摘要：我國經(jīng)濟與社會發(fā)展突飛猛進，因此中職階段的教育也開始被認可、重視。從中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程來看，學(xué)前教育作為這幾年的熱門專業(yè)，校方在未來的師資培養(yǎng)方面做出更高標準的要求。學(xué)前教育專業(yè)匯總的鋼琴課教育是拓展學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑，在促進專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，能夠增強學(xué)生的全面發(fā)展以及拓展視野。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教育

鋼琴課作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要校方針對課程開展的基本模式以及合理教學(xué)方法的應(yīng)用下功夫。尤其是在現(xiàn)代學(xué)前專業(yè)教育觀念的引導(dǎo)之下，掌握專業(yè)基礎(chǔ)的同時重視基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的中職生走向技能型的發(fā)展目標，開展鋼琴課程教育改革，更好地適應(yīng)未來學(xué)前教育的崗位職責(zé)，對于中職生來講具有非常重要的意義。

一、我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展狀況

1、中職學(xué)校學(xué)生的實際情況

中職學(xué)校的學(xué)生一般是直接從初中升上來的，由于中職階段的學(xué)前教育學(xué)生選擇專業(yè)階段較為自由，往往會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)情況不盡相同。部分學(xué)生存在沒有任何音樂或特長基礎(chǔ)的情況，由于前期對鋼琴課程的基礎(chǔ)程度遠遠不夠，那么學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的動力以及積極性有限。從學(xué)生實際情況來看，中職學(xué)前教育專業(yè)教師開展鋼琴課程教學(xué)的嚴肅問題就是，面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)條件，在開展課程教學(xué)階段教師的計劃教學(xué)或課堂教學(xué)任務(wù)分配，需要教師進行著重的考慮，保證后期課程開展順利是基本前提，滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求則是根本。

2、中職學(xué)校的師資力量

1“四個評價”在英語課程的教學(xué)評價中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評價

從教學(xué)評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的主要目的是檢查學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果往往會用于某種決策，屬于高風(fēng)險評價。因此，只進行終結(jié)性評價有可能會導(dǎo)致學(xué)生輕視平時的學(xué)習(xí)積累，過分關(guān)注考前臨時突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評價通常只以分數(shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學(xué)反饋。雖然終結(jié)性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結(jié)果對教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評價的分數(shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學(xué)生本人縱向比較的信息，學(xué)生難以知曉自己的學(xué)習(xí)進展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導(dǎo)教學(xué)。因此，雖然終結(jié)性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學(xué)生的學(xué)作用有限。

1.2過程評價

過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側(cè)重報告學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學(xué)效果[5]。形成性評價是在整個教學(xué)過程中由教師和學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和收集學(xué)習(xí)信息，進行反思，調(diào)整教學(xué)策略和計劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)的所有活動總和[4]。形成性評價的促學(xué)效果體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生的全面參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。學(xué)生不僅與教師共同協(xié)商自己的學(xué)習(xí)目標與成功標準，參與教師設(shè)計的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，還與同伴相互學(xué)習(xí)[6]。通過與教師和同伴的互動，學(xué)生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學(xué)過程中，形成性評價要求教師和學(xué)生系統(tǒng)地收集語言活動中的學(xué)習(xí)證據(jù)，使用適當?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調(diào)整教學(xué)過程，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學(xué)生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學(xué)生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學(xué)生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學(xué)生思考和進一步學(xué)習(xí)為準則，純分數(shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不僅僅是評價結(jié)果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學(xué)生思考的機會；反饋太多，也取代了學(xué)生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評價可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，引導(dǎo)教師學(xué)會實施形成性評價[4]。

1.3綜合評價

綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》將綜合素質(zhì)評價分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實踐5個方面。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新）和18個要點[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為主動與進取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動力，學(xué)習(xí)能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應(yīng)多元化，評價形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評價促進教與學(xué)的重要作用。

一、現(xiàn)如今我國計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標不科學(xué)

