作者：向彪 單位：湖南懷化學(xué)院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區(qū)域中心城市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高等院校。這類學(xué)校大多是近年來由高等師范專科學(xué)校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學(xué)校大多以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨，因而，在課程設(shè)置上偏重于教育理論、師范素質(zhì)與技能培養(yǎng)類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學(xué)校一部分升格為師范學(xué)院，而大部分轉(zhuǎn)型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流向呈現(xiàn)出新的趨勢，作為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計與人才成長載體的課程體系也應(yīng)順時而變，以適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)流向的新趨勢

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴(kuò)招，地方本科高校中的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向，已經(jīng)由過去的以教育領(lǐng)域為主衍變?yōu)槎嘣厔?。以下是筆者對我校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的個案統(tǒng)計：從表1可以看出，各類學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、其它事業(yè)單位、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)領(lǐng)域，其中，主要就業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)由過去的教育領(lǐng)域擴(kuò)展為教育和廠礦企業(yè)兩個領(lǐng)域，直接進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的比例也在升高。我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的這種就業(yè)趨勢，也同樣體現(xiàn)在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽學(xué)院4所地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的綜合統(tǒng)計：從表1可以看出，教育行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場域，各級各類學(xué)校教師、國家公務(wù)員、新聞記者、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大、我國人口出生率的進(jìn)一步下降以及國家對中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢必將繼續(xù)增強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計，已經(jīng)不能適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的主要方向筆者認(rèn)為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個方面入手：

（一）設(shè)置若干個與人才市場需求對接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系對國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、人才市場需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時，設(shè)置兩至三個專業(yè)方向。由于漢語言文學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來的專業(yè)方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學(xué)（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設(shè)計。根據(jù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及其人才市場需求，我們認(rèn)為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

摘要:文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)作為一個以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的應(yīng)用型專業(yè)，由于辦學(xué)時間尚短，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程設(shè)置等方面尚處于探索階段。既然文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，那么辦學(xué)定位和課程設(shè)置就應(yīng)該立足于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際。只有在切實服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角下，培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置駁雜等問題才可能得到有效解決。

關(guān)鍵詞:辦學(xué)定位;評估;課程設(shè)置

2004年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于公布2003年度經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)名單的通知》，決定在4所高校設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。自初設(shè)至今十余年時間，全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的院校從首批的4所增加到2018年的近兩百所，增長非常迅速。

一、貴州文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

就貴州省而言，2006年貴州大學(xué)率先開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，隸屬旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)位。截止2012年，全省開設(shè)院校共有7所。7所院校雖然都授予管理學(xué)學(xué)位，但專業(yè)所屬院系各不相同，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置也相互各異。

(一)課程設(shè)置

“廣”而“散”課程的設(shè)置和教育實施是專業(yè)培養(yǎng)的根本依托。為詳細(xì)了解貴州全省高校文產(chǎn)專業(yè)的課程和教學(xué)情況，筆者先期進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，在文產(chǎn)專業(yè)的課程設(shè)置和日常教學(xué)中，全省各院校課程設(shè)置的多學(xué)科特征非常明顯，主要包括《美學(xué)概論》《藝術(shù)學(xué)概論》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《文化產(chǎn)業(yè)市場營銷》《管理學(xué)原理》《傳播學(xué)概論》《會展業(yè)概論》《博物館理論與實務(wù)》《文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》等等。這些課程不僅跨越眾多“一級學(xué)科”，甚至哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)4個學(xué)科門類均有涉及。“博”而“雜”、“廣”而“散”的傾向特別突出［1］。

摘要：

對于高職院校的教學(xué)來將，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科。正因為有了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用，為高職院校內(nèi)的其他學(xué)科提供可靠的教學(xué)依據(jù)。在素質(zhì)教育的新形勢下,面對高職院校教學(xué)中頻頻出現(xiàn)的教學(xué)問題，實行教學(xué)改革已經(jīng)是高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?；诖耍疚慕Y(jié)合當(dāng)前形勢對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，對高職院?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行深入化的分析和探索。

