當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區(qū)教師進修學校利用“國培送教下鄉(xiāng)”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉(xiāng)”四大要求發(fā)揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優(yōu)秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉(xiāng)培訓，長壽區(qū)提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態(tài)度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區(qū)外專家更熟悉本區(qū)的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區(qū)級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區(qū)里的要求統(tǒng)籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態(tài)管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態(tài)管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區(qū)教委發(fā)文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統(tǒng)籌兼顧了項目辦（即長壽區(qū)國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區(qū)內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發(fā)、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區(qū)級專項培訓，并邀請區(qū)外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節(jié)示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區(qū)教育系統(tǒng)區(qū)級以上優(yōu)秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區(qū)級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區(qū)選拔了36名團隊成員送教下鄉(xiāng)，取得了較好的效果。在上崗實戰(zhàn)中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發(fā)現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區(qū)國培送教下鄉(xiāng)工作指導意見》《長壽區(qū)國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區(qū)國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區(qū)國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區(qū)國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規(guī)范有效。

三、參與項目，發(fā)揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統(tǒng)一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統(tǒng)一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規(guī)范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規(guī)定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發(fā)揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉(xiāng)項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區(qū)通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉(xiāng)的實施得以提升。

在移動終端技術日益完善，開放式教育資源蓬勃發(fā)展，現有優(yōu)質資源亟待整合運用的背景下，微課程作為“一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源”，使得教師培訓的創(chuàng)新空間變得空前廣闊。本文從體驗式教師培訓出發(fā)，將微課程嵌入其中，構建基于微課程的體驗式教師培訓模式，彌補傳統(tǒng)教師培訓的不足，為教師培訓的發(fā)展提供新方向。

一、微課程概念與特征

1.微課程概念

微課程作為一個新生事物，尚沒有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容”。我們認為，微課程是以網絡資源共享為目的并適合移動學習，以短小、精悍的教學視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和展開，整合學習任務清單，練習測驗及教師教學反思等為一體的半結構化教學和學習資源。作為一種學習資源，它支持反饋和改進，提供和呈現系列化、連續(xù)性、層次化的在線微型視頻內容，同時能根據學習者學習需要和學習路徑推送相關主題的學習資源。微課程可以用在很多領域，如學生自主學習、課堂教學、教師培訓、企業(yè)培訓等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓領域，可以說是教師培訓資源建設與應用上的一個新形式。教師培訓微課程應該在設計開發(fā)之前就要考慮應用的問題，微課程能夠靈活運用于多種教師培訓情境，如網絡在線學習、面對面集中培訓或混合學習等。如果用在集中培訓中，微課程常常作為培訓課程中的一部分內容，負責完成知識的直接高效傳輸，節(jié)省培訓時間，并結合教學案例發(fā)揮作用。但無論采取哪種培訓形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據培訓對象的需求進行精心地課程設計，并輔之以長期持續(xù)的跟蹤指導服務，如與培訓主題相關的培訓方案、課程設計、課件、學習資料、評估反饋、培訓師點評，以及培訓對象間交流合作的平臺等。

2.微課程的特征

（1）微課程內容短小精悍微課程持續(xù)的時間短，一般在5～15分鐘；教學內容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學習者快速掌握知識點，提升學習效率；內容短小精悍，針對性強，呈現形式生動活潑。（2）微課程關注學習情境的創(chuàng)設微課程強調學習情境的創(chuàng)設，它可靈活運用于多種學習情境，如為教師做面對面培訓的正式學習情境、教師線下利用碎片化時間自主學習的非正式學習情境，都可運用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓微課程可以是獨立的資源，也可以和其他微課程構成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨立存在的，有其內在的結構。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓課程和培訓情境，有的微課程適用于傳授獨立知識單元的情境，對于傳授復雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現形式，需借助相應的網絡平臺或移動終端供學習者學習體驗。微課程作為在線視頻學習資源，遠比文字、圖片、聲音等形式的學習資源受歡迎。微課程與智能手機、平板電腦等移動設備相結合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網絡學習體驗。