教學(xué)目標不科學(xué)是現(xiàn)如今高校中計算機教學(xué)出現(xiàn)的較為嚴重的一個問題之一，不科學(xué)的原因主要表現(xiàn)在高校教師在對學(xué)生進行講授計算機知識的時候往往將基礎(chǔ)知識和書本中的知識看的很重，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠過多的掌握一些實踐性的技能，對于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會有所阻礙。很多高校中的教師在講授計算機課程的時候都是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有站在學(xué)生的角度去思考問題和考慮問題，這將會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的計算機與真實所要應(yīng)用到實踐中的計算機知識有著一定的偏差，最終造成了學(xué)生于計算機學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。這樣的教學(xué)目標是不科學(xué)的，在現(xiàn)在的社會和教學(xué)背景下，應(yīng)當以學(xué)生的發(fā)展為主要的目標，進而展開教學(xué)任務(wù)的布置。

(二)老師計算機水平低下

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多高校當中的計算機教學(xué)在職業(yè)技能上還是有著很多的欠缺之處，社會在進步，科技在發(fā)展，然而在此同時計算機教師的水平卻不能夠跟上社會的步伐，這樣的懸殊差距將會導(dǎo)致計算機教學(xué)的落后越來越嚴重，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識越來越少，計算機技術(shù)在無時無刻的創(chuàng)新著，這樣的發(fā)展前景對于現(xiàn)如今的學(xué)生而言是值得重視的。在不久的將來，我國社會上各行各業(yè)都將離不開計算機的應(yīng)用，所以此時對于高校計算機教師的要求也就越來越高，在高校當中的教師不僅要具備先進的計算機技能，還要具備與學(xué)生溝通的能力。在不久的將來，社會上對于計算機的需求一定會越來越大，所以作為當代高校的計算機教師就一定要加強對學(xué)生的管理和控制，讓高校的學(xué)生能夠在現(xiàn)階段掌握更多的計算機技能。

(三)學(xué)生實際操作能力較差

學(xué)生的實際操作能力較差是現(xiàn)如今計算機教學(xué)當中出現(xiàn)的較為頻繁的一個問題，由于學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常被一些學(xué)習(xí)計劃所占據(jù)，所以對于計算機的實際操作時間較少，及時有一些閑暇時間學(xué)生也是僅僅針對一些計算機網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，對于一些實際技能的操作則很少關(guān)心，所以學(xué)生的計算機實際操作技能往往較差。除此之外，學(xué)生在課上很多的時候都是在聽教師講授一些較為基礎(chǔ)的知識，而真正實踐的機會卻很少，綜合這些情況最終導(dǎo)致了學(xué)生計算機實踐操作能力較差。綜上的這些問題都是現(xiàn)如今高校計算機教學(xué)中出現(xiàn)較為頻繁的問題，為了能夠促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能夠有著更多的發(fā)展空間，就一定要加強對高校學(xué)生在計算機方面的管理。

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟社會的快速進步，教育體制改革也逐漸深入，高校旅游管理專業(yè)的教育受到越來越多人的關(guān)注，伴隨著人們不斷深化的對高等教育的認識，國家建設(shè)和社會發(fā)展需要高素質(zhì)的專業(yè)人才，所以，旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式面對著新的挑戰(zhàn)，企業(yè)發(fā)展需要更多的專業(yè)知識水平高的人才，同時具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，所以，文中將重點對旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

隨著我國國家經(jīng)濟的快速進步，人們提升了旅游需求，旅游行業(yè)開始獲得長足的進步發(fā)展，同時也更加關(guān)注旅游管理專業(yè)人才。高校建立旅游管理專業(yè)為旅游業(yè)發(fā)展帶來巨大的人才儲備量，培養(yǎng)高素養(yǎng)的旅游管理應(yīng)用型人才，更好的適應(yīng)全球化的經(jīng)濟發(fā)展模式，通過培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才，保證旅游專業(yè)的畢業(yè)生可以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。