關(guān)鍵詞：

高職院校；《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展。為了讓高職院校的學(xué)生與當(dāng)前的社會更加的融合，高職特意開展了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。雖然《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科的開展給學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量知識，讓學(xué)生對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢有了一個更加細(xì)致化的了解。即便如此，在高職院校的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》仍然存在一些問題，需要進(jìn)行教學(xué)改革以此適應(yīng)新形勢的需要。

一、對高職院校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的分析

為了適應(yīng)新時期素質(zhì)教學(xué)背景下的教學(xué)發(fā)展，高職院校積極開設(shè)了一些文體類型的娛樂課程，讓學(xué)生能夠有足夠的時間發(fā)展自己的課余愛好，并且增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。正因如此，高校不得不在課程的設(shè)置上，壓縮原有的文化課程，致使《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的課程次數(shù)越來也少，但是教師的教學(xué)內(nèi)容并沒有得到縮減。因而，教師在教學(xué)的過程中不得不對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行快速的講述，一些知識點的講述上也就粗略而過[2]。這種方式，雖然幫助教師完成了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的“教學(xué)目標(biāo)”，但是卻給高職院校的學(xué)生留下了無限的疑惑，長此以往，根本不利于學(xué)生對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識的了解和吸收。此外，高職院校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革應(yīng)該給學(xué)生一個適應(yīng)階段，因此，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革應(yīng)該保留一個過渡期，然而，在實際的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，高職教師忽略了過渡階段的重要性，使得學(xué)生在迷茫當(dāng)中步入了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革，必然會影響最終的教學(xué)效果[1]。

作者：丁進(jìn) 單位：安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院

一晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國文部”可以視為我國大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國文門”本科教育。因此，我國大學(xué)中文專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國院系調(diào)整而未撤銷的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時期。第二類大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法類院校在原來大學(xué)語文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實力明顯不足。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國社會的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會需求，為中國社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國大學(xué)中文系的應(yīng)對方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

二北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國文學(xué)、漢語語言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)（中文信處理）四個專業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時兼顧向社會輸送高素質(zhì)漢語言文學(xué)和文化實用人才。北大的這個表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。

首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。

其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量優(yōu)異，每一個年級都有數(shù)名省市級高考的文科“狀元”，這個優(yōu)勢，沒有第二個學(xué)?？梢耘c之爭美。再次，北京大學(xué)中文系是中國大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學(xué)理念符合社會對她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國外大學(xué)都樂于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應(yīng)用型熱門專業(yè)。

但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢上吃老本，他們興辦的第四個專業(yè)叫應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理），這個專業(yè)于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理）專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握與計算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學(xué)研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個專業(yè)的相差很大。

