意境，促進思維發散，感悟古詩詞的博大精深，從而陶冶情操，培養審美意識，提高思想境界。

（三）品讀古詩詞語言，培養古詩詞鑒賞能力。古詩詞中蘊含的內在美是一首古詩詞的價值所在。現階段，有些教師在進行古詩詞鑒賞教學時，單純追求對詩詞正確意思和考試內容的掌握，忽視帶領學生深入剖析古詩詞的內涵，以至于很多學生不能感受到古詩詞的內在美。枯燥乏味的教學方式導致學生的學習興趣不斷下降，因此教師要充分帶領學生進行古詩詞鑒賞教學，培養學生形成良好的鑒賞能力。古詩詞中所使用的字詞都是經過反復推敲的，教師在進行古詩詞教學時，可以抓住這個特點，要求學生仔細品讀詩詞中的每一個字詞，找出其中的關鍵字詞，以此為切入點進行反復品讀，體會其中蘊含的詩人的豐富的情感思想，從而提高審美趣味。學生通過品讀字詞，能夠體會詩中蘊含的情感美，進而提高古詩詞鑒賞能力。

（四）圍繞學情選取誦讀教學內容，促進學生全面發展。學生是學習的主要參與者，因此教師要根據學生的實際情況來選擇課程內容。在過去的課堂教學中，盡管部分教師意識到了教學目標的必要性，但他們在選擇課程內容時卻沒有充分考慮教學目標。根據教學目標選擇誦讀教學的內容，教師不僅要對學生進行科學研究，而且要根據課程內容來檢查學生現有的學習方法，然后為學生選擇合適的課程內容。初中語文課本中選取的古詩詞大都是名家所作，教師需要結合初中生的年齡特點、認知水平、興趣愛好、思維習慣等對教學內容進行合理取舍。初中生對古詩詞的學習重點并非字詞，而是基于誦讀領悟古詩詞的情感、意境，以及培養誦讀技巧。因此，教師應合理選取教學內容，力求契合學生的實際水平，使其“墊墊腳就能夠到知識”，在此基礎上激發學生對古詩詞的熱愛之情，點燃其誦讀熱情。此外，由于教材篇幅有限，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀更多優秀古詩詞，豐富學生的知識儲備，使其更全面了解中華民族的優秀傳統文化。在新課改背景下，初中語文古詩詞的學習不能一味局限于課本教材中，還需積極開發具有特色的校本課程。通過校本課程的編制，學生的誦讀資源得以豐富，誦讀能力得以提升，從而更好感知漢語言的魅力。針對校本課程的開發，相關教學人士可立足于教師、學生、課程等維度展開，在誦讀教材的編制環節，建議參考初中語文新課標內的附錄部分推薦的優秀古詩文背誦目錄。除此以外，還可采取選修課、閱讀課和自主誦讀的方式來進行校本課程的學習。綜上所述，初中語文教學中，代表著中華優秀傳統文化的古詩詞占據較大比例，而古詩詞教學的最有效方法就是誦讀。新課改背景下，通過研究初中語文古詩詞誦讀教學的現狀和改善策略，便于引導學生扎實掌握教學主體內容，陶冶其思想情操。基于此，進行初中語文古詩詞誦讀教學時，教師可采取多樣化的教學手段來輔助教學，在此基礎上，通過整體感知和細節品讀等教學環節，提升古詩詞教學質量，提升學生的人文素養。

參考文獻：

[1]潘銀香.初中語文古典詩詞誦讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（70）：25.

[2]張曉玲.初中語文古詩詞誦讀教學研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：91.

[3]李敏.簡述初中語文中古詩詞誦讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（28）：239.

[4]楊宏強.初中語文“課外古詩詞誦讀”教學指導分析[J].智力，2020（15）：87.

作者:王金鳳 單位:甘肅省武威第二十三中學