1.旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義

1.1滿足旅游國際化對人才的需求

國家化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展當中，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)帶來非常高的標準。高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的同時，保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，保證人才能力和素質(zhì)滿足國際競爭的需求。高校要主動對新的人才培養(yǎng)模式進行探索，將教學(xué)方式有效改善，有目的性的培養(yǎng)能力、素質(zhì)和知識，滿足國際經(jīng)濟競爭的復(fù)合型人才，特別是要關(guān)注培養(yǎng)具有國際意識，國際交往能力的旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

1.2提供社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整人才保障

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究背景及問題提出

（一）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究背景

我國最早引入學(xué)習(xí)支持服務(wù)概念的丁興富教授指出：“學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教學(xué)院校及其代表教師等為遠程學(xué)生提供的以師生與學(xué)生之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、信源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。”2003年，中央廣播電視大學(xué)楊亭亭教授進一步指出：“學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指教育機構(gòu)以學(xué)生為本，向?qū)W生提供的有助于其持續(xù)學(xué)習(xí)，減少其在遠程學(xué)習(xí)中的孤獨感，保證其達到學(xué)習(xí)目標的各項必要措施。”

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的意義及必要性

遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是遠程教育機構(gòu)及其人員為促進和保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)生個別化、協(xié)作化、探究化學(xué)習(xí)的順利進行而提供的資源、技術(shù)、設(shè)施、人員和管理等方面的支持和幫助。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)與教務(wù)信息、考務(wù)信息、各類學(xué)習(xí)資源、及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面的服務(wù)。我國著名遠程教育專家丁興富教授認為：“人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心成分。”可見，高質(zhì)量的交互是學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式構(gòu)建的重要因素。學(xué)習(xí)支持服務(wù)強調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異，在先進的教育理念及技術(shù)的支撐下，為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，通過完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)，所以需要加大力度對學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系進行研究建設(shè)，對學(xué)生進行持續(xù)關(guān)注，提供優(yōu)良教學(xué)服務(wù)，從而保證較高的教學(xué)質(zhì)量。本研究旨在構(gòu)建一個健全的能滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)需求、自我構(gòu)建知識體系、自我調(diào)節(jié)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的迫切需求，也是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育健康、可持續(xù)發(fā)展的必要保證。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)

東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會和經(jīng)濟建設(shè)為出發(fā)點，堅持“以人為本，全面服務(wù)”的原則，在實踐中探索發(fā)展、總結(jié)經(jīng)驗，逐步構(gòu)建起促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)系統(tǒng)，推動遠程教育的不斷進步。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下開展的并以學(xué)習(xí)者為中心，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)充分利用學(xué)習(xí)資源來實行的意義建構(gòu)方式來獲取的。所以，教師便轉(zhuǎn)變成了學(xué)生意義建構(gòu)的促進者與指導(dǎo)者，并充分利用好學(xué)習(xí)當中的多個因素，比如情境、會話與協(xié)作等來發(fā)揮學(xué)習(xí)者本身的主動性與積極性，為學(xué)生能完成知識的建構(gòu)提供幫助。與此同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還充分重視學(xué)生本身的監(jiān)控意識，并讓學(xué)生在解決問題的時候，需要對所學(xué)知識理解程度，學(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)成果等有一個很好的預(yù)期，按照自身的情況來對學(xué)習(xí)策略進行適當調(diào)整。從這里可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與主動性，這為物理教學(xué)中發(fā)展與構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是為了能讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的知識和技能，進一步發(fā)展智力，探討自身情感，學(xué)會與班集體的全體成員開展交往，闡發(fā)本身價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論，要求教師對學(xué)習(xí)材料進行認真組織，方便學(xué)生開展自學(xué)；還需要根據(jù)現(xiàn)實生活，提出與現(xiàn)實相符的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機；提供能夠有效幫助學(xué)生選取學(xué)習(xí)條件、情境與目標；讓學(xué)生按照本身已經(jīng)確立的學(xué)習(xí)目標，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃以便選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在施行按小組來進行教學(xué)的過程中，可以采取互助學(xué)習(xí)、一起學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生能對其學(xué)習(xí)效果進行自我評價。人本主義學(xué)習(xí)理論在整個學(xué)習(xí)的過程中既重視學(xué)習(xí)者主體地位，還強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的潛能，確保學(xué)習(xí)者的目標能夠最終實現(xiàn)。