一、文學(xué)概論課程教學(xué)跨界的必要性   1．課程改革之需要   根據(jù)美國當(dāng)代文藝學(xué)家M•H•艾布拉姆斯的觀點，文學(xué)作為一種活動，總是由世界（自然、生活）、作家、作品、讀者等四個要素組成。文學(xué)的這四個要素就是目前國內(nèi)絕大多數(shù)文學(xué)概論課程講授的主體（包括本科院校），其內(nèi)容與形態(tài)又可概括為所謂的五論：本質(zhì)論、作品論、創(chuàng)作論、接受論、源流論，這些知識基本上是先入為主?？山甑奈膶W(xué)語境發(fā)生了巨大的變化，四要素當(dāng)中的世界或許還是那個世界，但其他三要素卻發(fā)生了很多變異，以至于出現(xiàn)了“文學(xué)消亡論”。作者不再局限于傳統(tǒng)意義文字上的作家、詩人和藝術(shù)家，而擴(kuò)大為文學(xué)藝術(shù)從業(yè)者，既包括傳統(tǒng)意義上文聯(lián)、作協(xié)等體制內(nèi)的作家，也包括憑借寬松自由的市場和科技逐漸壯大的作家、網(wǎng)絡(luò)和文學(xué)粉絲（或說創(chuàng)作大眾）。作品在大眾傳媒的沖擊或包裝下也不再純粹是以終極關(guān)懷和審美為價值取向的文學(xué)藝術(shù)作品，而是以商業(yè)利潤為旨?xì)w、依托現(xiàn)代傳播技術(shù)復(fù)制的大眾文化產(chǎn)品。讀者也不再是充滿夢想和激情、尋求閱讀享受和審美愉悅的讀者，而是消費大眾文化產(chǎn)品的消遣者，文學(xué)的休閑化、娛樂化、視聽化和偶像化等是當(dāng)前的主流。   作為以講授文學(xué)四要素為己任的文學(xué)概論教學(xué)要正視這些文學(xué)現(xiàn)實語境之變異，不能再單純地依靠傳統(tǒng)的理論框架和概念介紹的方式來進(jìn)行講授，而應(yīng)該跨越理論框架與當(dāng)前文學(xué)現(xiàn)實生存語境的界限，努力使理論教學(xué)與文學(xué)現(xiàn)實語境形成視域融合。有學(xué)者就曾直言，我們的文學(xué)概論教學(xué)“在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規(guī)訓(xùn)，而非一種詩性智慧的啟迪”［1］。而作為講授文藝?yán)碚摰奈膶W(xué)概論課程如果確實是這樣，如果不能關(guān)注或解釋當(dāng)代的文藝現(xiàn)狀，它存在的合法性就會變得可疑，就無法為學(xué)生所接受，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，更別談什么實現(xiàn)師生間的視域融合，難以為繼就真正到來了。所以，我們的文學(xué)概論課程教學(xué)不能再孤芳自賞，必須要跨界。朱自清曾說：“‘概論’這名字容易叫讀者感到自己滿足；‘概論’里好像什么都有了，再用不著別的———其實什么都只有一點兒?。?］   ”高職的文學(xué)概論確是如此，它不像本科院校除了文學(xué)概論還有其他相關(guān)或外延的課程，大多只有這一門講授文學(xué)理論的課程，所以只好“什么都是一點點”。另外，文學(xué)概論本身就具有融文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科于一體的交叉學(xué)科性質(zhì)，所以又“好像什么都有”。   高職文學(xué)概論教學(xué)窘境很大程度就在于沒有找準(zhǔn)自己的位置，依本科院校的瓢來畫葫蘆。我們的文學(xué)概論教學(xué)應(yīng)該一方面要跨越理論與現(xiàn)實語境的界限，另一方面也要跨越文學(xué)理論與其他課程以及學(xué)科的界限，不能像本科院那樣固守著文學(xué)理論本體進(jìn)行講授，而應(yīng)盡量使它們?nèi)诤?，滿足高職漢語人才的職業(yè)需求。   2．專業(yè)建設(shè)之需要   國內(nèi)著名職教學(xué)者姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育是一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，與普通教育相比，普通教育往往只在學(xué)校這個“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育必須跨越“圍城”，跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征，目前，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合就是對跨界教育的最好詮釋［3］。學(xué)生在學(xué)校是受教者身份，必須接受根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃制定的理論知識教育，而頂崗實習(xí)則以“職業(yè)人”的身份參與相關(guān)工作?？梢?，我們高職院校的專業(yè)建設(shè)不僅要遵從高等教育所必備的認(rèn)知規(guī)律，也要遵循職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的跨界需求，遵循學(xué)生職業(yè)成長、發(fā)展規(guī)律；培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有良好的道德素質(zhì)和扎實的知識儲備，也要有較強(qiáng)的實踐運用能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為文科類的漢語專業(yè)也不例外。   