摘要：微課程是現(xiàn)在重要的教學資源，很多中小學教師致力于微課程的開發(fā)，但是由于中小學教師對相關(guān)知識和方法的認識還不夠到位，影響著微課程的開發(fā)質(zhì)量，這些問題普遍存在于前期設計和后期開發(fā)階段之中。通過對前期設計中的問題和后期開發(fā)中的問題進行剖析，提出解決的對策和建議，以有利于中小學教師能更高效地開發(fā)出質(zhì)量更優(yōu)的微課程。

關(guān)鍵詞：中小學教師；微課程；視頻編輯；教學設計

0引言

2017年1月由國務院頒發(fā)《國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來錄制的“課堂實錄”視頻教學資源，由于其大而全、單調(diào)冗長的問題，導致在移動學習中難以有效學習。而如今微課程即將教學重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學視頻，不僅短小精悍，而且可以重復使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學習和移動學習的重要學習資源。

1微課程的現(xiàn)狀

1．1微課程的定義及特點

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師兼學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程［1］。國內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件［2］。上海師范大學黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內(nèi)，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡小課程。微課程具有時間短、內(nèi)容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學習，實現(xiàn)“隨時隨地，觸手可學”的學習愿景。

摘要：充分認知微課教學并將之引入中職英語教學，既是信息技術(shù)發(fā)展之必然，也是改善中職英語教學形式與工具之必需。在這一背景下，教師從認知微課教學的優(yōu)勢和作用角度出發(fā)，對運用微課優(yōu)化中職英語教學設計的基本策略進行有益探討。

關(guān)鍵詞：微課；中職英語；教學設計；優(yōu)化

微課之“微”有三：時間短；內(nèi)容具體；主題鮮明。將之應用于中職英語課程的教學設計中，主要是要借用其優(yōu)勢與特點來改善教學模式，活躍課堂氛圍，提高中職生的英語學習積極性，進而凸顯英語學習在中職人才培養(yǎng)中的重要作用。為此，充分運用微課來進行中職英語教學設計的優(yōu)化，可從以下幾方面做起。

一、深刻認知微課在中職英語教學設計中的優(yōu)勢與積極作用

（一）微課教學的優(yōu)勢

微課雖“微”卻不乏精彩。這種精彩在很大程度上正好用以“醫(yī)治”那些原本就有的諸多“毛病”，如提高基礎較差、學習能力不足的中職生對英語學習的認知；解決學生對英語學習毫無趣味的問題。微視頻作為微課的核心內(nèi)容，其某些特點，如時間短、內(nèi)容清晰等能吸引學生的注意力，并且滿足注意力持續(xù)時間較短的學生的學習需求。此外，微視頻以教師講解與影、音、圖結(jié)合的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，也會在一定程度上拉近學生與學習對象之間的距離，其可反復播放與觀看的特點也有助于提高學生自主學習的意愿，滿足學習需求。

（二）微課教學的作用

摘要：本文分析技師學院學生的學習現(xiàn)狀，介紹如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以應用電子技術(shù)課程為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，并總結(jié)了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式，希望對技師學院教學模式的改革有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”;教學設計

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教學模式改革和課堂教學改革提供了新技術(shù)、新平臺。教師探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進行教學模式改革，以技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的應用電子技術(shù)課程為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，使課堂教學從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學為中心”，使學生的思維能力從低級階段發(fā)展到高級階段，提高教學成效。

一、技師學院學生學習現(xiàn)狀及改革意義

技師學院主要招收未考入高中的初中畢業(yè)生或未考上大學的高中、職高、中專畢業(yè)生，培養(yǎng)高級工和預備技師。學生在校期間學習應知理論和應會技能，由于知識基礎薄弱，部分學生對所學專業(yè)理論感到抽象、深奧且難以接受，在聽課過程中存在打瞌睡、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象，實訓過程中存在學習不深入、技能不熟練、不喜鉆研、缺少排除困難的恒心等現(xiàn)象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，針對現(xiàn)狀需要調(diào)動學生的學習積極性，力求課堂教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，學生從被動、依賴、統(tǒng)一、認同的學習方式向“主動、獨立、個性、問題”的現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生從低級思維能力向高級思維能力轉(zhuǎn)變的目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學過程要求從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學為中心”