二、體驗式培訓的內涵與特征

摘要：思想品德是初中教育教學中的重點內容，同時兼顧著教學和德育兩方面的重任，所以對思想品德教學進行改革和創(chuàng)新是具有現實意義的舉措。基于此，文章簡要敘述思想品德課堂教學中運用微課的價值，并從建設校本微課分享平臺、組織集體微課教研培訓、運用微課強化預習指導、借助微課展開趣味導入、巧用微課破解課堂難點、利用微課組織課堂活動、利用微課總結課堂知識等方面對初中思想品德課堂教學中運用微課的策略進行探索。

關鍵詞：微課；初中；思想品德；課堂教學；運用策略

在信息化高度發(fā)達的現代社會，微課教學形式受到很大的關注和重視。而將其運用于初中思想品德課堂教學中，有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和道德意識。

一、初中思想品德課堂教學中運用微課的價值

微課是一種短小精悍、可視聽特征極強的新型教育形式，將其運用于初中思想品德的課堂教學中具有重要的價值。首先，微課的運用提高了課堂的活躍度。微課的形式依托于信息技術，它能夠帶給學生視聽感官的享受，改變學生以往的被動地位。在強化學生自主發(fā)展的微課課堂中，初中生參與課堂的積極性大幅度提升，課堂參與度不斷提升。其次，微課的運用豐富了初中生的學習體驗。微課能夠帶給學生區(qū)別于教材的創(chuàng)新性教學內容，能夠讓他們接觸到廣泛的生活素材和網絡資源，所以學生的學習體驗也會愈漸豐富[1]。

二、初中思想品德課堂教學中運用微課的策略

（一）建設校本微課分享平臺，豐富教學的資源素材。思想品德課程的教學以一定的資源和素材作為載體，只有具備豐富的素材和資源，教師的教學效果和學生的學習效果才會得到明顯增強。所以，在開展微課課堂教學的同時，學校應致力于建設校本資源分享平臺，在平臺中大量的微課視頻資源，以供教師和學生自主查閱和下載，從而促使他們獲取豐富的素材。然而，在對思想品德課程進行分析時，發(fā)現其教學中微課資源大多以網絡平臺的現有資源為主，沒有根據學校和班級的具體教學情況引用特色微課視頻，也沒有建設起校本資源平臺，所以微課的作用也就沒有得到充分的顯現。對此，為了建構起資源豐富、學生自主發(fā)展的思想品德課堂教學模式，初中學校可以從學校辦學特色和實際的教學情況出發(fā)，建設起公益性質的微課分享平臺，以歷屆教師的優(yōu)秀微課教學案例、全國范圍內的獲獎微課視頻等作為主要內容，以不同類型的模塊上傳到分享平臺中，讓教師和學生能夠從中獲得教學和學習靈感，促使學生能夠通過移動端展開自主學習，以此凸顯微課的價值和意義。如此，全校師生就能在豐富的資源素材中實現有效教學和學習的目標。

摘要：探索應用翻轉課堂聯合標準化病人教學模式，從培訓方案、師資團隊、教學資源3個方面夯實基礎，通過課前資源推送、課中模塊化知識內化、課后自主練習3個環(huán)節(jié)及多元化考核機制，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；標準化病人；臨床技能

2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局聯合發(fā)布《關于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求轉變基礎性本科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，推進以崗位勝任力為導向的教學改革，加快“互聯網+醫(yī)學教育”步伐，廣泛開展翻轉課堂等線上線下混合式教學和在線教育，全面提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)、臨床實踐能力，努力實現教育教學質量的變軌超車。翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)“老師教，學生聽”的教育模式，實現學生由被動學習知識到主動探索內化知識的轉變[1]。標準化病人（SP）又稱模擬病人，指沒有醫(yī)學知識的正常人，通過標準化、系統(tǒng)化培訓后，逼真表現出臨床病人的預設癥狀[2]。近年來，SP被廣泛應用于醫(yī)學教學和考核。臨床技能是醫(yī)學生必備的職業(yè)技能，傳統(tǒng)的臨床技能教學存在著內容繁多、臨床實踐機會少、學生學習積極性差等諸多問題。翻轉課堂和標準化病人相結合的新型教學模式，倡導以學生為主體，利用虛擬的臨床環(huán)境，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，提升學生的實踐能力和處理現實問題的能力。