高職的漢語專業(yè)大多是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會文化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定開拓精神、創(chuàng)新能力和知識儲備的交叉型“跨界”人才。相比本科院校而言，學(xué)生不一定要做到專精深入，從事文學(xué)研究工作，但必須要廣博通達(dá)，具有把所學(xué)知識與社會運用綜合匯流跨界的實踐能力。遺憾的是，我們很多專業(yè)課程是照搬本科院校，在專業(yè)改革和建設(shè)上除了對專業(yè)課程精簡門類和壓縮課時之外，似乎還沒找到行之有效的突破口，文學(xué)概論自然也難逃被壓縮課時的厄運，以至于我們許多教師無所適從。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需求，文學(xué)概論教學(xué)必須改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)思路，要根據(jù)社會需求及社會發(fā)展變化，因地制宜適當(dāng)進(jìn)行跨界探索。相反，我們高職院校的文學(xué)概論教學(xué)如果仍舊局限于文學(xué)理論本體的圈圈，而不尋求跨界探索，就會脫離“寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，也會違背高職教育要面向社會需要的基本準(zhǔn)則。   3．人才培養(yǎng)之需要   在早些年的精英教育時代，漢語專業(yè)的前身漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是專門從事語言、教學(xué)的人才，而在現(xiàn)在的大眾教育時代，高職院校的漢語專業(yè)培養(yǎng)的則是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的跨界人才。依據(jù)筆者所在學(xué)校的就業(yè)統(tǒng)計，近年的畢業(yè)生從事教學(xué)的在逐年減少，而從事企事業(yè)文員和各種文化、經(jīng)濟(jì)傳播性質(zhì)職業(yè)的占大部分。也就是說有相當(dāng)部分學(xué)生所從事的職業(yè)與純文學(xué)關(guān)系不大甚至沒關(guān)系，但與文化有關(guān)的職業(yè)日益增長，尤其是近年“文化產(chǎn)業(yè)化”的提出，讓漢語專業(yè)的畢業(yè)生充滿憧憬。從這個角度來說，我們的文學(xué)概論教學(xué)就不能局限于對文學(xué)的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律的糾纏，去玩什么“玄虛之理”，我們應(yīng)跨越文學(xué)與現(xiàn)實文化的界限、理論與實踐的界限，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角和方法來觀照當(dāng)下的現(xiàn)實案例（尤其是文化案例），通過對具體問題的探討來提升理論素養(yǎng)，不再讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)文學(xué)概論有什么用”的感慨。   客觀地說，高職生源素質(zhì)比本科院校要差，相對而言，理論基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)情緒濃、鉆研意識淡薄等表現(xiàn)更勝。他們是伴隨著影視、網(wǎng)絡(luò)成長起來的，他們情愿享受時尚雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等視覺盛宴，不愿進(jìn)行文學(xué)文本的閱讀（有閱讀也是消遣式的閱讀）。他們手里拿的或包里背的不是所謂的經(jīng)典文學(xué)文本，而是流行泛濫的大眾文化產(chǎn)品，如時尚生活期刊或流行視聽產(chǎn)品，他們介入的不一定是純粹的審美活動，而是對大眾文化產(chǎn)品的消費。#p#分頁標(biāo)題#e#   對這些產(chǎn)品的追求，學(xué)生也呈現(xiàn)出日益?zhèn)€性化和多元化。從這個意義上說，我們的文學(xué)概論教學(xué)需要跨界，俗話說，興趣是最好的老師，與其他課程相比，文學(xué)概論與學(xué)生熱衷的這些日常文藝生活和大眾文化產(chǎn)品之間有著更為密切的天然聯(lián)系。為了吸引學(xué)生，我們可以跨越文學(xué)與文化的界限，利用“主體間性”和“互文性”，通過對這些大眾文化的批評分析來促進(jìn)學(xué)生對文藝?yán)碚撝R的掌握，讓學(xué)生通過切身體會式的學(xué)習(xí)來奠定將來必不可少的理論基礎(chǔ)。   二、文學(xué)概論課程跨界教學(xué)的內(nèi)容   跨界又被稱為“互涉”“交叉”，也有“綜合”之意。   