傳統(tǒng)的教學模式分為課前、課上、課后三個階段，以預習教材、聽教師講解、觀看PPT視頻、練習實踐、作業(yè)等形式實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教師基于自己的理解確定教學內(nèi)容，課堂講授完成信息傳遞，學生做作業(yè)、操作實踐完成知識內(nèi)化，信息傳遞和知識內(nèi)化均在課堂進行。知識的傳授以單向傳授為主，所有學生在教室的課堂共享同一學習空間，傳統(tǒng)教學的產(chǎn)出反映平均所教結(jié)果，學生成績差異性大。根據(jù)布魯姆的精熟理論，學生的學習程度用以下公式表達：f=c（c，s，t，v）括號內(nèi)c指學習內(nèi)容，s指授課節(jié)奏，t指學習時間，v指學習速度。傳統(tǒng)教學中，一名教師對多個學生，學生接受程度不同，造成學生學習成績差異大。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡的發(fā)展，各種在線資源通過網(wǎng)絡進行傳播，手機、Pad等終端設備成為主流的學習工具，在線課程以學習資源和學習任務為核心，成為信息化教學的常態(tài)。在線課程有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學方式，把課堂學習從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學為中心”。知識傳遞放在課前，布魯姆精熟理論學習公式中的學習時間、學習速度、授課節(jié)奏改變，實現(xiàn)學生的個性化學習，教學產(chǎn)生個體學生的結(jié)果，可在“課外（線上）+課堂”完成，學習結(jié)果差異變小。

1移動學習與遠程教育的內(nèi)涵

遠程教育中移動學習的內(nèi)涵包含四個方面：第一，移動學習以移動通訊技術(shù)和移動計算技術(shù)為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現(xiàn)移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數(shù)字化學習相結(jié)合，移動學習作為集中正式學習與分布式網(wǎng)絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。廣義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的教育（包括各類學校或其它社會機構(gòu)組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的各類學校或其它社會機構(gòu)的教育。

2微課的效用與教學設計現(xiàn)狀

2.1微課的優(yōu)勢

“微課是一種針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”“微課一般時長為5～15分鐘”。一個精心設計制作的微課能把教學內(nèi)容通過信息化教育技術(shù)進行分解、整合，在內(nèi)容上表現(xiàn)出相對的獨立性和知識的完整性，對于移動學習者來說微課的時間短、節(jié)奏快，容易幫助他們提高關(guān)注度、調(diào)動學習情緒。

2.2微課在移動學習中的效用

第一，教學表現(xiàn)形式多樣。相同知識點有不同的教學內(nèi)容，不同微課教學設計師，對教學內(nèi)容有不同的理解，選擇的教學手段與教學素材也各不相同，學習者可以根據(jù)自己的學習狀態(tài)與能力選擇不同形式的微課，從而激發(fā)學習興趣，開拓學習視野。第二，流量花費少，時間耗費短。一套完整的學科教學視頻由于容量較大，學習者觀看時需要耗費大量的數(shù)據(jù)流量才能將其下載到移動終端，且費用較高；較大的視頻文件對網(wǎng)速提出了更高的要求，學習者在等待下載的過程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點就是在短時間內(nèi)，完整清晰地解讀一個知識點以避免學習者產(chǎn)生疲勞情緒。

摘要：微課程作為信息化時代的產(chǎn)物，在整個教育領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)揮著極大的作用價值。例如在高職財務管理教學過程當中，通過微課程的應用，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式下那種枯燥乏味、生澀難懂、知識點零散、缺少教學案例等諸多弊端問題，極大地降低了教學難度，并且促進學生學習興趣的大幅提升。本文針對微課程教學設計在高職財務管理教學中的具體應用進行了系統(tǒng)化的研究，相關(guān)措施建議供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程教學設計；高職財務管理教學；應用策略

在高職財務管理課程當中，包含著眾多概念、原理、規(guī)律以及法律法規(guī)等理論知識點。如果教師始終采用傳統(tǒng)教學模式，不僅會造成教學成效的下降，還會導致學生缺少實踐能力，無法將理論知識轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)。為了從根本上解決這一問題，高職財務管理專業(yè)教師要及時引進微課程教學，并且對相關(guān)教學策略進行全方位的探究，促進學生學習興趣、實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一、確定選題