(三)元認知理論

元認知理論主要包含了三方面，元認知監(jiān)控、知識和體驗。元認知知識強調(diào)讓學(xué)生完成“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”轉(zhuǎn)變的重要部分，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主動者的重要前提。元認知監(jiān)控指的是認知主體在整個學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過對自身認知活動的控制，對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學(xué)習(xí)措施。元認知體驗強調(diào)學(xué)生將教材中提供的知識結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學(xué)習(xí)的整個過程中強化學(xué)生認知主體和自我意識，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學(xué)習(xí)主體的地位。所以，教師在進行教學(xué)時，主要是采用好的教學(xué)方式并且對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練，來進一步改善學(xué)生元認知的水平，推進學(xué)生思維與智能方面的發(fā)展并能提升其學(xué)業(yè)方面的成績，這和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有著密不可分的關(guān)系的。

摘要:

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模越來越大，計算機教學(xué)的占比越來越大。很多高校對計算機教學(xué)的推廣越來越重視，很多學(xué)習(xí)利用計算機教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要以民辦本科院校三江學(xué)院為案例，針對性地分析了計算機教學(xué)中存在的問題，找出問題的原因，并提出計算機教學(xué)及管理優(yōu)化的具體思路和策略。

關(guān)鍵詞:

民辦本科;計算機教學(xué);計算機管理;優(yōu)化

一、民辦本科院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)計算機教學(xué)中，軟件與硬件的教學(xué)是分開的，教學(xué)方法和思路也都各有不同，這不利于學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)計算機知識，對學(xué)生掌握計算機知識和技能也都存在障礙。在未來學(xué)生要學(xué)習(xí)這種技能，要逐步增強個人能力，提高學(xué)生自我意識，讓軟件與硬件教學(xué)相互結(jié)合，逐步提高，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊“消化”，鞏固知識點和科目的具體技能。計算機教學(xué)的未來，要通過多元化及綜合化的方式開展學(xué)習(xí)，從掌握辦公軟件的應(yīng)用開始，逐步延伸到應(yīng)用特殊辦公軟件，掌握多種計算機相關(guān)的技術(shù)及能力，更加深入學(xué)習(xí)計算機知識和技能。但是，集中當前我國民辦本科院校計算機教學(xué)的狀況來看，影響計算機教育的主要關(guān)鍵點在于院校過多重視理論教學(xué)，計算機本身的實用價值較低，推廣實用價值不夠，學(xué)生進入社會后的實踐價值與能力無法得到發(fā)揮;再加上教師隊伍的素質(zhì)層次各不相同，為實現(xiàn)計算機教學(xué)改革，這些都是需要解決的關(guān)鍵問題。

二、三江學(xué)院計算機教學(xué)及管理存在的問題探析

摘要:課程建設(shè)是遠程教育中最為重要的部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在線課程已成為遠程教育中的一種重要的課程形式，它是集教學(xué)過程、在線學(xué)習(xí)、在線討論、學(xué)習(xí)資源于一體的整體課程。在線課程的設(shè)計與開發(fā)是開設(shè)在線課程的首要問題。本文通過對英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計開發(fā)的學(xué)習(xí)，簡述了學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)在線學(xué)習(xí)過程中得到的啟發(fā)，探討和反思廣播電視大學(xué)在線課程設(shè)計開發(fā)的問題并提出改進建議，提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點開放、時間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學(xué)院進行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術(shù)團隊設(shè)計討論、細化、確定設(shè)計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設(shè)計方案進行制作。在線課程設(shè)計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設(shè)計開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經(jīng)理、10個項目經(jīng)理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應(yīng)4個學(xué)院，對其負責(zé)，剩余的1個專員是負責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計的運作。項目經(jīng)理是比高級項目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團隊主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團隊，為學(xué)院課程開發(fā)團隊服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設(shè)團隊中去。整個設(shè)計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負責(zé)。