跨界思維不是封閉的，而是靈活多樣、開放的，一方面要多視角看問題，另一方面要尋找它們的關(guān)聯(lián)交叉點，要把多領(lǐng)域知識進(jìn)行融合?？缃缱鳛橥黄莆膶W(xué)概論教學(xué)困境的一種思維向度，它要求我們教師應(yīng)與時俱進(jìn)，要多關(guān)注社會現(xiàn)實、要有扎實的理論素養(yǎng)、寬廣的視野，要多接觸學(xué)生樂于接受的東西，并給以指導(dǎo)。鑒于現(xiàn)在高職院校文學(xué)概論的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個跨界融合：1．理論與實踐間的跨界結(jié)合文學(xué)概論的宿命是講授比“直接呈現(xiàn)給我們的東西”隱蔽和費力得多的理論知識，而其色彩的灰暗和抽象往往會讓學(xué)生望而卻步。但眾所共知，理論是來自實踐又要回歸實踐的，理論與實踐就像一間房子的兩扇窗戶，雖各自獨立，又相互貫通，二者之間保持著和諧有度的張力。由前所述，高職院校不同于本科院校，我們的文學(xué)概論教學(xué)更應(yīng)打破理論與實踐間的壁壘，努力實現(xiàn)理論與實踐間的跨界結(jié)合。應(yīng)采取的舉措有：一是教學(xué)要走出狹窄的審美領(lǐng)域而跨界進(jìn)入到開放寬泛的文化藝術(shù)領(lǐng)域，將文學(xué)概論的教學(xué)適當(dāng)擴(kuò)大到文藝以及文化概論的教學(xué)，讓學(xué)生從社會、文化、消費等方方面面的不同視角來理解文學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，沿波討源”，由文學(xué)實踐獲得審美情趣；二是對龐大文學(xué)理論進(jìn)行“減肥”“消腫”，把那些晦澀難懂又沒有實用價值的章節(jié)進(jìn)行簡化、淡化處理，精簡出最為基本的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容以對高職學(xué)生“必需、夠用”為度，根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。從某種角度上說，教學(xué)的意義和效果不僅取決于教師的教法，也取決于所講授的內(nèi)容，更取決于教師與學(xué)生的視域融合。我們文學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容如果僅僅停留在從定義到定義，對概念只作抽象的講解，這無疑會割裂了理論與實踐緊密關(guān)聯(lián)的張力平衡關(guān)系，拔高理論的抽象玄虛，阻拒學(xué)生對文學(xué)概論的學(xué)習(xí)，就更談不上視域融合，這樣的教學(xué)無異于作繭自縛?？缃缢季S意味著我們在傳授文藝?yán)碚撝R時一方面要有理論節(jié)點，另一方面也要大量運用實踐案例做支撐，包括經(jīng)典名著也包括他們喜聞樂見的現(xiàn)實案例。   2．文學(xué)概論與其他基礎(chǔ)課程間的跨界融合   高職院校漢語專業(yè)基礎(chǔ)課一般分為三大類課程，即：語言類課程、文學(xué)類課程和寫作理論類課程。   作為中介的文學(xué)概論課程與其他課程有著天然不可分割的聯(lián)系，有些是理論與實踐的辯證關(guān)系，有些是借鑒與被借鑒的關(guān)系，它們之間有許多相通之處。   盡管如此，但在現(xiàn)實教學(xué)中，這些基礎(chǔ)課程基本上是各自為陣，就是所謂的隔行如隔山。文學(xué)史課程教學(xué)只停留于史的傳授，不注重理論更新闡釋，而文學(xué)概論課程則注重從理論到理論、從定義到定義，有些甚至跟隨本科院校玩弄術(shù)語游戲。寫作課與文學(xué)概論課本是緊密相依，但各自為陣的教學(xué)現(xiàn)實難免會重復(fù)相撞，不同的教學(xué)側(cè)重、教學(xué)演繹肯定也會讓學(xué)生無所適從。其實，漢語專業(yè)教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，各課程之間是互相關(guān)聯(lián)的，專業(yè)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得整體性知識與技能。跨界思維提醒我們，在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程課時減少的背景下，各課程間應(yīng)協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)跨界融合。如基礎(chǔ)寫作側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的“寫”的能力，文學(xué)概論側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的“接受分析”的能力，文學(xué)概論教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)性角度來學(xué)習(xí)理解理論就會事半功倍。   3．漢語專業(yè)與其他專業(yè)間的跨界輻射   從文學(xué)理論的產(chǎn)生來說，文學(xué)理論是無法脫離美學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科的，也正是由于這些不同專業(yè)學(xué)科理論之間的跨界互動與融合才為文學(xué)理論的形成發(fā)展提供了基礎(chǔ)。