教師在進行選題設計的過程中，應當結(jié)合教學目標、教學任務以及課程標準等各個重要方面，對教學內(nèi)容進行科學合理的設計，并且按照“教學模塊→項目任務→知識點”的順序?qū)φw課程內(nèi)容進行細化分解。另外，在針對微課程進行選題設計的過程中，還應當從系統(tǒng)化、專題化的角度入手，對教學資源孤立分散這一問題進行改善，通過資源整合使微課程形成一系列教學專題，在推動教學工作有序開展的同時，實現(xiàn)教學成果的最大化。在高職財務管理課程體系當中，主要包含財務管理實務與財務管理理論兩大教學模塊。首先，在財務管理實務模塊當中，涵蓋了企業(yè)收益分配管理、企業(yè)營運資金管理、企業(yè)投資管理以及企業(yè)籌資管理這四大教學項目，在這四大教學項目當中，又包含著眾多專業(yè)知識點。具體將哪些知識點作為微課程教學的選題，需要教師結(jié)合教學需求、學生的學習需求以及發(fā)展需求進行綜合評定與科學決策。只有這樣，才能真正發(fā)揮出微課程教學的作用價值，使教學過程中的重點環(huán)節(jié)與難點問題獲得有效突破。

二、教學設計

在進行教學設計的過程中，需要教師根據(jù)學生的學習情況、教學目標、教學要求確定相應的教學要素、教學內(nèi)容、教學形式以及相關(guān)教學策略。具體包括分析教學背景、明確教學目標、明確教學難點與重點、確定教學方法、選擇教學媒介、優(yōu)化教學策略、制定教學評價機制這幾個主要方面。在進行微課程教學設計的過程中，還需要教師編制出一套教學方案，確保教學工作的有序開展以及教學目標的如期實現(xiàn)。以銀行借款資本成本微課程教學方案為例：首先，明確教學背景。教師要讓學生明白，資本成本在企業(yè)財務管理工作中發(fā)揮著十分重要的作用，它不僅是投資項目決策當中的一個重要標準，還是確定資金來源以及資金籌集方式的一項重要依據(jù)。資本成本計算的準確與否，直接關(guān)系到財務決策的正確性與合理性，而銀行借款作為一種常見的資金籌集方式，對于資本成本計算的準確程度更是具有十分重要的影響；其次，明確教學目標。通過微課程教學，要使學生熟悉銀行借款資本成本的計算方法，以及掌握銀行借款資本成本的基本內(nèi)涵；此后，進入到教學設計階段。①制作片頭：片頭中需要展示微課名稱、介紹主講教師以及學院簡介；②問題導入：借助某種真實情境導入本次微課的教學內(nèi)容；③知識講解：教師要讓學生懂得銀行借款資本成本就是企業(yè)在通過銀行借款進行資金籌集時所付出的代價，具體包括籌資費用和用資費用。其中，籌資費用實質(zhì)上就是企業(yè)在籌集資金期間的產(chǎn)生的相關(guān)費用，該費用以銀行借款手續(xù)費為主；而用資費用實際上就是銀行在對資金予以占用之后，向資金提供者支付的費用，該費用主要為銀行借款利息；而銀行借款資本成本是銀行借款手續(xù)費與銀行借款利息的總和；而銀行借款資本成本，實際上就是銀行借款資本的成本率。當教師將上述知識點講解完畢之后，再帶領(lǐng)學生回顧一下資本成本計算公式，再結(jié)合之前所學到的專業(yè)知識，使學生對銀行借款資本成本公式形成更加深刻的理解與認知，逐漸形成完善的財務管理知識結(jié)構(gòu)；④知識拓展：教師可以通過微課程，向?qū)W生展示更多真實的教學案例。通過這些案例，讓學生感受銀行借款與發(fā)行股票對利潤會產(chǎn)生何種影響，知曉利息的抵稅作用，然后經(jīng)過比較歸納與綜合分析，理解“利息×稅率”的結(jié)果，即是利息能夠抵扣的那一部分稅額，促進教學成效的提升；⑤教學總結(jié)。在設計教學總結(jié)時，不僅要回顧本節(jié)課教學內(nèi)容，還要提煉出重要知識點以及相關(guān)注意事項，避免學生走進某種教學誤區(qū)當中，確保教學目標的全面實現(xiàn)；另外，在開展教學設計的過程中，教師要著重關(guān)注學生的興趣喜好與個性化發(fā)展需求。例如在微課程當中，引進一些時下比較受年輕人歡迎的時尚元素，或者通過社會上的熱點問題引進相關(guān)教學內(nèi)容。這樣更有利于激發(fā)高職學生的興趣點，提高學生對微課程內(nèi)容的關(guān)注度，直接促進教學成效的提升；最后，教師在開展微課程教學的過程中，要適當穿插一些合作探究式教學、項目教學、體驗式教學等豐富多彩的教學形式。讓學生獲得更加多元化的教學體驗，對于專業(yè)知識產(chǎn)生更多、更深感悟的同時，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整體提升。