1翻轉課堂聯合標準化病人教學模式應用于臨床強化技能中的優(yōu)勢

1.1增強學生學習臨床技能的自主性

傳統(tǒng)的臨床技能教學，教師是課堂的主角。翻轉課堂教學模式的應用可以改變這一現狀。首先，學生可以自主選擇學習時間。課前，教師將視頻資源上傳網絡平臺，學生可以根據學習計劃，在自己的最佳狀態(tài)下學習。其次，學生可以自主把控學習進度。學生對每項技能的接受程度不同，較熟悉的內容可以“快進”處理，做到“學而時習之”；難度較大的操作可以反復觀看、“細嚼慢咽”，達到“溫故而知新”。

1.2促進學生臨床實踐技能培養(yǎng)的高效性

摘要：緊密結合《醫(yī)學檢驗專業(yè)》臨床工作實際需求，建立“四生”（實習生、進修生、專業(yè)型研究生、規(guī)范化培訓醫(yī)師）常用臨床技能標準化“助學型”微課平臺，微課內容準確、實用。在“四生”實習帶教中，利用微課平臺進行翻轉課堂式教學改革，顯著提高帶教效果，并做到標準化帶教。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗專業(yè)；四生；實習；微課

有學者提出“助學型”微課的概念，它是以微視頻為核心，一種適合于學生自主學習，且短小精悍的優(yōu)質數字化學習資源，既可以由教師開發(fā)，也可以由學生制作或者是師生共同合作開發(fā)，簡單、方便、高效、輕松地學習知識、掌握技能、形成能力［1－5］。標準化教學是指在整個教學過程中，采取系列標準化的措施，保證所有教師及所有課程的教學質量均達到要求，避免教師水平參差不齊而影響教學質量［6］。翻轉課堂式教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。利用微課平臺非常適合進行翻轉課堂式教學，實行教學改革，可以顯著提高教學效果［7－9］。《醫(yī)學檢驗專業(yè)》實習生、進修生、專業(yè)型研究生、規(guī)范化培訓醫(yī)師（簡稱“四生”）實習，包括5個亞專業(yè)《臨床檢驗及血液檢驗》《臨床生物化學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床免疫學檢驗》《臨床分子生物學檢驗》，實習中需要掌握的儀器多、項目多、操作多，“四生”普遍反應聽得懂、學得會，但忘得快、記不牢，還反應部分帶教教師講授內容不準確、不詳細，即未做到標準化帶教。故筆者針對上述“四生”實習帶教中存在的主要問題，緊密結合《醫(yī)學檢驗專業(yè)》臨床工作實際需求，建立“四生”常用臨床技能標準化“助學型”微課平臺，在“四生”實習帶教中，利用微課平臺進行翻轉課堂式教學改革，明顯提高帶教效果，現總結如下。

1《醫(yī)學檢驗專業(yè)》常用臨床技能標準化“助學型”微課平臺的建設

筆者建立《醫(yī)學檢驗專業(yè)》各亞專業(yè)《臨床檢驗及血液檢驗》《臨床生物化學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床免疫學檢驗》《臨床分子生物學檢驗》標準化“助學型”微課平臺，緊密結合臨床工作實際需求，微課內容包括目前臨床實際使用的主要儀器和開展的主要項目［10－14］，具體微課題目見表1。微課內容的素材參照人民衛(wèi)生出版社本科生教材、國家認可委員會最新認可標準、最新行業(yè)標準、最新專家共識或指南、臨床使用儀器或試劑盒的說明書等權威資料，保證微課的標準化即內容準確、全面，微課以PPT形式講解并錄制視頻［10－14］。微課內容包括臨床使用的主要儀器及主要項目的基本原理、標準操作程序、結果分析、質量控制，基本原理部分主要以文字和圖譜為主，標準操作程序部分由工作人員進行標準操作，拍攝視頻并配音，結果分析部分主要對檢驗報告單進行詳細解讀，質量控制部分主要參照中國合格評定國家認可委員會最新認可標準進行解讀。微課錄制方式［10－14］：將上述每個微課題目的內容制作成PPT，要求內容翔實、準確、圖文并茂，既有基本理論知識也有實踐操作錄像，由帶教教師在播放PPT的同時進行講解，利用PPT視頻錄制功能錄制PPT畫面及錄音，錄制的視頻以MP4格式保存。由于每個題目包含的內容多少不同，故每個PPT分成3～6段錄制視頻，每段視頻時間約15min。本項目為保證微課內容的準確性和實用性，微課制作團隊由3種人員組成：主要負責人由具備10年以上工作經驗的中級職稱以上教師擔任，約占1／3，負責微課內容的撰寫、PPT制作、PPT播放講解及錄制視頻；約1／3為近3年畢業(yè)的年輕教師，要求對視頻錄制編輯及PPT制作等使用熟練，負責主要儀器和主要項目標準操作程序的拍攝及剪輯，協(xié)助PPT制作及美化；約1／3為正在實習的“四生”，負責試用微課并提出改進建議。