也就是說，文學(xué)理論本身就是一門在不同專業(yè)學(xué)科知識間跨界融合而成的學(xué)科，如文藝心理學(xué)、文藝生態(tài)學(xué)……還有批評模式如社會批評、心理批評等莫不如此。文學(xué)概論的教學(xué)是無法脫離不同專業(yè)學(xué)科之間的跨界融合的。專業(yè)間實際上也并不存在一清二楚的界限，各專業(yè)間有時是交互融合、互相滲透的，20世紀(jì)80年代，自然科學(xué)就曾被大規(guī)模應(yīng)用于文學(xué)研究，控制論、信息論、系統(tǒng)論風(fēng)靡一時，數(shù)學(xué)與詩的關(guān)系也曾引起一陣熱烈的嘗試?？缃缢季S意味著我們在傳授文藝?yán)碚撝R時一方面要引文學(xué)的經(jīng)、據(jù)文學(xué)的典，另一方面也要大量運用正在發(fā)生的現(xiàn)實大眾文化實例，要實現(xiàn)漢語專業(yè)與其他專業(yè)間的跨界輻射。因此，我們不應(yīng)固守文學(xué)的語言屬性、審美屬性等界線，而應(yīng)跨越這種界限，教學(xué)應(yīng)輻射至現(xiàn)實生活中大眾傳媒文化的種種超文本、超語言、超審美的現(xiàn)象，如藝術(shù)表演設(shè)計、廣告宣傳策劃、公關(guān)形象、傳播策略以及消費時尚等。或許這些對高等職業(yè)院校的學(xué)生更具有吸引力，也更有實用性。我們的教學(xué)可以適當(dāng)拓展文學(xué)概論課程的教學(xué)外延，把教學(xué)視野適當(dāng)輻射到其他專業(yè)如藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等。   4．學(xué)校與社會間的跨界合作   高校人才培養(yǎng)有兩個目標(biāo)，一個是人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，一個是職業(yè)需要培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的教學(xué)對象與培養(yǎng)目標(biāo)均有別于本科院校，在筆者看來，高職更注重職業(yè)需要的顯性目標(biāo)，現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”既是對職業(yè)需要培養(yǎng)目標(biāo)的最好詮釋，而這也是對跨界教育的核心所在。雖然作為基礎(chǔ)課程的文學(xué)概論是以傳授理論知識為主，它也不能像某些理工科課程那樣方便地開展跨界合作，但我們可以充分利用學(xué)生現(xiàn)有的身邊資源，模擬進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，來實現(xiàn)學(xué)校與社會間的跨界合作。#p#分頁標(biāo)題#e#   如可以在課堂上開展諸如讀書比賽、詩文朗誦、影視佳作欣賞等活動來拓寬他們的審美視野；也可以利用學(xué)校的學(xué)術(shù)講座和各種活動（如文化節(jié)、辯論賽、話劇等校園文化活動）來訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和鑒賞能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與地方上的文化文學(xué)活動，如地方作協(xié)、文聯(lián)等舉辦的文化沙龍、詩會、讀書會等等，有條件的話還可以與傳媒合作開展些文藝評論活動。這或許有點難度，但“文化產(chǎn)業(yè)化”的提出為我們文學(xué)概論教學(xué)實現(xiàn)學(xué)校與社會間的跨界合作提供了可能，相信在各位同仁的努力下一定會做好。   三、結(jié)論   跨界思維的價值在于讓看似不相干的元素放在一起擦出靈感和創(chuàng)意，它的核心在于創(chuàng)新。對文學(xué)概論教學(xué)而言，跨界思維有助于我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，從而使我們的教學(xué)走出泥淖?？缃缢季S不能僅停留在理念上，關(guān)鍵在于我們要努力嘗試。它實際上對我們教師提出了更高的要求，我們要善于將各處知識和信息加以融合。當(dāng)然，在跨界教學(xué)的同時我們又要切忌誤入另一個極端，即將文學(xué)理論完全置換到文化、傳媒、產(chǎn)業(yè)等視域中，要防止文學(xué)概論無限越界而名存實亡。另外，跨界思維只是一種教學(xué)思路和模式的探索，筆者并非尋求而且它也不可能是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式或策略，提出跨界思路的目的在于提示我們教師要在教學(xué)中融會貫通各種文藝?yán)碚撝R，使我們的教學(xué)在教與學(xué)相長的過程中實現(xiàn)視域融合，令文學(xué)概論課程的教學(xué)不再讓學(xué)生望而生畏，使之真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)成長和職業(yè)需要的一部分。