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學徹底打破了傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制，以其獨特的優(yōu)勢，在學校教育中得到了廣泛的應用。但是針對線上教學這一新型的模型雖然已經(jīng)有了一段時間的研究，但是真正落實的時間并不長。因此，線上教學在教學落實的過程中，依然存在諸多問題亟待改進。對此，教師可以高中生物課堂教學作為載體，對基于信息技術(shù)之上的線上教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；線上教學

在信息技術(shù)的基礎上，線上教學作為一種全新的課堂教學模式應運而生。但是就目前而言，線上教學在我國依然處于初步探索的階段，甚至教師沒有任何經(jīng)驗可談，基本上都是在一邊實踐、一邊反思、一邊改進的流程下進行的。基于此，筆者結(jié)合信息技術(shù)支持上的高中生物在線教學開展情況對其展開了分析和研究。

一、基于信息技術(shù)的高中生物線上教學現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)背景下，高中生物教師開始嘗試開展線上教學模式，但受到多種因素制約，致使生物線上教學開展效果不佳，依然存在多種問題，集中體現(xiàn)在：第一，在線教學設計千篇一律。線上教學模式為教師提供了形式多樣的教學資源，同時也給教師的教學設計能力提出了更高的要求。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，由于當前高中生物教師缺乏線上教學經(jīng)驗，線上教學設計能力低下，以至于部分教師依然按照傳統(tǒng)的課堂教學模式開展教學，而這種“灌輸式”的教學設計模式與線上教學不相符，難以達到既定的教學效果。同時，由于教師的在線教學設計能力低下，并且線上平臺提出的教學資源質(zhì)量參差不齊，常常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。此外，教師在進行線上教學設計的時候，由于對學生了解不夠全面、不夠深刻，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗進行教學設計，致使教學設計無法體現(xiàn)學生的個體差異性，難以達到既定的教學目標［1］。第二，在線教學組織形式單一，難以滿足學生的教學要求。高中生物教師開展線上教學的最終目的，就是喚醒學生的求知欲望，使其與線下教學形成有效的補充，最終提升高中生物課堂教學質(zhì)量。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，由于高中生物教師的信息素養(yǎng)比較低、在線教學經(jīng)驗不足等，其在開展教學時選擇的教學形式比較單一、落后，基本上都是采用直播、錄播的方式進行教學，難以滿足當前時代下學生的多樣化學習需求。第三，學生難以真正完成生物在線學習課程。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學生在高中生物在線學習模式下，常常出現(xiàn)無法完成的現(xiàn)象。這主要是因為線上教學模式下，以屏幕內(nèi)容為主，學生在觀看一定的時間之后，就會出現(xiàn)眼部不適、注意力不集中、興趣逐漸減弱等現(xiàn)象，制約了學習的效果。有一部分學生受到外部因素的制約，致使其無法正常進行線上學習；還有部分學生會受到其他因素的制約，逐漸產(chǎn)生放棄的現(xiàn)象［2］。

