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摘要：我國朝鮮族與韓國、朝鮮兩國語言相通，文化背景相似，語言與文化是密不可分的孿生體，通過課上課下兩手抓的方式加強(qiáng)朝鮮語教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還能繼承和弘揚(yáng)朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：朝鮮語教學(xué);朝鮮族傳統(tǒng)文化;輸入

語言與文化是密不可分的孿生體，語言既是交際工具、思維工具，同時(shí)也是文化交流的橋梁；而文化是語言發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ咧g存在千絲萬縷的關(guān)系。要學(xué)好一門語言，就必須掌握其附屬的文化[1]。不同的歷史、宗教背景之下，只有通過文化交流，才能讓交際者產(chǎn)生共同語言、增強(qiáng)相互信任、加深彼此感情。

1中國朝鮮族傳統(tǒng)文化概況

中國朝鮮族是遷入民族，早在舊石器時(shí)代，朝鮮族先民就已經(jīng)居住在朝鮮半島。到十九世紀(jì)末，很多不堪忍受封建統(tǒng)治階級(jí)殘酷剝削和壓迫的朝鮮農(nóng)民為了生存紛紛背井離鄉(xiāng)，舉家遷徙到中國東北，成為中國境內(nèi)朝鮮族的最初來源。現(xiàn)如今，朝鮮族已經(jīng)發(fā)展成為中國具有代表性的少數(shù)民族之一，朝鮮族傳統(tǒng)文化獨(dú)樹一幟，包括宗教信仰、語言文字、飲食、建筑、服飾、禮節(jié)等方方面面。作為具有豐厚文化底蘊(yùn)的少數(shù)民族，在長期的歷史發(fā)展中積淀而成的傳統(tǒng)民俗文化是朝鮮族的智慧結(jié)晶；是朝鮮族人民創(chuàng)造、共享、傳承的風(fēng)俗生活習(xí)慣；是在普通人民群眾的生產(chǎn)生活過程中所形成的一系列非物質(zhì)的東西。

2朝鮮語教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化輸入的必要性

從事朝鮮語教學(xué)工作十余年的時(shí)間里，筆者注意到，國內(nèi)高校的朝鮮語教學(xué)工作一直以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯五種技能為主。隨著2018年1月，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性凸顯。所謂跨文化交際是指“具有不同文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際”。學(xué)會(huì)跨文化交際，無疑會(huì)極大地拓展個(gè)人、企業(yè)，甚至一個(gè)國家的發(fā)展空間和綜合競爭能力。我國朝鮮族與韓國、朝鮮兩國語言相通，文化背景相似，朝鮮語教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化的有效滲透，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還能繼承和弘揚(yáng)朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)行為正常開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)也不例外，興趣是語言學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)好語言的關(guān)鍵。其次，新“國標(biāo)”中對(duì)外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力要求是：外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力[2]。但當(dāng)前朝鮮語專業(yè)學(xué)生普遍跨文化能力不足，許多學(xué)生雖然能用朝鮮語流利的表達(dá)，但由于不了解語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，不具備在特定語境下進(jìn)行交流的能力，從而造成溝通障礙；此外，對(duì)對(duì)方國家文化理解膚淺、知之甚少，也無法達(dá)到跨文化交際與合作的初衷。因此，教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，能夠幫助學(xué)生在交流時(shí)避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，陷入尷尬局面。最后，朝鮮族作為中華民族獨(dú)特的少數(shù)民族，其傳統(tǒng)文化在朝鮮語教學(xué)中輸入的過程，也是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的捷徑，還能有效促進(jìn)朝鮮族傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。

3朝鮮語教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化輸入的措施

3.1課堂上注重朝鮮族傳統(tǒng)文化的滲透

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，是學(xué)生汲取知識(shí)的黃金時(shí)間。在日常教學(xué)中，尤其是詞匯講解及課文分析過程中遇到文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能拓展講解。如學(xué)習(xí)“素服”一詞時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹朝鮮族服飾種類包括“則羔利（短上衣），褲子和裙子（下裝）”；“斜襟、無紐扣、以長布帶打結(jié)”的特點(diǎn)、以及“朝鮮族人民喜愛清凈樸素的特性，故朝鮮族也有‘白衣民族’之稱”的由來等相關(guān)知識(shí)。課文涉及音樂、舞蹈、口頭文學(xué)等民間文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師亦可為學(xué)生介紹阿里郎、盤索里等傳統(tǒng)音樂；農(nóng)樂舞、鶴舞等傳統(tǒng)舞蹈以及檀君神話、朱蒙傳說、解慕漱神話等民間故事。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，圖文并茂加視頻講解的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲望，還能夠幫助學(xué)生更直觀地了解文化背后朝鮮族先民渴望自由、祈求豐收、追求幸福生活的理想愿望以及愛國主義精神。

3.2合理利用課余時(shí)間，加強(qiáng)朝鮮族傳統(tǒng)文化教育

朝鮮族傳統(tǒng)文化教育除了要有效利用課堂教學(xué)時(shí)間之外，課余時(shí)間的合理利用也尤為重要。專業(yè)教師可以利用專題講座、實(shí)踐學(xué)期的文化體驗(yàn)等機(jī)會(huì)，為學(xué)生傳授朝鮮民族的傳統(tǒng)禮儀、飲食習(xí)俗、民俗游戲、歲時(shí)節(jié)日習(xí)俗等。專題講座可以拓寬學(xué)生視野，傳統(tǒng)飲食制作、民俗游戲的切身體驗(yàn)勝過教師課堂上的千言萬語。此外，弘揚(yáng)朝鮮族傳統(tǒng)文化的過程，也是教師提升個(gè)人教學(xué)、科研能力、不斷完善自我的階段。朝鮮族傳統(tǒng)文化相關(guān)資料的收集、梳理，有助于教師明確科研方向，積累科研資料，為各級(jí)別課題申報(bào)、論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。幫助不同文化背景的交際雙方進(jìn)行有效的跨文化溝通是外語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力中的重要組成部分之一，也是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。通過課上課下兩手抓的方式加強(qiáng)朝鮮語教學(xué)中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，提高學(xué)生跨文化交際能力，符合新“國標(biāo)”對(duì)外語類學(xué)生應(yīng)具備的能力要求，也是每一位專任教師的重要使命。

參考文獻(xiàn):

[1]魏小然.淺談高職高專英語教學(xué)中英美文化知識(shí)的融入[J].海外英語，2018.06.

[2]2018年1月下發(fā)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[Z].

作者:張曉宇 單位:遼東學(xué)院韓朝學(xué)院