摘要：

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心能力是文化資源轉(zhuǎn)換生成文化產(chǎn)品的創(chuàng)意與策劃能力，實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才創(chuàng)意能力培養(yǎng)，就必須強(qiáng)化文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)文化課程、創(chuàng)意表現(xiàn)課程與市場營銷課程的設(shè)置與開發(fā)，這是解決文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)意能力培養(yǎng)的對策與措施。

關(guān)鍵詞：

文化產(chǎn)業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)意能力；對策

基金項目：

湖南省教育廳2016年度普通高校教學(xué)改革研究項目《以應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)開發(fā)人才培養(yǎng)為專業(yè)定位與特色的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)研究與實踐》（批準(zhǔn)文號：湘教通【2016】400號）

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（文化產(chǎn)業(yè)）是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)下游化的必然趨勢，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，因而眾多國家都把發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略意識的支柱性產(chǎn)業(yè)。我國也于2012年頒布了《振興文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要》，標(biāo)志著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略。文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)是直接為人類的生產(chǎn)生活創(chuàng)造美的感性呈現(xiàn)形式的專業(yè)，直接面向的是工業(yè)產(chǎn)品、服裝服飾、園林景觀、動漫等生產(chǎn)生活行業(yè)，本身就是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個重要類別。此外，向人類的文化成果尋求文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意靈感，以豐富文化產(chǎn)業(yè)的哲理深度與審美溫度，本身也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展方向與必然趨勢，也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容。因此，如何加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)意表現(xiàn)能力，就成為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)面臨的一個重要現(xiàn)實課題。本文擬就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)如何加強(qiáng)創(chuàng)意表現(xiàn)能力提出對策與措施。

一、專業(yè)“準(zhǔn)人—準(zhǔn)出”與多元人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

1.準(zhǔn)人方案設(shè)置

在完成所有全校通選課的學(xué)習(xí)后，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的準(zhǔn)人課程可以設(shè)置為:當(dāng)代中國政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國際政治學(xué)。準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)為:在第二學(xué)期結(jié)束時，完成全校面向本科生開設(shè)的所有通識通修類課程。本院學(xué)生第二學(xué)期結(jié)束時須完成上述6J’丁專業(yè)準(zhǔn)人課程的學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)分。外院系申請準(zhǔn)人的學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時至少取得4個準(zhǔn)人課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.準(zhǔn)出方案設(shè)置

準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)為:首先必須修完下列基礎(chǔ)課程:西方政治思想史、憲法學(xué)、中國政治制度史、公共行政學(xué)、中國政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準(zhǔn)人課程、專業(yè)準(zhǔn)出課程，并取得所有學(xué)分。

3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)復(fù)合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行運作和施教。首先，認(rèn)真培養(yǎng)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準(zhǔn)備。該類學(xué)生除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學(xué)本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學(xué)一級學(xué)科選修課。其次，積極支持學(xué)生們從事跨學(xué)科的、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學(xué)其他學(xué)科、專業(yè)的課程。在選學(xué)過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。

一、國際政治學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）國際政治學(xué)的發(fā)展階段

1、西方完整的國際政治學(xué)的確立時期。二戰(zhàn)后初期至20世紀(jì)60年代，美國憑借其雄厚的經(jīng)濟(jì)軍事實力一躍成為資本主義世界的霸主。戰(zhàn)前已初具規(guī)模的西方國際政治理論研究，在戰(zhàn)后以美國為中心迅速發(fā)展起來，并逐步形成了自己獨立的學(xué)科體系。1948年，美國芝加哥大學(xué)教授漢斯•摩根索發(fā)表了其著名的《國家間政治：爭取權(quán)力與和平的斗爭》（PoliticsAmongNations:TheStruggleforPowerandPeace）一書，這是西方第一部系統(tǒng)、完整地介紹國際政治理論的著作。這時期，以美國為首，伴隨著國際問題研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)中的國際政治學(xué)系紛紛建立的同時，許多著名國際政治學(xué)者如芝加哥大學(xué)教授昆西•賴特、密執(zhí)安大學(xué)教授戴維•辛格、哈佛大學(xué)教授卡爾•多伊奇等也相繼誕生。