二、基于信息技術(shù)的高中生物線上教學策略分析

（一）強化高中生物線上教學設計

摘要:伴隨信息化時代的到來，開發(fā)結(jié)構(gòu)化、主題式的“微課程”教學在高校土壤中已經(jīng)快速成長起來。本文旨在對微課程的教學設計與建設目標進行深入的探究，并以所設計的大學物理相關(guān)微課資源為例，提出具體的教學設計模式，進一步深化微課程內(nèi)涵定位，使微課真正受到學習者的青睞。

關(guān)鍵詞:大學物理；微課；設計；策略

引言：

“大學是一個因?qū)W而聚，因才而興的神圣殿堂，要把學生的主動性還給學生，讓他們關(guān)注課堂，在他們拿起手機或平板電腦時，就如同對微信上癮般想到瀏覽短小但實用的課程鏈接。”這就是建設微課程資源的目標。伴隨著移動通訊技術(shù)、網(wǎng)絡媒體的快速發(fā)展，“微”時代已經(jīng)悄然進入人們的生活，微博風靡全國，微信傲視通訊群雄，“微”字同樣延展至高等教育領(lǐng)域，以開放、共享為理念，以高效學習和終生學習為目標的開放教育資源運動進入蓬勃發(fā)展階段，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，“微課”初始的定義就是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動。廣東佛山教育局的胡鐵生教授[1]則為新時代的微課賦予了新的含義和特點，強調(diào)“微課”是一個完整的微目標知識結(jié)構(gòu)化、主題式的教學資源包，在以視頻為主要展現(xiàn)形式的同時，要包含精致的微設計、微素材、微反思、微互動、微答疑、微評估等輔助性的教與學的資源組合，這樣一種小型化課程，短短幾年內(nèi)在高校土壤中已經(jīng)快速成長起來。但是在微課開發(fā)和應用實踐中，不少微課的研究者和實踐者對它一知半解，其主要研究仍停留在闡釋其理念與應用前景，其實合適的教學設計，合理的課題選擇、教學方法和教學策略的應用，才是微課的靈魂所在，因此，本文旨在對微課程的教學設計與建設目標進行深入的探究，并以所制作的相關(guān)微課資源為例，提出具體的設計模式，進一步深化微課程內(nèi)涵定位，使微課真正受到學習者的青睞。

一、微課程資源建設的目標

大學物理課程作為工科學生的必修課，肩負著為各非物理專業(yè)學生打好必要自然科學基礎的重任，它用物理特有的科學和人文情懷，培養(yǎng)學生的科學思維、運用物理規(guī)律解決實際問題的能力和關(guān)心人類科學發(fā)展的精神文化。[2]但受課時所限，一般高校的教學僅能完成知識傳授，同時對于基礎課使用的大班教學體系，往往會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，差生卻從一開始就跟不上，中等生則兩邊晃蕩”的學習狀態(tài)，作為不受時間空間所限的微課教學就能完美地進行這些缺陷的彌補。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程資源將作為課堂教學的有效補充，能起到“扶弱拔優(yōu)普眾”的功效：微課資源中的“基礎內(nèi)容重點講”可以起到“扶弱”效果——滿足基礎薄弱的學生強化難點知識的理解，“拓展內(nèi)容形象講”可以起到“拔強”效果——有效促進優(yōu)生拓展知識視野的同時特別注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生具備“理論扎實+技術(shù)應用+工程創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)，基于“課前學，課中做、思、研”理念開發(fā)的物理討論課可實現(xiàn)教學中的翻轉(zhuǎn)課堂，[3]從而起到“普眾”效果。例如相對論的建立過程富含系統(tǒng)的科學研究方法，但受課時所限不能課堂介紹，通過微課形式讓學生原汁原味地感受實驗探索，理論研究的科學過程，打開他們的創(chuàng)新思維。例如偏振原理的應用這一視頻資料中分析了大量的日常生活中的實例，配合實驗、圖片展示和活化知識，來加深學生對理論知識的理解和應用,讓學生知道物理知識來源于生活,并能服務生活，應用于科技，而這些在課堂教學中受課時所限無法展示，學生現(xiàn)在就可以利用手機或電腦直接觀看，拓展視野，活化理論知識。微課程資源建設既有利于學生的個性化學習，更促動了教師的專業(yè)化成長。對教師而言，短片式的微課教學將革新傳統(tǒng)的教學，使主講教師不受限于教學大綱和培養(yǎng)目標的規(guī)格化要求，電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有自主性、針對性和實效性，并通過平臺的推廣和應用，讓年輕教師進行模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。