2《醫(yī)學檢驗專業(yè)》常用臨床技能標準化“助學型”微課平臺的應用

筆者首先對帶教教師進行培訓，由微課制作主要負責人對該亞專業(yè)所有工作人員進行系統(tǒng)培訓，保證所有工作人員熟練并準確掌握各崗位的基本理論知識和標準操作程序，以保證在“四生”帶教中講解和操作全面、準確，即做到帶教標準化［6］。各亞專業(yè)針對“四生”分別制訂培訓計劃及明確帶教教師。每個亞專業(yè)分為3～6個崗位，“四生”進入某一亞專業(yè)后，先將該亞專業(yè)實習帶教計劃發(fā)放給“四生”，每天完成一個崗位培訓，在一周內完成該亞專業(yè)所有崗位相關臨床技能的集中帶教培訓工作［10－14］。將《醫(yī)學檢驗專業(yè)》常用臨床技能標準化“助學型”微課放于檢驗醫(yī)學科的內網，“四生”通過內網賬戶可以登錄免費學習。在實習帶教中利用微課進行翻轉課堂式教學改革［7－9］，“四生”提前將相應崗位實習內容的微課進行自學，要求熟悉該崗位相關臨床技能涉及的基本理論知識，在進行崗位培訓時，帶教教師首先對基本理論知識進行提問，再對相關標準操作程序進行詳細演示及講解，“四生”利用業(yè)余時間對相關微課進行鞏固復習。通過這種教學模式改革，“四生”可以提高學習效果和效率，帶教教師也可以提高帶教效果和效率，做到標準化帶教。每個亞專業(yè)分別針對常用臨床技能建立題庫，包括1000個單選題、1000個多選題、100個案例分析題（每個案例分析題包括5個以上多選題），用于“四生”自學，題目主要從每年國家衛(wèi)生健康委員會組織的全國檢驗技師和主管技師資格統(tǒng)考的試卷、人民衛(wèi)生出版社出版的資格考試習題集選取，將題庫也放到內網網站，“四生”登錄內網網站后自學。在“四生”某一亞專業(yè)實習結束后，登錄內網進行該亞專業(yè)相關理論知識考核，考卷包括40個單選題、40個多選題、4個案例分析題，每次由題庫隨機生成1張試卷，可以自行考核，要求90分以上為合格，否則重新考核［10－14］。

一、微課與化學實驗教學相結合

(1)化學現象可以直接觀察

實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題。在實驗教學中，一般教師為了讓學生比較清楚地看到現象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學生中間展示實驗結果。然而現在學校教室中學生人數一般都在50-60之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學生還是觀看不到實驗現象。展示實驗結果需要一定的時間，而有些實驗現象是在實驗瞬間產生的，可能走到后面時，很多學生根本看不到實驗現象。這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學效果。但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學生能清楚地觀察到實驗現象，進而提高演示實驗的效果。

(2)化學實驗教學內容可以反復演示

微課是教學視頻，可以反復觀看，反復研究學習，對于化學實驗現象、操作步驟、以至于整個教學過程都是可以反復演示的。對于上課沒有集中注意力的學生，以及學習基礎較為薄弱的學生，都可以在課后反復觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識。

(3)代替某些有毒的演示實驗

有些課堂演示實驗中涉及有毒物質，有些演示實驗受實驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農村實驗條件差的中學，儀器不足，制取有困難。另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風櫥中進行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現象，學生很難留下深刻的印象。通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題。