2、國際政治學(xué)在全球范圍內(nèi)的大發(fā)展時期。在西方，自上世紀(jì)70年代以來，國際政治學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個新的時期。歐美國際政治學(xué)的研究領(lǐng)域不斷得到拓展，成果也非常豐富，比較有影響的有肯尼思•沃爾茲的代表作《國際政治理論》，羅伯特•基歐翰和約瑟夫•奈的《權(quán)力與相互依存》等。蘇聯(lián)東歐國家到70年代末期也基本上確立了自己獨立的國際政治學(xué)的學(xué)系。1976年蘇聯(lián)學(xué)者甘特曼教授主編的《現(xiàn)代資產(chǎn)階級國際關(guān)系理論》，1978年華沙大學(xué)庫庫爾卡教授出版的《國際關(guān)系理論問題》，1984年蘇聯(lián)出版了甘特曼的《現(xiàn)代國際關(guān)系體系、結(jié)構(gòu)和過程》，這標(biāo)志著蘇聯(lián)、東歐的國際政治學(xué)走向成熟。此外，在第三世界國家，國際政治學(xué)的建設(shè)也開始發(fā)展起來，拉丁美洲國家、印度、埃及和非洲一些國家的學(xué)者在國際政治學(xué)領(lǐng)域取得了引人注目的成就。與此同時，社會主義國家的國際政治學(xué)也相繼建立起來，世界范圍內(nèi)圍繞世界新秩序而進(jìn)行的理論探討逐步深入。

（二）國際政治學(xué)在我國的發(fā)展

1、中國的崛起與國際政治學(xué)在我國的發(fā)展。國際政治學(xué)在我國是一個比較新的學(xué)科專業(yè)，但是發(fā)展非常迅速，短短幾年，有關(guān)國際政治理論和實踐的文章、專著迅速膨脹。這種新興專業(yè)在我國之所以快速走紅，與當(dāng)前我國綜合國力提高、國際地位提升有著密切的關(guān)系，是改革開放后中國融入世界發(fā)展格局后的必然學(xué)界反應(yīng)，同時也寄托著中華民族的“偉大復(fù)興之夢”，當(dāng)然，還有近年來我國國民頻繁出入國門、更多涉及國際事務(wù)和國際糾紛的背景原因。新中國成立后，許多外事干部和新聞工作者進(jìn)入國際問題研究領(lǐng)域。1963年底，中共中央下達(dá)了《關(guān)于加強(qiáng)外國問題研究的決定》。1964年，在總理的關(guān)切下，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別設(shè)立了國際政治系，開始招收國內(nèi)第一批國際政治專業(yè)的本科生。同時，北京和上海先后建立了一批國外問題研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦了一批國際問題研究刊物。當(dāng)時由于資料等種種條件的限制，國際問題的研究和教學(xué)多側(cè)重于對國際動態(tài)的介紹以及對中國的對外政策進(jìn)行解釋和宣傳方面。改革開放以后，中國的國際政治學(xué)的研究與教學(xué)才得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。不僅有關(guān)研究單位、學(xué)會、研究會、大專院校的專業(yè)系科紛紛成立，而且國際政治理論與實際問題的研究成果，從數(shù)量到質(zhì)量都有了很大的提高，研究范圍也擴(kuò)大到國際政治的許多重要領(lǐng)域。同時，注意了解和借鑒國外的成果和研究方法，加強(qiáng)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，提出了建立中國的國際關(guān)系理論體系的設(shè)想。

2、國際政治學(xué)在我國的研究特色。中國的國際政治學(xué)堅持以馬克思列寧主義和思想為理論指導(dǎo),提倡理論和實踐相結(jié)合,為中國的對外政策和國際交往服務(wù)，逐步形成了自己的學(xué)科特點。如有關(guān)世界基本矛盾、時代特征、國際統(tǒng)一戰(zhàn)線、三個世界的劃分、反對霸權(quán)主義、國際戰(zhàn)略格局、“東西南北”關(guān)系、在國際關(guān)系中求同存異、和平與發(fā)展兩大主題等概念，都具有中國的特色。但畢竟這一學(xué)科在中國起步較晚，學(xué)科基礎(chǔ)還不夠雄厚，許多分支領(lǐng)域的專門性研究尚待建立，對于國外有關(guān)該學(xué)科的發(fā)展及主要流派、觀點，還需進(jìn)一步加深了解，以便作出更高水平的評介。