二、微課程教學設計的重要性

學校教研是教師成長的主要路徑，教師開展校本教研工作具有重要的價值[1]。常規(guī)的校本教研，以備課、上課和聽課為主要手段來促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著國家教育改革深化以及教育信息化發(fā)展，校本教研也有新的要求。例如，學校應為教師增加全面解讀教材的機會，促進教師跨學科、跨年段地分析教材，多角度解讀教材，有效提升教師教材處理能力；“雙減”背景下應開展更低成本的課堂研究，圍繞課程進行研究，借助信息技術(shù)，為教師提供更多、更佳的展示與交流平臺，提升教師教學設計能力；探索新的教學評價與修改方式，提升教師教學反思能力。基于以上思考，筆者提出了微課教研的設想，筆者所在小學的科學教研組（學科組）圍繞微課實施主題教研，開展選擇與分析教材、組織設計制作微課和評析修改微課等活動，以提升科學教師的教材解讀、教學設計和教學反思等能力，以及教師的教材處理能力。

一、全面分析，合理選擇——提升教材解讀能力

合理選擇，主要指結(jié)合微課的特點，對教材、教師與學生等進行分析并加以取舍。教研組根據(jù)不同的內(nèi)容來針對性選擇，幫助教師更全面、更清晰地理解教材，有效提升教師的教材解讀能力。由于微課的內(nèi)容選擇不受教學內(nèi)容、時間與對象影響，因此給了教師跨學科、跨年段解讀教材的機會，有利于更全面地提升教師教材解讀能力。

（一）依據(jù)教材，選擇微課制作內(nèi)容

依據(jù)教材分析主要是從用教材教學的視角去思考微視頻制作內(nèi)容的選擇問題。教師借助微課可以結(jié)合聲音、圖片、文字等信息，將內(nèi)容講解得更清楚。同時，微課又可以隨意播放，對于突破教學重難點，提高學生的學習效率，有較大幫助。筆者從微課的特色出發(fā)，分析教材，選擇了一些教材中的重難點知識和部分沒有展開論述的知識來制作微課。1. 把握教材重難點，分析內(nèi)容教師把握教材中每節(jié)課的重難點，對提高課堂教學效率有非常大的幫助。教師分析這些重難點，可以更好地把握教材內(nèi)容，同時針對一些很難教學或把握不好的內(nèi)容，進行微課的制作。這樣不僅可以提高教學效率，而且可以梳理教材的重難點（見表 1）。2. 拓展教材內(nèi)容，理解知識學生學習知識需要不斷鞏固，但由于課時安排和教材編排的原因，對于很多內(nèi)容教材只是簡單地介紹了科學原理最粗淺的部分，沒有深入，難以滿足優(yōu)秀學生的學習需求。因此，有些知識需要教師拓展，從而幫助學生更好地掌握知識。筆者分析了教材中一些沒有充分展開的內(nèi)容，進行補充和擴充，從而更好地理解教材（見表 2）。

（二）針對教師，選擇微課制作內(nèi)容

學科組從教師的薄弱點與興趣點出發(fā)來分析教材，以提升教師教材處理能力。科學是一門綜合性的課程，其包括理化生等各種知識，而很多科學教師畢業(yè)于物理、化學、生物學等院系，專精一門而對其他的內(nèi)容不是非常了解，影響了教師教材處理能力的提升。因此從教師實際出發(fā)，針對教師的薄弱點與興趣點來制作微課，可以在一定程度上解決這類問題。例如：對于教科版《科學》“宇宙”單元第五課“太陽系”的教學，科學教師對天文有濃厚的興趣，經(jīng)常參加杭州市天文學會的活動，也經(jīng)常外出觀星，其研究卓有成效。該教師就錄制了有關(guān)太陽系的微課，用自己深厚的天文知識對教材進行更為詳細和精準的講解。這樣不僅有效提升教師自身的教材分析能力，而且相當程度地幫助同組的教師更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。