第一篇:電子書包在初中生物教學的應用

摘要：新課程標準要求：初中生物教學面向全體學生，提倡探究性學習方式的培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新課改的需求。而“電子書包”是以學生為主體、教師為主導、技術為手段的教學理念，恰好與生物學科新課改要求相符合，對初中生物教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中生物;電子書包;知識拓展;主體地位;教學探索

一、“電子書包”在初中生物教學中應用的意義

1.挑戰(zhàn)教師備課能力

“電子書包”在初中生物教學中的應用，對教師的備課能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。“電子書包”的功能較多，如何結合初中生物教學目標與重難點開展有效教學，并充分利用“電子書包”的各種優(yōu)勢，最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們能夠深入地理解生物知識？該設計什么樣的問題情境、教學活動和生物實驗才能讓學生對知識掌握得更加深刻？這些都是教師備課時需要反復斟酌的問題。

2.知識擴展由課下到課上

［摘要］微課助力數學教學，可以為學生提供更多直觀認知和體驗的機會，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有重要作用。因此，教師應對微課資源整合、微課優(yōu)化設計、微課拓展應用等方面展開創(chuàng)新研究，以提升教學的互動性、探究性，使學生更加樂于學習數學。

［關鍵詞］數學教學；微課；創(chuàng)新；實踐

將微課引入課堂，符合現代課堂教學的普遍訴求。因此，教師要有微課應用的意識，利用多種教學手段，如資源整合、優(yōu)化設計、拓展應用等，給學生提供更多直觀認知的機會，為學生的數學學習帶來全新的體驗，使學生更加熱愛數學學習，進而樂于學習數學。

一、資源整合，建立微課應用機制

微課大多以視頻的形式呈現，所以教師在制作微課視頻時，需要對相關的資源進行整合，為制作微課視頻提供更多的材料支持。這就要求教師要深入鉆研教材，展開深入的學情調查，提升微課視頻制作的針對性。同時，微課主要是對某一知識點進行解讀和展示，為學生指出清晰的思考路線，屬于課堂教學方法的“輕騎兵”。因此，教師在制作微課時需要有觀照意識，綜合考慮多種因素，為學生提供更豐富的學習視角。例如，教學蘇教版小學數學三年級下冊《用連除解決實際問題》時，課始，教師播放微課視頻，讓學生先仔細觀看，再介紹微課的主要內容。觀看視頻后，有的學生說，微課先針對具體課例進行分步展示，為我們理順了解題思路，然后布設訓練任務，使我們理解與掌握了用連除解決實際問題的方法；有的學生說，微課展示的學習內容更為直觀，看得更清晰，為學習提供了更多的參考。這里，教師為學生設計微課導學環(huán)節(jié)，使學生通過微課的學習，真正理解所學知識。因此，將微課引入數學課堂，教師需要有教學調研意識，提升微課的制作水平，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

二、優(yōu)化設計，提升微課應用品質

制作微課視頻時，教師要有優(yōu)化意識，并對微課的切入時機進行全面考慮，以提升微課的促學效果。首先，教師要進行教學中心定位，以體現設計意圖；其次，提升微課制作水平，給學生學習提供更多的信息支持，以成功激活學生的學習思維；再次，對微課的制作過程進行監(jiān)控和調整，根據學生的反饋信息及時展開教學調度，使微課的助學效果最大化。例如，教學《認識年、月、日》一課，教師在教學重、難點時播放微課視頻，并給出觀看要求：“記住大月和小月有多種方法，觀看視頻之后，看看自己掌握了哪些記憶方法。”然后學生開始觀看視頻，教師適時給予提示，學習互動氣氛濃厚。視頻播放結束后，教師讓學生介紹記住大月和小月的方法，學生紛紛給出自己的觀點。如一學生說：“微課中介紹了多種記住大月和小月的方法，我對‘手指骨骼記憶法’最感興趣，因為這種方法簡單易行，記憶更為牢固。”教師肯定學生的學習收獲，并對微課視頻中大月和小月的記憶方法進行總結歸納，幫助學生順利構建認知體系。這里，教師利用微課視頻引導學生如何記憶大月和小月，給學生帶來更多的學習啟迪，其學習調動效果顯著。